時(shí)間：2023-10-26 09:59:26
序論：在您撰寫(xiě)課外閱讀的評(píng)價(jià)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.模糊性原則
課外閱讀是一個(gè)開(kāi)放式的不受時(shí)間、地點(diǎn)、形式約束的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。對(duì)它的評(píng)價(jià)不能按照課內(nèi)閱讀那樣運(yùn)用語(yǔ)感、語(yǔ)素等要素進(jìn)行細(xì)微評(píng)價(jià)，而要采用模糊評(píng)價(jià)的方式，從總體方面對(duì)課外閱讀開(kāi)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如對(duì)課外閱讀量、閱讀面進(jìn)行評(píng)價(jià)等。由于課外閱讀具有開(kāi)放性、廣泛性，所以又不能強(qiáng)行對(duì)每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不能一刀切，在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。只要能夠最大限度激發(fā)學(xué)生課外閱讀積極性和主動(dòng)性，有利于消除學(xué)生的自卑感，增強(qiáng)自信心，評(píng)價(jià)的目的就達(dá)到了。
2.重過(guò)程原則
從課外閱讀的過(guò)程來(lái)看，它是一個(gè)“積累于現(xiàn)在，得益于未來(lái)”的過(guò)程，其效果很難在短時(shí)間得到收效。因此，我們的評(píng)價(jià)要注重課外閱讀的過(guò)程的評(píng)價(jià)，收集能夠反映學(xué)生閱讀過(guò)程和結(jié)果的資料，淡化課外閱讀結(jié)果的評(píng)價(jià)。
3.導(dǎo)向與激勵(lì)性原則
課程改革目標(biāo)之一是改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)和選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。課外閱讀評(píng)價(jià)是建立在導(dǎo)向性與激勵(lì)性基礎(chǔ)上，通過(guò)建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的閱讀量，對(duì)其進(jìn)行課外閱讀的方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，使其愛(ài)讀書(shū)、多讀書(shū)、讀好書(shū)、會(huì)讀書(shū)、善讀書(shū)，形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。
二、評(píng)價(jià)內(nèi)容
1.愛(ài)讀書(shū)――興趣與習(xí)慣。
2.多讀書(shū)――內(nèi)容與范圍。
3.會(huì)讀書(shū)――技巧與方式。
4.善讀書(shū)――積累與運(yùn)用。
三、評(píng)價(jià)手段
依據(jù)評(píng)價(jià)原則和評(píng)價(jià)內(nèi)容，采用如下評(píng)價(jià)方法：
1.資料查閱法
查閱內(nèi)容：《學(xué)期課外閱讀計(jì)劃》、《周課外閱讀計(jì)劃》、《讀書(shū)卡》讀書(shū)筆記、讀書(shū)心得。
2.活動(dòng)評(píng)價(jià)法
學(xué)生在廣泛的課外閱讀中搜集許多信息，奇聞?shì)W事、生活常識(shí)、歷史傳記等，有急于告訴他人的愿望。因此在廣泛調(diào)查學(xué)生閱讀范圍、篇目的基礎(chǔ)上，每月開(kāi)展一次閱讀活動(dòng)，每學(xué)期開(kāi)展2-3次具有專題性的課外閱讀活動(dòng)課，或是閱讀經(jīng)驗(yàn)交流，在活動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀情況，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力提高。
3.作品展示法
學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上有以各種不同形式表現(xiàn)個(gè)人閱讀成果、獨(dú)特感受的需要，有展示自己的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的需要，教師要努力為學(xué)生提供習(xí)作發(fā)表的機(jī)會(huì)。充分利用好圖書(shū)角、黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地、班報(bào)等媒體，滿足學(xué)生的心理需求，及時(shí)展示學(xué)生課外閱讀成果。通過(guò)作品展示評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成果，注重個(gè)性差異，使學(xué)生感受成功的樂(lè)趣，達(dá)到資源共享的目的。
四、評(píng)定時(shí)間與成績(jī)顯現(xiàn)方式
1.評(píng)定時(shí)間
