時間：2023-12-22 10:13:56
序論：在您撰寫兒童心理輔導(dǎo)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.不善于交往，性格孤僻
由于“留守兒童”長期不跟父母，大多跟爺爺、奶奶或親友生活，所以存在大多孤言寡語、性格孤僻、內(nèi)向等的心理情緒問題，這嚴(yán)重影響其人際關(guān)系的建立與發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計：25.1％的“留守兒童”對兒童的集體活動沒有興趣；18.2%的“留守兒童”不愿參加集體活動；12.3%的“留守兒童”不合群，人際關(guān)系較差；常常表現(xiàn)為獨來獨往、性格內(nèi)向孤僻；近半數(shù)的“留守兒童”只有別人叫才去參加集體活動。
2.不同程度的存有情緒低迷、困擾不安、抑郁寡言等心理障礙
“留守兒童”離開父母的關(guān)愛，從小缺乏管理教育，隨著時間的推移，他們變得沉默、內(nèi)向、不開朗，表現(xiàn)為情緒低迷，困擾重重，焦慮不安，厭世反感，抑郁寡言。據(jù)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，21.5%的“留守兒童”常常想念父母，表現(xiàn)為一說父母就焦慮、悲傷、哭泣。但也有19.9％的“留守兒童”由于長期跟爺爺、奶奶、外公、外婆生活在一起習(xí)慣了，對父母失去所謂的母愛和父愛的親密關(guān)系，表現(xiàn)為無所謂，滿不在乎。還有少數(shù)的“留守兒童”由于父母比上上一代的老人要求嚴(yán)格，而表現(xiàn)的不愿跟父親和母親生活。但是，總的來說，調(diào)查發(fā)現(xiàn)79.2％“留守兒童”都有不同程度的情緒低迷、困擾、焦慮不安，厭世反感，抑郁寡言等心理障礙。
3.在學(xué)習(xí)上疏于管理
據(jù)調(diào)查，爺爺、奶奶、外公、外婆在“留守兒童”生活疼愛與監(jiān)管方面比較重視；而嚴(yán)格要求上就顯得慣著、遷就，導(dǎo)致“留守兒童”在學(xué)習(xí)上疏于管理，61.8％的“留守兒童”學(xué)習(xí)意識淡薄，貪玩懶散，紀(jì)律性不強，不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極不高，學(xué)習(xí)成績不盡如人意，很容易出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)的現(xiàn)象。
二、對心理輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)教育工作模式
1.建好農(nóng)村“留守兒童”教育檔案
農(nóng)村“留守兒童”的教育檔案包括留守兒童的個人喜好、身體狀況、家庭經(jīng)濟條件狀況；“留守兒童”的家庭狀況，“留守兒童”的學(xué)習(xí)態(tài)度、成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、品德行為習(xí)慣、性格特點等。這樣才能及時把握“留守兒童”的心理狀態(tài)，使心理輔導(dǎo)教育工作針對性強，提高教育效果。
2.加強家校聯(lián)系，密切配合
加強對家長的指導(dǎo)和幫助。如：組織家長會，舉辦親子活動，組織有關(guān)專題講座，請專家現(xiàn)身說法；密切與家長聯(lián)系，拓寬除電話以外的溝通渠道，增加溝通頻率，提高溝通效果。學(xué)校和家庭密切配合，共同對“留守兒童”進(jìn)行心理健康教育，優(yōu)化教育環(huán)境，及時引導(dǎo)和幫助“留守兒童”樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，決不讓一個留守兒童掉隊。開展親子互動活動，增進(jìn)父母與子女的感情。
3.加強心理健康教育陣地建設(shè)
上好心理健康活動課，增設(shè)心理健康活動室，加強心理健康教育陣地建設(shè)。心理健康活動課要在注重知識性的基礎(chǔ)上，增加趣味性，調(diào)到留守兒童參與的積極性和主動性。如開展游戲活動，創(chuàng)設(shè)氛圍，突出現(xiàn)場效果，進(jìn)行角色扮演，開展討論等方式來增加心理健康活動課趣味性。此外，增設(shè)心理健康活動室，設(shè)立心理咨詢信箱、心理咨詢電話、心理咨詢網(wǎng)絡(luò)平臺、心理健康專欄等心理健康教育陣地，使心理健康教育經(jīng)常化。
4.創(chuàng)新心理教育工作模式
采取個別輔導(dǎo)和小組輔導(dǎo)相結(jié)合心理教育工作模式。對“留守兒童”表現(xiàn)的共性問題，要召開專題會，有效面對他們所面臨的共同問題進(jìn)行解答和疏導(dǎo)。對個別學(xué)生的心理問題需因地制宜，有針對性的疏導(dǎo)和解決。在工作方法上，對存在問題嚴(yán)重和突出的，要采用多個老師共同幫扶的辦法；對礙于情面，自尊心特別強的學(xué)生，要采用一對一的疏導(dǎo)和管理；此外，還可以讓學(xué)生對學(xué)生設(shè)身處地的去做同學(xué)的疏導(dǎo)工作。總之，個別輔導(dǎo)與集體引導(dǎo)相結(jié)合，疏導(dǎo)要及時，要有耐心，幫助學(xué)生徹底解除心理障礙。
5.提高“留守兒童”自我調(diào)控能力
[中圖分類號] R749[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]C[文章編號]1673-7210（2007）05（a）-127-02
據(jù)22個城市協(xié)作調(diào)查，我國兒童青少年心理行為問題的檢出率為12.9% ， 而且此檢出率呈明顯上升趨勢[1]。因此，兒童心理健康問題是當(dāng)今社會兒童保健工作的重點之一。游戲治療（Play therapy）在西方國家已有數(shù)十年的歷史[2]。1986年，國際兒童游戲治療學(xué)會成立，游戲治療在許多發(fā)達(dá)國家迅速發(fā)展。近5年來，作者把游戲治療用于兒童心理障礙與行為異常的治療，取得滿意療效，現(xiàn)總結(jié)如下。
1游戲治療的概念及特點
1.1游戲治療就是利用游戲的手段來矯正兒童心理行為異常的一種治療方法。其基本理論認(rèn)為，游戲活動是兒童認(rèn)識世界和自己的重要途徑。由于孩子們不能準(zhǔn)確地用語言表達(dá)自己，游戲因此成為他們表達(dá)內(nèi)心感受，疏導(dǎo)內(nèi)心困惑、悲憤、抑郁等心理問題的方式。
1.2兒童心理治療往往是通過游戲來實現(xiàn)的。正如美國著名游戲治療家Garry 所說，玩具是孩子們的詞匯，游戲是孩子們的語言。孩子們在游戲中學(xué)習(xí)語言，增加交往，學(xué)會運動，產(chǎn)生聯(lián)想和幻想，他們的心理問題也隨之在游戲中得到解決。