每周查閱一次讀書(shū)筆記、讀書(shū)卡，組內(nèi)互相評(píng)價(jià)給出等級(jí)。教師不定期抽查，并寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。每月進(jìn)行一次課外閱讀總體評(píng)價(jià)，并填寫(xiě)評(píng)價(jià)表。期末師生依據(jù)平時(shí)情況進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。
立足學(xué)校實(shí)際情況和自身教學(xué)實(shí)踐，我努力尋找一種有效的課外閱讀方法，最終發(fā)現(xiàn)可以采用“激趣讀書(shū)，‘活頁(yè)’制表”“小組合作，個(gè)性生評(píng)”“匯總‘活頁(yè)’，適時(shí)師評(píng)”“靈活反饋，下移弱勢(shì)”“‘活頁(yè)’入夾，總結(jié)反思”五步循環(huán)的模式來(lái)實(shí)施課外閱讀“活頁(yè)”式評(píng)價(jià)。
為了更好地對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行“活頁(yè)”式評(píng)價(jià)，學(xué)期初新接班時(shí)我認(rèn)真分析了班級(jí)學(xué)生的基本情況，為實(shí)施“活頁(yè)”式評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。組織好課外閱讀“活頁(yè)”式評(píng)價(jià)需要激發(fā)全體學(xué)生積極參與，并培訓(xùn)一批閱讀水平高、領(lǐng)導(dǎo)才能好的學(xué)生來(lái)當(dāng)助手。特別是初始階段，“活頁(yè)”式評(píng)價(jià)表格（簡(jiǎn)稱“評(píng)價(jià)活頁(yè)”）的設(shè)計(jì)和小組合作的安排，更得依靠助手們?nèi)翰呷毫Γ渣c(diǎn)帶面。
1.激趣讀書(shū)，“活頁(yè)”制表。
興趣是最好的老師，小學(xué)階段語(yǔ)文課外閱讀不少于145萬(wàn)字的閱讀總量更離不開(kāi)興趣的催化。以五年級(jí)下冊(cè)必讀書(shū)目之一《假如給我三天光明》為例，為了更早更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，由課堂走向課外，開(kāi)學(xué)第二周我便將蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《海倫?凱勒》一文調(diào)到了前面來(lái)學(xué)，與《假如給我三天光明》書(shū)中的內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生課外閱讀《假如給我三天光明》這本海倫?凱勒自傳“預(yù)熱”。
課外閱讀的過(guò)程是激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)自讀能力、掌握讀書(shū)方法、養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣的過(guò)程，也是課外閱讀“評(píng)價(jià)活頁(yè)”成功編制與運(yùn)用的過(guò)程。若要使課外閱讀“活頁(yè)”式評(píng)價(jià)成為學(xué)生交流閱讀感受、發(fā)表閱讀見(jiàn)解、提出閱讀疑難、培養(yǎng)合作能力的平臺(tái)，首先必須使其學(xué)會(huì)“評(píng)價(jià)活頁(yè)”的編制。“評(píng)價(jià)活頁(yè)”的編制應(yīng)注重“基礎(chǔ)欄目”和“讀者空間”二者相結(jié)合。“基礎(chǔ)欄目”指一些說(shuō)明性的欄目，如書(shū)名、編號(hào)、閱讀時(shí)間等；“讀者空間”是預(yù)留給學(xué)生自我反饋與交流展示的空間，鼓勵(lì)其以自己喜歡的方式來(lái)設(shè)計(jì)“評(píng)價(jià)活頁(yè)”。
2.小組合作，個(gè)性生評(píng)。
新課改所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念同樣適用于課外閱讀“活頁(yè)”式評(píng)價(jià)。劃分若干個(gè)小組，一周（或兩周）為一周期，循序漸進(jìn)地組織學(xué)生進(jìn)行讀后交流、展示與評(píng)價(jià)。每個(gè)小組均安排一至兩名前期已通過(guò)培訓(xùn)的助手，組員可固定，也可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行變換或重組。
著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要做到教會(huì)學(xué)生自學(xué)，一個(gè)重要的條件就是要使一個(gè)人在上小學(xué)和中學(xué)的時(shí)候就酷愛(ài)讀書(shū)，并且學(xué)會(huì)在閱讀過(guò)程中認(rèn)識(shí)自己。”學(xué)生自我評(píng)價(jià)與組內(nèi)互評(píng)，可以對(duì)自己或同伴的閱讀興趣、習(xí)慣、品位、方法等進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以將自己閱讀過(guò)程的收獲進(jìn)行展示，還可以向同伴質(zhì)疑問(wèn)難等。在此過(guò)程中，學(xué)生們閱讀興趣變得更濃了，閱讀習(xí)慣也更好了，悄然中課外閱讀評(píng)價(jià)的內(nèi)涵被拓寬了。