1.3愛玩是人的天性，每個人的成長中都蘊藏著無數(shù)的游戲活動。試想一下，我們當(dāng)中的每一位是否都是在玩樂中長大成熟的呢？人們印象較深的成長回憶多是些快樂的集體游戲。孩童時的“找朋友”“捉迷藏”“老鷹叼小雞”“過家家”等游戲都是讓當(dāng)事人感到非常快樂的，從中既能學(xué)到很多與群體交往的能力又能充分地表現(xiàn)自己。
1.4寓學(xué)于游戲之中。心理學(xué)的研究顯示，身處類似于游戲的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活和工作，有助于增強并維持人們參與活動的興趣及內(nèi)在動機，由于愉快的內(nèi)心體驗，使人們更容易記住所學(xué)的內(nèi)容。哪怕是成年人，若把自己所從事的學(xué)習(xí)、工作、人際交往等當(dāng)作游戲去努力競爭，那么其獲取的知識技能會更多、更好，且充滿快樂，童心常在。
2游戲治療的應(yīng)用
2.1 在“中德高級心理治療師連續(xù)培訓(xùn)項目”班學(xué)習(xí)及其他心理治療培訓(xùn)時，作者親身感受到了游戲的應(yīng)用效果，特別是應(yīng)用于兒童心理輔導(dǎo)時效果更好。
2.2 筆者曾多次參加過不同年齡段的個別及集體心理咨詢、治療或輔導(dǎo)，常感到小學(xué)年齡段（＜12歲）以下的人，尤其是兒童相對較認(rèn)生，注意時間短，容易躁動，不易暴露內(nèi)心體驗，若用游戲的方法引導(dǎo)其參與輔導(dǎo)則效果更好。如在團(tuán)體輔導(dǎo)中，用“找相同點組團(tuán)隊”的游戲來創(chuàng)造輕松愉快的活躍氣氛，增強團(tuán)體意識，理解“團(tuán)隊”或“系統(tǒng)”的涵義。對“怕老師”“怕父母”及“社交有問題”的孩子通過“角色扮演”的游戲來展現(xiàn)模擬的場景，借助示范、榜樣、表演訓(xùn)練他們表達(dá)積極情緒，促進(jìn)其成長。對“注意力不集中，不認(rèn)真聽講的孩子”通過“打電話”的游戲，強調(diào)要集中注意力認(rèn)真聽別人講話的內(nèi)容，體會被尊重的感受。用“家庭沙盤游戲”可反映出當(dāng)事人對家庭關(guān)系和家庭功能的看法，還可反映出其在家庭里的位置和影響力，治療師由此能探索他們的家庭關(guān)系。通過“放松訓(xùn)練”“傳遞鬼臉”等游戲能讓人輕松轉(zhuǎn)移對不良影響的注意力，緩解精神緊張的程度。
2.3 治療師從游戲中，能較快地發(fā)現(xiàn)一些問題兒童，了解到兒童在游戲時借助游戲所表達(dá)的愿望、困惑和隱含意義，便于及時進(jìn)行輔導(dǎo)。因為游戲能力有問題的兒童多屬于有情緒障礙的兒童。
3游戲?qū)θ顺砷L的重要性
3.1游戲是兒童的通用語言，它能讓兒童快速認(rèn)識周圍的人和事物，并建立聯(lián)系的機會。如新搬遷來的孩子一般不需要太多的介紹，他通過問鄰居的孩子“你想玩游戲嗎？”“你參加我們的游戲嗎？”等交流，很快就會被認(rèn)識或接納。
3.2游戲可幫助兒童從自戀轉(zhuǎn)向體會他人的感受而促進(jìn)成長。如：兒童通過游戲扮演“爸爸”“媽媽”“寶寶”“老師”“醫(yī)生”“警察”，讓其在這個過程中體驗到別人做什么、怎么做、想什么、怎樣做會更好。
3.3游戲能使兒童克服煩惱。如用玩具玩看病的游戲，讓兒童置身于“醫(yī)生”“病人”的醫(yī)療環(huán)境之中，使他們把原先認(rèn)為是痛苦、恐懼的事情，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷膊≈委煹男睦碚J(rèn)同，一旦生病時，容易主動配合治療。
3.4游戲?qū)和南麡O情緒能起到疏導(dǎo)的作用。如：當(dāng)兒童受到父母、老師的指令或批評，感到能力弱小、腦子愚笨時，若讓他們感受20 min“超人”“神童”的游戲體驗，則會對他們產(chǎn)生安慰和鼓勵的作用。
3.5許多親子關(guān)系好的家庭，在孩子發(fā)育成長的過程中，父母常常和孩子做好玩的類似游戲。通過游戲的形式讓兒童學(xué)習(xí)技能，用類似于游戲一樣的學(xué)習(xí)形式，有助于增強兒童主動參與學(xué)習(xí)的興趣。
3.6游戲能使兒童體驗快樂、展現(xiàn)出真誠的微笑，便于互相接納和溝通，沒有人會拒絕一個很真誠向他微笑的人。從這一角度看，善于游戲的人一般是很會學(xué)習(xí)、做事、人際關(guān)系好，而且內(nèi)心體驗很快樂的人。
4體會
游戲治療作為兒童心理治療的有效手段，具有廣泛的臨床應(yīng)用前景。游戲?qū)σ粋€人的成長很重要。作為心理治療師，在治療中與兒童打交道較多，要善于和兒童做游戲，理解游戲治療在兒童心理輔導(dǎo)中的重要作用。隨著人們對兒童心理健康問題重視程度的提高，相信在不遠(yuǎn)的將來游戲治療一定能在兒童心理治療中發(fā)揮重要的作用。
[參考文獻(xiàn)]
[1]全國22城市協(xié)作調(diào)查組.兒童行為問題影響因素分析――22城市協(xié)作調(diào)查24013名兒童少年報告[J].中國心理衛(wèi)生雜志,1993,7:13-16.
[2]任桂英,王玉風(fēng),顧伯美.北京市城區(qū)兒童行為問題與感覺統(tǒng)合失調(diào)的調(diào)查報告[J].中國心理衛(wèi)生雜志,1997,11:34-36.
要給學(xué)生以希望，為學(xué)生在成長過程中撐開一把傘，幫助他們找到打開困惑瓶頸的鑰匙。給他們營造一個寬松的成長環(huán)境，并為他們正在成長的心靈插上希望的翅膀，塑造健全的人格！
關(guān)鍵詞：班級 心理輔導(dǎo) 健全人格
一、父母離異導(dǎo)致兒童心理輔導(dǎo)
受社會各方面因素的影響，父母離異的孩子日趨增多。有這些經(jīng)歷的孩子大都會因父愛或母愛的缺失而產(chǎn)生害怕、失落、無助、孤獨、自卑、敏感、孤僻，甚至憤怒、冷漠等情緒。
班主任在接手一個班級時就要及早摸清每個學(xué)生的家庭情況，及時對他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。
小華的父母因為早婚，婚后不久就分開了，他出生從未見過父親。母親迫于生計將他交給了外公。小家伙長期養(yǎng)成了很多壞習(xí)慣，單親家庭讓他很敏感，什么壞事都干。遲到、曠課、喝酒，還打老師，經(jīng)常將老師氣哭……
分到我班后，找他談話并告訴他：他的家庭情況我知道，他是不幸的，同時也是幸運的。因為他有一個雖然沒有文化，沒有多大本事卻很愛他的外公，希望他能夠珍惜現(xiàn)在的機會，不要等到有一天外公不在了才后悔……還沒說完，就看見大顆大顆的眼淚從他臉上滾落下來。這個被人們傳說得無法無天，沒人敢管，壞得不可救藥的小家伙哭了！