3.匯總“活頁(yè)”，適時(shí)師評(píng)。
課外閱讀“活頁(yè)”式評(píng)價(jià)除了具有可操作性強(qiáng)、整理分類快之外，還有多維多元化的特點(diǎn)。“多維”指課外閱讀評(píng)價(jià)的目標(biāo)更加細(xì)致，不僅關(guān)注學(xué)生的閱讀面、閱讀量、閱讀方法，還關(guān)注其閱讀興趣、自讀能力、閱讀習(xí)慣和價(jià)值觀等。“多元”指除學(xué)生自評(píng)外，還包括學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等。
教師要做學(xué)生課外閱讀“活頁(yè)”式評(píng)價(jià)的有心人。評(píng)價(jià)多維多元化，并非追求面面俱到。教師在匯總活頁(yè)后，應(yīng)將學(xué)生課外閱讀交流與評(píng)價(jià)的情況瀏覽一番，做到“心中有數(shù)”，再對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。此種做法，對(duì)提高學(xué)生的閱讀興趣大有裨益。
4.靈活反饋，下移弱勢(shì)。
教師點(diǎn)評(píng)完畢后，需要及時(shí)、靈活地向?qū)W生進(jìn)行反饋。剛開(kāi)始時(shí)我對(duì)此關(guān)注不夠，在學(xué)生初讀《昆蟲(chóng)記》時(shí)，一名學(xué)生反饋給我的話提醒了我。正逢班里準(zhǔn)備進(jìn)行第二輪課外閱讀評(píng)價(jià)，一位成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生到辦公室找我，他的話讓我感觸極深：“老師，《昆蟲(chóng)記》這本書(shū)我非常喜歡讀，可是我父母不在家，爺爺奶奶都不懂，‘父母留言’欄我可以暫時(shí)不填嗎？”他想告訴我“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”對(duì)他來(lái)說(shuō)無(wú)法完成。我的第一感覺(jué)便是：絕不能因此而影響他的課外閱讀熱情。相對(duì)而言，這些與父母長(zhǎng)期分離的學(xué)生，屬于弱勢(shì)群體，更需要教師的關(guān)注。
我答應(yīng)了他的請(qǐng)求，同時(shí)和他約定好：有時(shí)間讓他和父母多通通電話，將自己讀書(shū)的一些收獲告訴他們；在集體反饋后，再“悄悄地”到我辦公室與我一起進(jìn)行“聊天”式反饋。事后我進(jìn)行了反思，覺(jué)得教師評(píng)價(jià)后的反饋形式一定要靈活，需要充分發(fā)揮“活頁(yè)”式評(píng)價(jià)“活”的特點(diǎn)。教師可以將同一小組的“評(píng)價(jià)活頁(yè)”匯總進(jìn)行反饋，也可以將每位學(xué)生的“評(píng)價(jià)活頁(yè)”裝進(jìn)信封一對(duì)一進(jìn)行反饋，還可以將集體反饋與個(gè)別反饋結(jié)合起來(lái)。
5.“活頁(yè)”入夾，總結(jié)反思。
課外閱讀“活頁(yè)”式評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，是記錄其課外讀書(shū)成長(zhǎng)的珍貴資料，教師有必要幫助學(xué)生進(jìn)行分類、整理、匯總。“評(píng)價(jià)活頁(yè)”不能絕對(duì)固定，最理想的方法是為每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)“活頁(yè)夾”，專為保存“評(píng)價(jià)活頁(yè)”服務(wù)。在活頁(yè)入夾前，鼓勵(lì)學(xué)生定期為自己制定下一階段閱讀目標(biāo)，增強(qiáng)其讀書(shū)目標(biāo)分步落實(shí)的意識(shí)。
“評(píng)價(jià)活頁(yè)夾”是教師研究學(xué)生課外閱讀的第一手資料。如果說(shuō)課外閱讀“活頁(yè)”式評(píng)價(jià)于學(xué)生而言是閱讀素養(yǎng)的全面性提高，那么對(duì)教師來(lái)說(shuō)，便是研究能力的持續(xù)訓(xùn)練。
[關(guān)鍵詞]課外閱讀；分層；階段性；多元化
[中圖分類號(hào)]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）12002001
課外閱讀評(píng)價(jià)，是師生間情感的紐帶，是增強(qiáng)閱讀信心、激發(fā)閱讀興趣、保障閱讀質(zhì)量的催化劑。有效的課外閱讀評(píng)價(jià)，既讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)，又使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。
一、注重分層評(píng)價(jià)