他基礎(chǔ)差，教學(xué)中我就從按時交作業(yè)、寫好字最低的要求開始，督促他完成每天的作業(yè)。過一段時間后，我要求他上課盡量做到不做小動作。不久，他真的做到了。然后，我對他說要做個有用的人，要懂得外公對自己的愛，也要學(xué)會愛外公，愛其他的親人、同學(xué)和朋友，要慢慢改悼身上的壞毛病……一個學(xué)期后，他徹底改變了。
二、對留守兒童的心理輔導(dǎo)
大部分留守兒童一般性格都比較內(nèi)向、自卑、敏感、脆弱、脾氣暴躁……。另一部分留守兒童的父母在外打工由于經(jīng)濟比較寬裕一些，他們心里總是想著為了讓自己的孩子過得更幸福，經(jīng)常往家里寄錢，這部分孩子因得到監(jiān)護(hù)人的嬌寵溺愛，導(dǎo)致了他們用錢撒手，漸漸地養(yǎng)成了大把花錢、逃學(xué)、自私、孤僻、蠻橫等不良習(xí)慣。
女孩青的母親因家庭貧困而離家出走。父親帶著她和妹妹四處打工艱難度日。11歲時，父親把她和妹妹托付給其伯母后就外出打工，從此音訊全無。伯母文化低，生意做得很不順當(dāng)，回到家將氣全撒到了青的頭上。年幼的她，整日過著擔(dān)驚受怕的日子。她怨父母的不負(fù)責(zé)任，讓自己寄人籬下，恨伯母下手狠毒，對自己的拳打腳踢。一段時間里，她變得很叛逆，學(xué)習(xí)成績也直線下滑。我隔三差五地找她談心，分析了她的家庭環(huán)境，分析了伯母的艱辛與無奈。告訴她要寬容地看待伯母，站在伯母的角度去思考問題，試著去理解伯母 。應(yīng)該用一顆感恩的心去看待養(yǎng)育自己的親人。經(jīng)過一段時間的輔導(dǎo)，青變了，臉上重新露出了天真的笑容，成績也直線上升，以優(yōu)異的成績跨入中學(xué)大門。
小風(fēng)父母在浙江打工，幾年才回家一次，他和妹妹就跟爺爺奶奶在家，平時父母忙，電話都很少打回家。他總覺得父母不喜歡自己和妹妹，就開始逃學(xué)、打架斗毆。小林、小珍、妞妞幾個同學(xué)也存在同樣的問題。我也經(jīng)常單獨找他們談話，給他們講勤儉節(jié)約的重要性，講在外打工人的艱苦和生活的艱辛，讓他們體會到父母找錢的來之不易，使他們真正認(rèn)識到自己的父母并不是不愛他們，面是生活所迫。一個學(xué)期的跟蹤輔導(dǎo)，幾個孩子的不良行為得到改變。
許多留守生，特別是女生，感情細(xì)膩，需要老師更多的關(guān)愛。一個善意的眼神，一個溫暖的問候，就是消除他們心靈陰影的“靈丹妙藥”。多開展活動，讓留守生融入集體，在活動中培養(yǎng)他們尊老愛幼、熱愛勞動、勤儉節(jié)約、勇于創(chuàng)新的好品質(zhì)。要主動關(guān)心愛護(hù)留守生的學(xué)習(xí)、生活，定期向家庭反映孩子在校表現(xiàn)及學(xué)習(xí)情況，努力取得家長的配合，促進(jìn)留守兒童這一群體健康成長。
三、受社會影響產(chǎn)生落差兒童的心理輔導(dǎo)
11歲的小濤持刀搶劫小同學(xué)并對其進(jìn)行毆打，讓人難以相信。我心急火燎到處找他，卻得到另一個驚人消息：他居然把他的媽媽打得躺在床上。接這個班時，他雖然調(diào)皮，卻很有愛心。市局倡議為患白血病的女孩募捐，他一下就捐出了七元錢。對他來說，這意味著一個星期的早餐沒了，當(dāng)時他的父親因心臟病喪失勞動能力，且正住在醫(yī)院，一家人的生計靠他母親單薄的雙肩擔(dān)著。我勸他少捐一些，可他說：“多捐一元好一元，那個小姐姐可以早一點做手術(shù)。”聽得我熱淚盈眶。我無法把別人訴說的小惡魔和那個富有愛心的小男孩劃上等號，然而事實擺在眼前，不能不信。
拉過他的手：“我想知道你是用哪只手打的媽媽？我更想知道是什么原因讓你變成今天這個模樣？爸爸病了，你就是她的唯一精神支柱，可你這個精神支柱不是給她慰藉，卻在她疲憊的心上再插上一把刀。”他無語。我把他的手拿放到心口：“你只是小小的感冒，媽媽就擔(dān)心得不得了，趕緊送你上醫(yī)院，不就是因為愛你嗎？你是怎樣回報媽媽的？我不知道你的手怎么打得下去？你做的是人事嗎？”他哭了：“老師，我錯了！”“能認(rèn)識到自己的錯誤，就是好孩子。可你該認(rèn)錯的人不是我，而是你的媽媽。”他“撲通”跪在母親的面前：“媽媽，我錯了！”看著痛哭流涕的母子倆，心里有稍許安慰。待他們哭畢，我問起持刀搶劫的事，原來他只是好奇心驅(qū)使他模仿電視劇中的故事情節(jié)，才做出這荒唐之舉。經(jīng)過教育，他也認(rèn)識到自己的錯誤，并上門向同學(xué)道歉認(rèn)錯。
伴隨著改革開放的步伐， 中國城鄉(xiāng)間人口流動的限制被打破， 農(nóng)村剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移，規(guī)模不斷擴大，在農(nóng)村出現(xiàn)了一群特殊的群體--留守兒童。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，"隔代教育"問題在"留守兒童"群體中最為突出。所以學(xué)校對留守兒童的心理輔導(dǎo)變的尤為重要。
1 留守兒童心理障礙產(chǎn)生的原因
1.1 父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童"親情饑渴"，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。
1.2 大部分留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時監(jiān)護(hù)，年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)，監(jiān)護(hù)不力。農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛力不從心，學(xué)校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學(xué)校監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。留守兒童學(xué)習(xí)成績及初中教育的在學(xué)率都低于正常家庭兒童。
1.3 由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。這樣缺乏撫慰，身心健康令人堪憂。
1.4 監(jiān)護(hù)責(zé)任不落實，監(jiān)護(hù)人缺乏防范意識，兒童防護(hù)能力弱，農(nóng)村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。這樣疏于照顧，人身安全容易忽視。
1.5 "留守兒童'過早地體會到了生活的辛酸和物質(zhì)匱乏的壓力。他們只能孤獨寂寞地成長，享受不到來自父母的關(guān)愛和親情。更現(xiàn)實一點兒，他們根本看不到知識將會給生活帶來什么改變。學(xué)習(xí)成績的好壞對他們來說，似乎已經(jīng)沒什么實際意義了。"