每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，因此教師要針對(duì)學(xué)生閱讀水平的差異，把學(xué)生分成幾個(gè)層次，然后確定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)閱讀能力較差的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不宜過(guò)高，以免打擊學(xué)生的閱讀信心；對(duì)閱讀能力較好的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的獨(dú)特感受。如對(duì)閱讀能力較差的學(xué)生，教師可以制定這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能用自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀，并把閱讀中發(fā)現(xiàn)的好詞佳句寫(xiě)在讀書(shū)筆記上；對(duì)閱讀能力較好的學(xué)生，教師可以制定較高的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能運(yùn)用精讀、略讀等方法進(jìn)行閱讀，在閱讀過(guò)程中主動(dòng)寫(xiě)批注和讀書(shū)筆記，并能把閱讀中積累的好詞佳句運(yùn)用在寫(xiě)作上。只有尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重分層評(píng)價(jià)，學(xué)生的課外閱讀水平才能有所提高。
二、注重階段性評(píng)價(jià)
1.第一階段的評(píng)價(jià)
把學(xué)生分成幾個(gè)小組，通過(guò)小組成員交流進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于學(xué)生都有表現(xiàn)自我的欲望，教師可讓學(xué)生把自己看過(guò)的文章推薦給其他同學(xué)，相互交換閱讀。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)形式，讓學(xué)生增加課外閱讀量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，達(dá)到閱讀的目的。
2.第二階段的評(píng)價(jià)
推選代表介紹本小組閱讀課外書(shū)的情況，可以談自身讀書(shū)的體會(huì)，也可以談自己的收獲，如果能將自己在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方法分享給大家就更好了。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)形式，重點(diǎn)評(píng)價(jià)過(guò)程和方法，使課外閱讀不再那么可望而不可即，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
3.第三階段的評(píng)價(jià)
教師把學(xué)生平時(shí)寫(xiě)的讀書(shū)筆記和做的讀書(shū)卡片分期收集起來(lái)，定期進(jìn)行展覽、評(píng)比。學(xué)生在這一階段的評(píng)價(jià)中看到了自己的成效，有了收獲，同時(shí)也從別人的作品中掌握了一些課外閱讀的知識(shí)和技能，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高有所幫助。
4.第四階段的評(píng)價(jià)
教學(xué)過(guò)程中，教師開(kāi)展綜合性的閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)，評(píng)選出“講故事能手”“閱讀大王”“優(yōu)秀朗讀家”等，讓學(xué)生樹(shù)立自信心，展示自己，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
通過(guò)階段性的評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到閱讀的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生愿意進(jìn)行課外閱讀。
三、注重多元化的評(píng)價(jià)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還應(yīng)該讓家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。”
1.教師評(píng)價(jià)的重要性
教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和影響是巨大的，在學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)中有激勵(lì)作用，影響著學(xué)生的發(fā)展。那么，應(yīng)怎樣激勵(lì)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)呢？這就要求教師結(jié)合班級(jí)活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，書(shū)讀得多的學(xué)生可以成為”閱讀之星“，獎(jiǎng)勵(lì)一本課外書(shū)，并寫(xiě)上教師的寄語(yǔ)。此外，教師給學(xué)生的課外閱讀寫(xiě)激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)也是一種很好的評(píng)價(jià)方法。例如：“你能把《三國(guó)演義》讀完，真不容易，你已經(jīng)找到了閱讀的門(mén)道，那就是――堅(jiān)持，堅(jiān)持，再堅(jiān)持。”這樣的評(píng)語(yǔ)體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心與認(rèn)可，如滴滴甘泉、絲絲暖流滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，使學(xué)生銘記在心，化為學(xué)生課外閱讀的動(dòng)力，獲得好的閱讀效果。
2.學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)
相互評(píng)價(jià)，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：互評(píng)并不是挑毛病、找缺點(diǎn)，否則就失去了評(píng)價(jià)的意義。每個(gè)人要看到別人的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)事求是地對(duì)別人進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣同學(xué)之間才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，課外閱讀評(píng)價(jià)才會(huì)有意義。
3.發(fā)揮家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)作用
孩子在家里的表現(xiàn)如何，家長(zhǎng)最有發(fā)言權(quán)，因?yàn)楹⒆拥某砷L(zhǎng)和進(jìn)步與家長(zhǎng)是分不開(kāi)的。那么，怎樣才能讓孩子在家里也熱愛(ài)閱讀呢？所以，讓家長(zhǎng)參與孩子的閱讀評(píng)價(jià)是很關(guān)鍵的。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)通信非常便捷，通過(guò)學(xué)校聯(lián)系、微信平臺(tái)，家長(zhǎng)可以將孩子在家的表現(xiàn)反映給教師；反之，教師也可以根據(jù)家長(zhǎng)的反饋，有效指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生更自覺(jué)地參與課外閱讀，使家長(zhǎng)評(píng)價(jià)成為一種有效的資源。
關(guān)鍵詞：閑暇；閱讀；評(píng)價(jià)
隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，學(xué)生在校時(shí)間越來(lái)越短，閑暇時(shí)間越來(lái)越多，如何讓學(xué)生的閑暇時(shí)間過(guò)得有意義？實(shí)踐證明，課外閱讀作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是學(xué)生閑暇時(shí)間的最好選擇。課外閱讀是一種最經(jīng)常、最直接的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，不但有利于學(xué)生開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)，還有利于學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、陶冶情操。但如果沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，那么學(xué)生閑暇時(shí)間的課外閱讀最終將成為空談。合理有效的評(píng)價(jià)，能鞏固閱讀成果，激發(fā)課外閱讀的興趣。那么，如何評(píng)價(jià)小學(xué)生閑暇時(shí)間的課外閱讀呢？
一、改革閱讀評(píng)價(jià)的形式，讓學(xué)生快樂(lè)地讀
心理學(xué)研究表明：興趣是最好的老師。只有當(dāng)學(xué)生在頭腦中樹(shù)立了強(qiáng)烈的課外閱讀意識(shí)，才會(huì)積極主動(dòng)地閱讀書(shū)籍。因此，我們改變了以往單一的評(píng)價(jià)方式，采用了活動(dòng)式評(píng)價(jià)。
1.資料促讀評(píng)價(jià)。每周我們請(qǐng)同桌學(xué)生互查一次課外閱讀自我評(píng)價(jià)表、讀書(shū)心得、讀書(shū)記分卡等書(shū)面材料。教師每學(xué)期抽查4次，普查2次。成績(jī)?cè)谒念w星以上的作品，可以復(fù)印放進(jìn)成長(zhǎng)記錄袋。如教師在教室墻壁上懸掛一張?jiān)O(shè)計(jì)精美的“踏上閱讀快車(chē)”評(píng)比臺(tái)。評(píng)比臺(tái)的底部寫(xiě)有全班學(xué)生的名字，名字上一輛漂亮的卡通小車(chē)正整裝待發(fā)。車(chē)上依次畫(huà)著20個(gè)小格，教師告訴學(xué)生，讀一本好書(shū)，小車(chē)就向上行駛一格，大家可隨時(shí)將自己讀過(guò)的好書(shū)，可以是教師推薦的書(shū)目或與課文內(nèi)容有關(guān)的文章、書(shū)籍、報(bào)刊交給小組，然后由教師復(fù)查，在小方格中登記書(shū)名，記錄字?jǐn)?shù)。期末累計(jì)閱讀量，評(píng)選小書(shū)迷。