1.6 由于缺乏父母的關(guān)愛，再加上經(jīng)濟條件差、生活環(huán)境不好等方面的影響，"留守兒童"承受著幾倍于同齡人的心理壓力。他們普遍存在孤僻、膽小等性格特點，容易出現(xiàn)偏執(zhí)、冷漠、自私等不良人格特征，并且誘發(fā)一些心理和情感問題。
1.7 父母外出打工時間越長，孩子的心理問題越嚴(yán)重 。留守學(xué)生的心理健康狀況往往與父母的打工年限有關(guān)，時間越長，孩子的心理問題越嚴(yán)重。
我認(rèn)為，"留守兒童"正處于人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。在生活中有了委屈卻沒有一個合適的傾訴對象，久而久之，其人格表現(xiàn)或是攻擊性較強，或是偏向抑郁。
2 如何對留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)
2.1 學(xué)校要有所作為。具體講就是要做到"三個一點"，即多一點關(guān)心，多一點關(guān)懷，多一點問候。比如通過造冊登記，把每一個留守兒童的材料記錄在案，通過"結(jié)對子"的方式，"親幫親，鄰幫鄰"，讓在農(nóng)村工作的黨員、教師，常常關(guān)心這些孩子，噓寒問暖等。
2.2 基層非政府組織，如婦聯(lián)、民兵、團(tuán)委、治保等，積極建立幫助機制，搭建起信息溝通平臺，讓社會各個層面的人都能真實關(guān)注到"留守兒童"的最新狀況，共同關(guān)心他們。
2.3 治標(biāo)還需治本，教育體系改革才是關(guān)鍵。怎樣使留守的孩子不留守，如何解決進(jìn)城讀書的費用、學(xué)位等問題需要教育部門和政府共同商議，盡快解決問題，消除障礙。
2.4 培養(yǎng)穩(wěn)定樂觀的情緒和積極健康的情感。對每一個做父母的人來說，天經(jīng)地義的義務(wù)和職責(zé)是，一方面，為子女提供必要的物質(zhì)生活條件、教育條件、安全保障，另一方面，也應(yīng)該給子女以父母親情和家庭溫暖，使其在情感、道德、行為、心理等方面健康發(fā)展。但是，在絕大多數(shù)外出務(wù)工農(nóng)民工的家庭里，這兩個職責(zé)是不可能同時實現(xiàn)的。這就要靠學(xué)校或監(jiān)護(hù)人積極培養(yǎng)和引導(dǎo)。
2.5 學(xué)校老師和監(jiān)護(hù)人要對"留守兒童"進(jìn)行耐心的輔導(dǎo)和幫助。樹立一個正確的自我觀念，能實事求是地進(jìn) 行自我評價，保持適度的自尊與自信。 "留守兒童"認(rèn)為學(xué)習(xí)中最大的困難是"無人輔導(dǎo)"。研究人員發(fā)現(xiàn)，多數(shù)"留守兒童"較少受到老師的關(guān)注和器重，而監(jiān)護(hù)人一般又沒有輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的能力。面對學(xué)習(xí)上的困難，不少"留守兒童"采取消極的態(tài)度，甚至是自暴自棄，陷入惡性循環(huán)。在正常的教育管理之外，學(xué)校難以對數(shù)量龐大的"留守兒童"進(jìn)行特別監(jiān)管。還有極少數(shù)教師對他們?nèi)狈δ托模┮载?zé)罵、挖苦、體罰等不當(dāng)手段，致使他們對學(xué)校失去信任，逃學(xué)、輟學(xué)，過早流向社會。
2.6 培養(yǎng) "留守兒童" 在突發(fā)性事件中的自救能力以及正常的行為反應(yīng)和良好的意志品質(zhì)，有較強的耐受挫折的能力。 最讓家長和監(jiān)護(hù)人覺得頭疼的問題，就是"留守兒童"的安全問題。由于缺乏有效監(jiān)管和教育，"留守兒童"對突發(fā)性事件幾乎沒有應(yīng)變和自救的能力。 "留守兒童"自身在生理上沒有足夠的自我保護(hù)能力，心理上也缺乏防范意識，容易受到侵害，或者"學(xué)壞"。另外，由于大多數(shù)主要勞動力外出，一些不法分子往往趁機對"留守兒童"家庭實施不法侵害。
2.7 疏通思想，老師或監(jiān)護(hù)人經(jīng)常和他們談心，培養(yǎng)正常的交往能力，能與周圍人們友好相處，保持良好的人際關(guān)系，防止離家出走。留守兒童的父母都在城里打工，再加上城市生活的誘惑，他們中的一些人會選擇離家出走的危險方式。糟糕的是，這些孩子在農(nóng)村缺少管理和控制，這更加大了他們出走的可能性。
關(guān)鍵詞：小組工作 涉外收養(yǎng) 兒童心理輔導(dǎo)
中圖分類號：G625 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）10-0256-02
1 小組工作
小組工作是社會工作的基本方法之一，也稱為團(tuán)體工作。1946年，科伊爾教授在 “全美社會工作大會”上提出，“小組工作應(yīng)該是社會工作方法”被大會接受。從此，小組工作成為社會工作的三大方法之一。小組社會工作主要由社會工作者通過有目的的小組活動和組員間的互動，處理個人、人際之間、人與環(huán)境之間的問題，開發(fā)個人潛能，學(xué)習(xí)解決問題的方法，從而獲得個人成長。
2 涉外收養(yǎng)兒童的心理特點
涉外收養(yǎng)兒童是指社會福利機構(gòu)收養(yǎng)的“被其生父母遺棄，經(jīng)查找其生父母身份不明或沒有下落不滿十四周歲的未成年人。”他們通常具有如下幾個心理特點：
行為異常，機構(gòu)養(yǎng)育模式中，兒童需要經(jīng)常更換主要的照料人，而他們各方面的需要并不會得到很及時的回應(yīng)和關(guān)注，因此，他們會存在以下行為如：對同伴的攻擊，撒謊行為，甚至偷竊行為、情緒失控等等。
依戀關(guān)系紊亂，機構(gòu)養(yǎng)育模式中，兒童無從判斷誰是主要的看護(hù)人，他難以和固定的照顧者建立信任的關(guān)系，難以形成健康的親子依戀關(guān)系。因此在與人交往的時候，很難信任人。
缺乏自信，早期的創(chuàng)傷，機構(gòu)養(yǎng)育的背景，對自身過去的未知，生理發(fā)育及智力發(fā)育的相對滯后，都是導(dǎo)致他們?nèi)狈ψ孕诺脑颉?/p>
焦慮和恐懼，對現(xiàn)有的失去和對將來的未知，分離情緒等，產(chǎn)生相應(yīng)的焦慮和恐懼。
這些心理特點極容易造成人際交往障礙，并最終影響收養(yǎng)關(guān)系的確定，以及他們進(jìn)入家庭后融合期的長短。
3 小組工作運用案例
廣州市社會福利院把小組工作運用在涉外收養(yǎng)兒童心理輔導(dǎo)中，為這些孤殘兒童面對和適應(yīng)國外陌生的生活環(huán)境做好前期工作。
3.1小組對象
每次選定院內(nèi)模擬家庭中擬定涉外收養(yǎng)的6-8名兒童，這些兒童的年齡在6歲～8歲之間，都到了適齡上學(xué)的年齡。由于這些小孩子還不算大，可塑性比較強，因此，小組活動一般運用任務(wù)中心模型的小組模式，有針對性地根據(jù)這些小孩子在人際交往中一些不良的性格特征，確定每次小組活動的主題，使組員意識到這些不良的性格特征會妨礙他們與人的交往，改變他們與人交往的一些不良的性格，并讓他們學(xué)會一些與人交往的適當(dāng)?shù)难哉Z和行為，使他們能更好地與人交往。
3.2工作目標(biāo)
幫助有人際交往障礙的兒童，改善他們不利于人際交往的性格，提高他們與人交往的能力以使他們敢于交往，愿意交往，善于交往。由于這次活動是以階段式的方式進(jìn)行的，因此我們設(shè)定的具體目標(biāo)也應(yīng)該是漸進(jìn)式的，目標(biāo)應(yīng)該由淺入深，逐步提高，使他們能夠慢慢地融入小組活動中。首先，增加他們的自信心，使他們能正面地評價自己與周圍的人，使他們懂得尊重別人以及在面對別人的批評和建議時能更虛心地接受。其次，建立小組成員間的合作關(guān)系，完成指定的小組任務(wù)。第三，使他們意識到別人的需要，以改變他們以自我為中心的性格并能在日常的生活中幫助別人。第四，使他們能欣賞別人的優(yōu)點并能在小組和日常的生活中贊揚和關(guān)心別人。最后，使他們懂得較好地而不是以一些極端的方式如打、罵別人等處理與人交往時發(fā)生的沖突。
3.3活動設(shè)計
3.3.1建立關(guān)系和信任感
由于組員間已經(jīng)彼此認(rèn)識了，因此在這節(jié)活動中可以簡單粗略地介紹一下彼此。接著，可以通過兩個游戲讓組員增加對彼此的認(rèn)識，初步建立彼此間的信任感，同時也可以營造出開心和熱鬧的氣氛以提升組員的參與動機。在游戲完結(jié)后，可以訂立小組的規(guī)則以使小組能順利地完成。通過在小組中提供同輩的友誼和工作者的關(guān)愛，使這些兒童感受到溫暖，獲得一定程度的安全感；與此同時，通過兒童在小組游戲中的互動教會他們學(xué)會信任別人，營造組員間的互信氣氛。
3.3.2樹立自信心，改變過分依賴的心理
通過一些較容易成功的游戲，使組員能累積一些成功的經(jīng)驗以增加他們的效能感，提高他們的自信心；同時也可以激發(fā)他們的參與動機，使他們能更好地迎接接下來的活動。通過一些小組游戲，讓組員意識到，必須要靠自己一個人的力量解決他所遇到的問題，并通過對成功闖關(guān)的組員給予獎勵，使他們懂得不能過分依賴別人；同時，讓他們體驗到幫助別人的積極感受以改變他們過分依賴人的性格，并通過對小組游戲中能幫助別人的組員進(jìn)行獎勵以強化他們幫助別人的意識，弱化他們的依賴性。
3.3.3通過游戲方式，提高合作，正確處理沖突
通過一些分工合作的小組游戲提高他們的合作性，并通過事后分享讓他們意識到有時候完成一件事是需要互相幫助的，從而使他們慢慢意識到別人的需要，不會再那么的以自我為中心。同時，通過布置家庭作業(yè)（讓他們幫助家里人做一件事）使他們更好地鞏固本節(jié)的內(nèi)容。制造一定的小組沖突，再現(xiàn)他們平時出現(xiàn)沖突的情境以及出現(xiàn)沖突時的心情，通過在小組游戲中能較好處理沖突，以及懲罰一些采取較極端方式處理沖突的組員，使他們懂得處理沖突應(yīng)該采取的方法；并通過分享對他們出現(xiàn)的一些不良情緒進(jìn)行引導(dǎo)，討論一些適當(dāng)處理沖突的方法，使他們能較好地處理沖突。在這節(jié)的最后，要布置家庭作業(yè)（天使計劃行動）為下節(jié)小組活動做準(zhǔn)備。
3.3.4關(guān)懷與贊美，鞏固成果
在這節(jié)中主要是想讓小組成員學(xué)會關(guān)心和贊美他人。通過討論和分享上次留的家庭作業(yè)（天使計劃行動）使組員懂得幫助、關(guān)心他人；通過組員間互相贊美使他們學(xué)會欣賞別人的優(yōu)點。在這節(jié)的最后也要布置一個家庭作業(yè)（贊美家人）讓他們鞏固本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容。通過互動（如互相提醒，互相評價）等來讓小組成員更深刻地評價自我和他人，鞏固已取得的成果，同時進(jìn)行活動后的評估。在最后，可以舉辦一個畢業(yè)典禮以處理好小組成員在小組將要解散后可能出現(xiàn)的情緒。
4 小組工作成效
這樣類似的小組在2008年至2012年間我們一共組織了4期，受惠的涉外收養(yǎng)兒童30名。他們中有4名是有過一次送養(yǎng)失敗的經(jīng)歷的，有2名是在小組還沒有結(jié)束的期間就被收養(yǎng)了。到目前為止，他們已經(jīng)全部被成功收養(yǎng)，并很好適應(yīng)家庭的生活。小組規(guī)則的成功訂立非常的重要，因為兒童在小組的開始之初的很長一段時間，都會不停的挑戰(zhàn)社工的忍耐力和小組規(guī)則，但是社工的處理技巧使得他們敗陣下來，其它一些較早進(jìn)入狀態(tài)的孩子的引領(lǐng)也使得他們的孤立；小組規(guī)則的成功訂立：如“不許使用不禮貌的用語、不許打亂他人說話”等等都在小組結(jié)束后成為了他們時刻提醒自己的警言。在收養(yǎng)期間就有孩子被收養(yǎng)的事實，讓他們觸動很大，堅定了他們下決心改造壞毛病的信心。因此在他們出現(xiàn)不良情緒的時候，社工只要適時的提醒，他們就會很好的控制。有收養(yǎng)失敗經(jīng)歷孩子的一些分享，在討論處理沖突應(yīng)該采取的辦法的時候，起到了很大的作用。因為在第一次失敗的過程當(dāng)中，他們就能使用不正確的辦法來處理問題。學(xué)會了合作、學(xué)會了關(guān)心、學(xué)會了贊美，學(xué)會了擁抱，使得在他們和家庭成員的相處中，起到了非常大的幫助。
參考文獻(xiàn)：
〔關(guān)鍵詞〕繪畫；投射技術(shù)；房子－樹－人；兒童心理輔導(dǎo)
〔中圖分類號〕G63
〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B
〔文章編號〕1671-2684（2009）03-0011-03
一、理論背景
圖畫是最有效的直達(dá)人內(nèi)心的工具之一。早在20世紀(jì)40年代，通過繪畫可以確定一個人的情緒和人格特征已成為業(yè)內(nèi)人士的共識，繪畫可以投射出人的心理狀態(tài)的觀念深入人心。繪畫不但能反映內(nèi)部心理現(xiàn)實，而且能表現(xiàn)繪畫者的主體經(jīng)驗。隨之，“投射性繪畫”的術(shù)語開始出現(xiàn)，繪畫投射測驗也應(yīng)運而生。為了評估人格，在心理學(xué)和精神分析領(lǐng)域的文獻(xiàn)中出現(xiàn)了越來越多的繪畫投射測驗，在1940年至1955年這段時間內(nèi)，出現(xiàn)了大量使用繪畫投射測驗進(jìn)行的研究，投射的方法不僅包括繪畫，還包括句子完成測驗、圖片測驗，如羅夏墨跡測驗、主題統(tǒng)覺測驗以及詞匯聯(lián)想測驗等。