2.展示激勵(lì)評(píng)價(jià)。學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上把一些好詞好句，獨(dú)特感受以隨筆形式記錄在本子上，這是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用。為了鼓勵(lì)學(xué)生深入閱讀，激發(fā)更多的學(xué)生參與寫(xiě)隨筆的活動(dòng)，我們充分利用圖書(shū)角、黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地、班報(bào)等媒體，滿足學(xué)生的心理需求，及時(shí)展示學(xué)生課外閱讀成果。通過(guò)作品展示評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成果，使學(xué)生感受成功的樂(lè)趣。
3.活動(dòng)展示評(píng)價(jià)。學(xué)生在廣泛的閑暇課外閱讀中搜集奇聞?shì)W事、生活常識(shí)、歷史傳記等，有急于告訴他人的愿望。因此我們每月開(kāi)展一次閱讀活動(dòng)，如讀書(shū)交流會(huì)。每學(xué)期開(kāi)展2～3次具有專題性的課外閱讀活動(dòng)課或閱讀經(jīng)驗(yàn)交流。班級(jí)內(nèi)根據(jù)所讀書(shū)目的內(nèi)容，定期舉行與閱讀有關(guān)的語(yǔ)文活動(dòng)。我們先讓學(xué)生前后桌四人互評(píng)，把評(píng)價(jià)結(jié)果用星級(jí)顯示在墻上的統(tǒng)計(jì)表上，看誰(shuí)讀的書(shū)多，誰(shuí)背的詩(shī)多，誰(shuí)的手抄報(bào)最漂亮。從四人中推薦一名選手參加班級(jí)比賽活動(dòng)，評(píng)出優(yōu)勝者，然后授予“演講小明星”“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“閱讀之星”等稱號(hào)，并發(fā)給家長(zhǎng)一張喜報(bào)，讓家長(zhǎng)和孩子共同品嘗成功的喜悅。在活動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生的閑暇時(shí)間課外閱讀情況，極大地激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的積極性，營(yíng)造了良好的讀書(shū)氛圍。
二、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，讓學(xué)生愿意讀
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還應(yīng)該讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。”所以，在課外閱讀評(píng)價(jià)中，我們除了采用教師評(píng)價(jià)以外，還采用了學(xué)生自評(píng)、同組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、家長(zhǎng)查評(píng)的全體參與的多元化評(píng)價(jià)。
1.學(xué)生自我評(píng)價(jià)。小學(xué)生的思維發(fā)展以具體形象思維為主，情感的內(nèi)容不斷豐富，自我意識(shí)有了進(jìn)一步的發(fā)展，逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立評(píng)價(jià)自己的言行。學(xué)生自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)的過(guò)程就是不斷地自我表現(xiàn)完善的過(guò)程。對(duì)于學(xué)生的閑暇時(shí)間課外閱讀，我們采用學(xué)生課外閱讀自我評(píng)價(jià)表的方法，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
2.學(xué)生相互評(píng)價(jià)。在研究中我們采取多種方法，如同桌互評(píng)、小組互評(píng)、全班互評(píng)以及自由配對(duì)互評(píng)等。學(xué)生進(jìn)行互評(píng)時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看別人。生生評(píng)價(jià)，我們采取每周五的課外閱讀時(shí)間評(píng)，以四人一個(gè)學(xué)習(xí)小組互評(píng)方式展開(kāi)，用小卡片的記錄方式將自己小組里的伙伴這一周閑暇時(shí)間的閱讀行為如實(shí)記錄下來(lái)，提出建議或值得自己學(xué)習(xí)的地方。
3.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。閑暇時(shí)間的課外閱讀主要是在課外，更多的時(shí)間是在家里，那么整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)必須讓家長(zhǎng)與孩子一起參與，使評(píng)價(jià)活動(dòng)成為真正的“親子閱讀”，讓家長(zhǎng)能有效地監(jiān)督孩子進(jìn)行課外閱讀。為了達(dá)到這個(gè)目的，我們采用了“家校課外閱讀聯(lián)系卡”來(lái)監(jiān)督學(xué)生的閑暇閱讀。
三、舉行評(píng)價(jià)成果展示活動(dòng)，讓學(xué)生盡情地讀