繪畫測驗的形式和種類很多，我們可以根據(jù)測驗的表現(xiàn)形式、內(nèi)容和各測驗的目的等來進(jìn)行分類。在臨床心理學(xué)中，常見的有這樣幾種類型：以智力測驗為目的的“畫人測驗”；以獲得有關(guān)人格特點方面信息為目的的測驗――考克(Koch?K)的“畫樹測驗”、巴克（Buck?J）的“房―樹―人測驗”；以了解人際交往能力和心理、病理等方面問題為目的的“ 家庭活動畫測驗”；為了了解視覺運動功能、腦功能狀態(tài)的“本德格式塔測驗”；以了解潛意識人格問題為目的的“景物結(jié)構(gòu)化測驗”。
美國著名心理學(xué)家巴克（Buck,1948,1966）的“房―樹―人”（House-Tree-
Person,HTP）測驗是較為著名的繪畫投射測驗。巴克率先在美國《臨床心理學(xué)》雜志上系統(tǒng)論述了HTP測驗，后被世界上許多國家引進(jìn)并加以推廣應(yīng)用。這項測驗是作為智力測驗的輔助工具開發(fā)出來的，任務(wù)是畫出一間房子、一棵樹和一個人，因為這三個物體為每一個兒童所熟悉，包括年齡很小的兒童，而且這三樣?xùn)|西可以誘發(fā)兒童的聯(lián)想，并可能將聯(lián)想投射到繪畫上。巴克曾說：HTP測驗?zāi)芗ぐl(fā)兒童有意識的聯(lián)想和無意識的聯(lián)想，兒童畫出的人、房子和樹或其他內(nèi)容可以反映兒童的人格、知覺和態(tài)度。房子能反映家庭或家庭成員的相關(guān)信息和問題，樹能表現(xiàn)兒童心理發(fā)展和他們對環(huán)境的感受。咨詢師可通過分析兒童畫出的房子、樹、人的特征以及畫的細(xì)節(jié)比例、透視、顏色使用，對所畫的形象進(jìn)行評價。喬萊斯（Jolles，1964）對房―樹―人圖畫的各種特征進(jìn)行了收集整理和描述。哈姆爾（Hammer,1971）把房―樹―人的技術(shù)應(yīng)用在臨床中。
考皮茨（Koppitz,1968）提出了兒童繪畫發(fā)展的評分體系。她認(rèn)為：“兒童最了解的人是自己，因此兒童畫的人就成為內(nèi)部自我及個人態(tài)度的肖像。”她還使用圖畫作為投射任務(wù)探查兒童繪畫中所表現(xiàn)的情感問題的特征，她把沙利文的人際關(guān)系理論作為自己研究的基礎(chǔ)，更注重兒童對自己的看法和那些對自己有著重要意義的人物的看法以及兒童對問題沖突的態(tài)度。考皮茨的思想代表一種更為“注重現(xiàn)實”的觀點，在分析心理發(fā)展、人際關(guān)系和情緒因素的同時，更注重分析兒童當(dāng)前的心態(tài)和感受。柏恩斯和考夫曼（Burns＆
Kaufman，1970，1972）發(fā)展了動態(tài)家庭圖，要求繪畫者表現(xiàn)“全家人一起做什么事情”，以增強圖畫的動態(tài)性，由此可得到更多家庭成員互動的信息。
對繪畫的解釋系統(tǒng)有很多,大致有：1.巴克的解釋系統(tǒng)。有質(zhì)的解釋，也有量的分析。2.喬萊斯(Jolles，1971)的解釋系統(tǒng)。喬蒂斯簡化了巴克的解釋系統(tǒng)，理論基礎(chǔ)是精神分析學(xué)，善長運用心理動力學(xué)的觀點來解釋繪畫中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象。3.漢默(E．F．H，1958)的“象征解釋”系統(tǒng)。他認(rèn)為房子是喚起與家庭生活和家庭關(guān)系有關(guān)的情感的居所，對兒童而言，自我與雙親、兄弟姐妹的關(guān)系會顯示出來；對成人，則可能反映當(dāng)前主要的環(huán)境背景及與配偶關(guān)系的質(zhì)量。4.本斯(Bums，R．C。1987)的房―樹―人動力繪畫評分系統(tǒng)。通過分析被試表現(xiàn)在繪畫中的風(fēng)格、方式、行為，了解其情感、自我概念、與他人的關(guān)系等特征。
在我們的心理咨詢中，大多數(shù)治療技巧是針對成年人相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)化人格和自我而形成的，而兒童的人格還處于發(fā)展變化的狀態(tài)之中，自我意識不成熟，認(rèn)知能力較低，焦慮很容易被激發(fā)。兒童傾向于用直接的行動和游戲來外顯他的愉快、焦慮、混亂等，而繪畫是兒童喜聞樂見的形式。他們通過繪畫，能表達(dá)出他們用語言無法表達(dá)出的內(nèi)心深處的情感。研究者基于這種觀點，設(shè)計出繪畫投射測驗。繪畫提供了一種手段，可以讓兒童表達(dá)出用文字無法表達(dá)的信息。實際上，大部分心理醫(yī)生并不是利用兒童畫進(jìn)行診斷，而是利用兒童繪畫進(jìn)行治療，他們認(rèn)為兒童畫是一種交流的手段，而不是專用來評價、診斷或評估兒童的一種方法。從這個意義上來講，兒童繪畫本身并不是一種診斷或評價方法，而是一種活動形式；這種符合兒童年齡特點的活動，能使兒童把自己的某些經(jīng)歷通過畫面表達(dá)出來。
二、操作綜述
“房―樹―人”繪畫測驗操作使用的白紙一般有兩種規(guī)格，一是巴克介紹用的4張約20×22厘米的白紙，其中3張分別印有“房”、“樹”、“人”三詞；二是更多人使用的標(biāo)準(zhǔn)的22×28厘米的白紙。這兩種不同規(guī)格的白紙使用起來效果是一樣的，有人做過研究，發(fā)現(xiàn)并沒有什么顯著差異。學(xué)者們在臨床實踐中發(fā)現(xiàn)，分三次描繪三張圖形對被測者的心理壓力較大，于是將房子、樹、人三項合畫于一張紙之中，不僅能大大減輕被測者的負(fù)擔(dān)，擴大測驗對象，提高成功率，而且能簡捷有效地探測被測者的人格特征。這就是統(tǒng)合型HIP測驗（Synthetic House-Tree-Person Technique ）。
在測驗中，主試首先要求被試畫房子：“請拿起一枝鉛筆，請你盡可能畫一幅房子的好畫給我。你可以畫任何一種你喜歡的房子；而且，只要你愿意，你隨便畫多久都可以。要盡可能畫一所好房子。”后面關(guān)于“樹”、“人”的指導(dǎo)語與此相同。主試應(yīng)當(dāng)注意每一幅畫完成的時間。
完成這些畫后，主試必須就一系列問題對被試進(jìn)行詢問。如：
房子有幾層樓？它是木房、磚房或其他？它是你自己家的房子嗎？在畫的時候，你想到了誰的房子？你想自己擁有這房子嗎？為什么？......
這樹是什么種類？樹大概多大了？樹活著嗎？這是一棵健康的樹嗎？你為什么會有這個印象？這是一棵強壯的樹嗎？你為什么會有這個印象？這棵樹使你記起誰？為什么？.......
這個人是男的還是女的（男孩或女孩）？他多大年齡？他是誰？他是朋友、親戚，還是其他人？在你畫圖時你想起的是誰？他在干什么？他在哪里？他在想什么？這個人給你什么印象？這個人快樂嗎……
按巴克的說法，這些問題并不是僵化的、一成不變的、標(biāo)準(zhǔn)化的問題，而是用來作為一種刺激，進(jìn)一步揭示被試的情緒反應(yīng)。通過這些詢問，讓被試有機會去“定義、描述、解釋其畫出的物體和他的環(huán)境”。
根據(jù)伯斯（Robert,1987）的觀點，房屋代表我們的生命實體，樹象征著生命的能量、能量水平和能量的方向，人代表著自我形象。因此，對整幅圖的分析，可從以下幾個方面著手：
一是整體上的分析。畫的主要故事是什么？對畫面的感覺，包括其畫面的大小、筆畫的力度、構(gòu)圖、顏色等。
二是看房屋。色調(diào)如何？開放還是封閉？房屋是穩(wěn)定還是搖搖欲墜？豪華還是簡樸？
三是看人。這人正在做什么事情？畫中人物的主要情緒？強調(diào)的部位和缺漏的部位？人物之間互動怎樣？
四是看樹。這棵樹的生命力如何？樹冠、樹枝、樹葉、樹干、樹根分別有什么特點？是否有果實？是否有小動物？
五是看房、樹、人三者之間的距離。三者的空間位置和相互距離怎樣？三者在整個畫面中所占的面積哪個最大或最小？人與樹、房有互動嗎？
六是看有沒有附加物。
在實際操作中，我們可以作動態(tài)分析，也可以單就某方面進(jìn)行重點分析。
例一：
畫面中的房屋在畫的上部，缺少應(yīng)有的地基即安全感。門是關(guān)著的，與外界交流少。屋頂是尖型的，表明作畫者內(nèi)心有一定的沖突。許多研究者給予煙囪多種象征意義。此畫面沒有煙囪，作畫者可能缺少家的溫暖。最值得關(guān)注的是房屋里的兩個人：家長正在用棒子教訓(xùn)小孩，房屋的側(cè)面窗戶下畫了一個骷髏，還有骨頭堆成的兩把叉，表明作畫者正處在較嚴(yán)重的情緒沖突中。
例二：
樹冠和樹枝優(yōu)美、比例恰當(dāng)，代表一個人發(fā)展的平衡。樹冠與樹枝的變化程度、大小、形狀傳遞著成長信息以及與環(huán)境的關(guān)系。樹干上的疤痕是成長過程中受到創(chuàng)傷的標(biāo)志。圖中的樹占據(jù)了整個圖畫，樹冠很大，表明作者有強烈的成就動機和自豪感。樹上的果實多少大小代表成就欲望、希望目標(biāo)等。這棵樹上沒有果實，說明繪畫者尚未設(shè)立可實現(xiàn)的目標(biāo)。
例三：
人物畫中女性特色明顯。畫中出現(xiàn)全身且有腳，說明繪畫者自我意識清楚、自我整合良好。人物眼睛很大，強調(diào)通過眼睛來獲得外界信息，用感性的方式來了解世界。肩膀較方，表示肩負(fù)責(zé)任，或爭強好勝。但畫面中四肢顯得不成比例，手部腿部不明顯。手是用來制造工具、掌握工具的重要部位，手最基本的含義是代表行動力、做事情的決心，腿和腳最基本的含義是表示踏實和穩(wěn)定。聯(lián)系例二的“樹型圖”我們看出這是一位有強烈的成就動機，但行動力不夠的女生。
例四:
在繪畫早期投射測驗中，最具影響的要算瑪考文的個體在人物畫中內(nèi)在心理的投射研究。她認(rèn)為畫人表現(xiàn)了繪畫者的沖突特征、防御機制、神經(jīng)癥以及病理學(xué)特征。她為畫出的人物的各個部位（比如紐扣、口袋、煙斗等）以及畫面的其他細(xì)節(jié)賦予了圖畫特定的象征意義。
樹冠的線條為直線，代表自信、果斷或固執(zhí)；樹冠往一邊倒，表明繪畫者有一定的壓力。
人物畫中，人物脖子稍長、細(xì)，表明作者有一定的依賴性，有出人頭地的愿望；無手，表明行動力不夠。人物的顯著特征是肚子大、向外突出，兒童畫在某方面突出有多方面結(jié)論，疾病、欲望、創(chuàng)傷皆有可能。羅恩菲爾德發(fā)現(xiàn)，如果兒童對人物形象的某一部位不斷夸大或歪曲，往往是因為兒童的此部位不正常或有障礙。
三、操作反思
房―樹―人（HTP）繪畫投射測驗在實際的應(yīng)用過程當(dāng)中，有助于人們了解被測者深層的動機、情緒和性格傾向等，從而提高心理診斷的效果和準(zhǔn)確度。該測驗既可以用于群體測試，又可以用于個體測驗；亦可以作為人群中有關(guān)精神健康的普查篩選工具，還可用于門診臨床以及住院患者的心理診斷，此外還是調(diào)解夫婦關(guān)系、親子關(guān)系，治療和矯正不良青少年的手段，甚至可利用其藝術(shù)療法的作用，促進(jìn)精神病人的康復(fù)。
房―樹―人投射測試最初的研究是放在兒童身上的。兒童繪畫是兒童心理發(fā)展中一個既充滿魅力又具有挑戰(zhàn)性的研究領(lǐng)域，它的獨特性就在于繪畫中所蘊含的兒童的思想與活動，會受到年齡、社會背景以及兒童繪畫情境等因素的影響。我們只要關(guān)注兒童繪畫的多維特征并尊重每一個兒童在繪畫中表現(xiàn)的獨特性，就可以加快對兒童思想、情感和觀念的探索。通過案例輔導(dǎo)，筆者感到恰當(dāng)?shù)剡\用“房―樹―人”圖，并認(rèn)真分析兒童的表現(xiàn)，將有助于心理輔導(dǎo)者探究兒童的內(nèi)心世界，尤其是社會關(guān)系和社會支持范圍內(nèi)的情感體驗，有針對性地實施輔導(dǎo)。兒童畫為我們理解兒童提供了全新的視角。
繪畫的投射性測驗盡管得到廣泛應(yīng)用，但由于存在信度方面的問題而遭到質(zhì)疑，局限性、不足之處仍然不少，不少認(rèn)識僅限于臨床觀察經(jīng)驗。臨床心理專家指出，繪畫技術(shù)應(yīng)用起來很便捷，但對其的解釋應(yīng)該謹(jǐn)慎：一是由專業(yè)人員來解釋；二是對作畫者本人的解讀很重要。只憑書本上的標(biāo)準(zhǔn)就去給別人測驗、解釋，是一種不專業(yè)、不嚴(yán)肅的做法，對當(dāng)事人的幫助是有限的，有時甚至是無益而有害的。最后要說的是，圖畫中所顯現(xiàn)出的分析結(jié)論不是一成不變的，因為每一個人都是獨特的，每幅畫都是動態(tài)的，把單獨的元素抽取出來進(jìn)行解釋，很容易犯錯誤。
總之，房―樹―人（HTP）測驗由于它的直觀、簡捷、易于操作而被很多心理學(xué)家應(yīng)用于臨床，在心理診斷當(dāng)中起著獨特的作用，并不斷發(fā)展完善，尤其在學(xué)校心理咨詢領(lǐng)域中有著不可替代的作用。
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摘要：以公共圖書館的公共性社會職能為邏輯起點，結(jié)合其少兒部服務(wù)對象的特定性，針對當(dāng)今社會頻發(fā)自然災(zāi)害給兒童帶來的影響，分析了公共圖書館少兒部應(yīng)肩負(fù)的新的使命和責(zé)任的必要性及可行性。
關(guān)鍵詞：公共圖書館 少年兒童 社會職能
近年來，地震等自然災(zāi)害時有發(fā)生，對人們尤其是少年兒童的心理及精神健康帶來了一系列的不良影響。作為中國特色社會主義文化事業(yè)中一個重要組成部分的公共圖書館，在其承擔(dān)了一定的社會職能的基礎(chǔ)上，作為社會信息樞紐和公民的終身學(xué)校，其公共性的社會職能應(yīng)以社會的需要和公共利益的全新的價值取向為目標(biāo)，勢必可以建立有效的項目機制和提供相關(guān)的服務(wù)幫助受災(zāi)的孩子重拾快樂、重建信心和重獲希望，解除家長的后顧之憂，盡其所能支援災(zāi)區(qū)重建，從而使其任務(wù)職能得以延伸和深化。
對于自然災(zāi)害給受害者帶來的實質(zhì)性創(chuàng)傷和精神障礙，壓力、焦慮、壓抑及其它情緒和知覺問題，政府和社會各專業(yè)機構(gòu)及組織都積極地行動起來，希望最有效用地發(fā)揮各組織機構(gòu)的職能，積極幫助受災(zāi)群眾。這也是深化我國事業(yè)單位體制改革，促進(jìn)國家各項社會事業(yè)健康發(fā)展的需要和構(gòu)建社會主義和諧社會命題的要求。和諧社會的實現(xiàn)是需要通過政府職能部門的創(chuàng)新來實現(xiàn)，在不斷積累的基礎(chǔ)上，探索適應(yīng)新環(huán)境新變化和新挑戰(zhàn)的新的運行方式。
少年兒童一直是災(zāi)后心理援助關(guān)注的重點，作為擔(dān)負(fù)著圖書館事業(yè)重要組成部分的公共圖書館的少兒服務(wù)部門，其服務(wù)職能應(yīng)是與時俱進(jìn)、不斷延伸和深化的。
一、公共圖書館少兒服務(wù)工作對履行災(zāi)后兒童心理輔導(dǎo)及救助的必要性。
1、主體的性質(zhì)及職能。
公共圖書館的少兒服務(wù)部門作為國家事業(yè)單位，是不以盈利為目的，以一定方式向社會公眾提供一定形式的物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品以改善社會公眾的生活水平與福利狀況，經(jīng)費主要由國家財政撥給，受國家機關(guān)尤其是政府部門領(lǐng)導(dǎo)的社會組織。其教育性、社會性、服務(wù)性的性質(zhì)決定了公共圖書館少兒服務(wù)部門的職能。它是課外社會文化教育機構(gòu)和少年兒童健康成長的樂園。
2、客體的特殊性。
公共圖書館少兒服務(wù)工作的對象主要是社會適齡少年兒童。其中作為較特殊群體的一部分受災(zāi)兒童，比其它兒童更需要關(guān)注。自然災(zāi)害影響人們心理健康，使人產(chǎn)生焦慮、憤怒等應(yīng)激反應(yīng)，兒童比成人更脆弱，他們更需要具備公共職能的機構(gòu)提供社會支持和心理支持，需要充滿尊重、和諧、安全、健康的心理環(huán)境。
3、職能延伸與服務(wù)客體的有效鏈接。隨著民主制度下對服務(wù)型公共管理體制的倡導(dǎo)，社會對事業(yè)單位管理模式和公共服務(wù)體系的完善有了更高的要求，其中包括要切實解決公共服務(wù)覆蓋面不廣的問題。公共圖書館少兒服務(wù)部門完全可以憑借自身優(yōu)勢和力量承擔(dān)起災(zāi)區(qū)重建中的兒童災(zāi)后救助部分工作 ，幫助政府和社會分擔(dān)壓力。探索和建立災(zāi)后兒童心理重建的有效工作運行模式，為國家未來的災(zāi)后兒童心理援助工作建立應(yīng)急預(yù)案是公共圖書館少兒服務(wù)部門應(yīng)該承擔(dān)的使命和義務(wù)。
二、公共圖書館少兒服務(wù)工作對災(zāi)后兒童心理輔導(dǎo)及救助措施的可行性。
1、公共圖書館少兒服務(wù)部門是少年兒童信息文獻(xiàn)資料中心。其具備豐富的信息文獻(xiàn)資料和館藏資源，包括圖書、期刊、報紙和少兒電子讀物，網(wǎng)絡(luò)資源等。書籍作為兒童成長過程中有力的教育引導(dǎo)工具使圖書館承擔(dān)這一社會角色具備了豐富的物質(zhì)條件。這些豐富的館藏資源是為災(zāi)后兒童提供心理幫助的首要基礎(chǔ)。
2、寬敞明亮的館舍可以成為少年兒童素質(zhì)教育與個性發(fā)展的新天地。對于災(zāi)后兒童，幽雅清新舒適的閱讀環(huán)境使其能在視覺和感官體驗中得到寧靜的慰藉。
3、有一批素質(zhì)高，服務(wù)態(tài)度好，對孩子有愛心的耐心的優(yōu)秀的館員隊伍。對于從事少兒工作的圖書管理員來說，良好的職業(yè)素養(yǎng)、豐富的知識儲備、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣和樂于助人的天職心態(tài)，讓其從傳統(tǒng)的文獻(xiàn)借閱到少兒活動的開展過程中，總結(jié)出了豐富的工作經(jīng)驗，具備和兒童及家長溝通的能力和技巧。
三、實踐模式探究。
1、運用圖書館自身優(yōu)勢建立少年兒童問題咨詢中心。采用“請進(jìn)來”的方式。
（1）聘請專業(yè)人員成立少年兒童心理咨詢室。
5.12地震發(fā)生以后，全國各地心理學(xué)機構(gòu)和組織，包括一些心理服務(wù)公司、心理咨詢中心，一批來自海內(nèi)外的知名專家和心理咨詢師及學(xué)員都積極參與到心理救援的大潮中來。圖書館可以與這些專業(yè)人士取得聯(lián)系，以聘請志愿者的方式設(shè)立心理咨詢室，在自然災(zāi)害發(fā)生后啟動應(yīng)急心理救援預(yù)案時開放咨詢室，接受受災(zāi)學(xué)校、社區(qū)和家庭的兒童到館進(jìn)行心理咨詢和輔導(dǎo)。
（2）組織開展豐富的讀書活動和課外活動。
以讀書活動為主，運用主動性、科學(xué)性、新穎性原則，推薦新書、好書、勵志書和充滿溫情的繪本書給孩子們閱讀；組織故事會，聽故事，講故事，培訓(xùn)小故事員，開展故事演講賽；組織情境童話劇演出，幫孩子們指導(dǎo)角色扮演、排節(jié)目，讓孩子們來扮演故事書中的角色，培養(yǎng)他們建立自信心和愛心；利用館藏視聽聲像資源，給孩子們開展音樂欣賞活動和播放動動畫片等活動，增添閱讀樂趣，為他們盡早走出陰影，獲得心靈重建創(chuàng)造條件。
2、“走出去”模式。以臺灣大學(xué)圖書信息學(xué)系副教授陳書梅女士發(fā)起的“送兒童情緒療愈繪本到四川”活動為例。
“送兒童情緒療愈繪本到四川”活動和《兒童情緒療愈繪本解題書目》展現(xiàn)了圖書館界對社會的重要意義。如何幫助兒童，改變其不良行為，撫慰個別心理承受巨大創(chuàng)作的孩子？建立一套閱讀推廣機制，精選優(yōu)質(zhì)讀物，以閱讀治療為途徑，以舒緩情緒、維護(hù)兒童身心健全發(fā)展為目標(biāo)，協(xié)助災(zāi)區(qū)兒童心靈重建，幫助災(zāi)區(qū)孩子心理康復(fù)、提升心理品質(zhì)是少年兒童圖書館可以發(fā)揮的除一般知識性、教育性文化功能以外的服務(wù)功能。推廣閱讀治療活動，增強孩子對自然的認(rèn)識與對情感的體驗，從而使其能通過閱讀達(dá)到自我修復(fù)和療愈的作用。孩子們可以“透過認(rèn)同書中人物的角色，然后看到了書中的角色，了解我不孤獨，我不是唯一的受難者，透過書中情節(jié)角色描述的遭遇，故事主人翁的描述之后，跟著它走一遭，把情緒釋放出來，得到情緒凈化的效果。”
圖書館可以以流動服務(wù)站的形式，送書到災(zāi)區(qū)、受災(zāi)的學(xué)校、社區(qū)和家庭，讓孩子們感受到圖書館工作人員的溫暖，通過閱讀，逐步處理負(fù)面情緒，完成自我成長。
公共圖書館少兒服務(wù)部門參與災(zāi)后兒童心理輔導(dǎo)與救助的體現(xiàn)了其作為公共事業(yè)單位的職能和作用，與黨的“以人為本”的執(zhí)政理念和和諧社會構(gòu)建思路是一致的。對推動公共圖書館少兒服務(wù)事業(yè)的建設(shè)也是大有裨益的。
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