1.日常展示閱讀常查閱。日常展示由學(xué)生自己或同伴、教師推薦。在教室的一個(gè)角落設(shè)立展示臺(tái)，學(xué)生將自己的“采蜜本”展示給大家看。每天展示兩三本，一周下來(lái)評(píng)出“每周之星”，一學(xué)期下來(lái)，累計(jì)獲得的“每周之星”，評(píng)出“學(xué)期最佳”，頒發(fā)“閱讀之星”。
2.家長(zhǎng)會(huì)展示樹(shù)榜樣。在期中、期末的家長(zhǎng)會(huì)上展示每個(gè)學(xué)生的閱讀記錄本或記錄卡以及相關(guān)的材料。家長(zhǎng)通過(guò)這樣的展示清楚地看到自己孩子閑暇時(shí)間課外閱讀成長(zhǎng)的足跡，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)給孩子的閱讀記錄作評(píng)定，和孩子一起交流協(xié)商。學(xué)生也和家長(zhǎng)一起觀看自己、同學(xué)的課外閱讀記錄，找到榜樣，明確目標(biāo)，進(jìn)一步提高閱讀的自覺(jué)性和主動(dòng)性。
3.活動(dòng)展示促閱讀活動(dòng)。開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)展示自己課外閱讀的進(jìn)步是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)形式。
一是圍繞學(xué)生共同閱讀的內(nèi)容進(jìn)行的師生讀書(shū)討論會(huì)。學(xué)生就文章內(nèi)容、寫(xiě)作方法各抒己見(jiàn)，交流感想體會(huì)，而教師則注意聆聽(tīng)并給出反饋，在閱讀方法上予以指導(dǎo)。
二是形式多樣的讀書(shū)匯報(bào)。每月定期舉行讀書(shū)匯報(bào)活動(dòng)，形式多樣。每次學(xué)生自愿報(bào)名，自己主持開(kāi)展。根據(jù)匯報(bào)情況，評(píng)選故事之星、朗誦之星、表演之星等，并設(shè)立好書(shū)推薦獎(jiǎng)、讀書(shū)用心獎(jiǎng)、記錄創(chuàng)意獎(jiǎng)等，讓學(xué)生在成果展示中遨游書(shū)海之樂(lè)。
一、運(yùn)用考級(jí)，進(jìn)行定量評(píng)價(jià)
課外閱讀是一個(gè)開(kāi)放式的不受時(shí)間、地點(diǎn)、形式約束的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。對(duì)它的評(píng)價(jià)不能按照課內(nèi)閱讀那樣運(yùn)用語(yǔ)感、語(yǔ)素等要素進(jìn)行細(xì)微評(píng)價(jià)，而要采用模糊評(píng)價(jià)的方式，從總體方面對(duì)課外閱讀開(kāi)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，又因課外閱讀具有開(kāi)放性、廣泛性，所以又不能強(qiáng)行對(duì)每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不能一刀切。于是，結(jié)合我校指定的閱讀書(shū)目及計(jì)劃，從詩(shī)詞、名言俗語(yǔ)、故事、小說(shuō)、散文、科普讀物等方面制定出了相關(guān)的定量考級(jí)制度，并設(shè)計(jì)課外閱讀考級(jí)申報(bào)、審批表（篇幅所限，表略）。申報(bào)、申批表的主要內(nèi)容包括：①閱讀類型;②原級(jí)別與申報(bào)級(jí)別;③評(píng)價(jià)意見(jiàn)：包括家長(zhǎng)、同學(xué)、老師的意見(jiàn);④學(xué)校意見(jiàn)。比如，課外閱讀的類型包括：詩(shī)詞、名言俗語(yǔ)、故事、小說(shuō)、散文、科普讀物、其他。具體考核方法以詩(shī)詞為例：讓學(xué)生見(jiàn)縫插針進(jìn)行課外閱讀古詩(shī)的活動(dòng)，背出10首古詩(shī)為一級(jí)，20首為二級(jí)，以此類推，100首為十級(jí)，110首為特一級(jí)，以此類推。這樣，不同的學(xué)生的課外閱讀效果，都有了個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要都會(huì)得到滿足。
二、借用表格，進(jìn)行定性評(píng)價(jià)
讀書(shū)貴精不貴多，“與其匆匆瀏覽許多本，不如徹底消化幾本”，要求學(xué)生讀書(shū)要通讀精讀，讀有所悟。讀書(shū)應(yīng)該與思考同步，即讀有所思，讀書(shū)多而不思考，頭腦就會(huì)因膨脹而受到壓抑，弊多利少;只有思考和消化書(shū)上的知識(shí)，才能發(fā)揮書(shū)的作用，給人頭腦以健康和活力。因此，在評(píng)價(jià)過(guò)程中還需注意評(píng)價(jià)主體的多元性。因此，我常常借用普普通通表格的無(wú)限魅力，采用自評(píng)、組評(píng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行定性評(píng)價(jià)（篇幅所限，表略）。比如，“小小讀書(shū)卡自評(píng)表”的內(nèi)容包括：自評(píng)項(xiàng)目、自評(píng)內(nèi)容、我的收獲、我的不足、我對(duì)自己的評(píng)價(jià)。“小小讀書(shū)卡小組評(píng)價(jià)表”的內(nèi)容包括：評(píng)價(jià)項(xiàng)目、閱讀內(nèi)容（①閱讀量、閱讀完成情況、筆記情況;②發(fā)言情況、讀書(shū)情況、有無(wú)創(chuàng)見(jiàn)）。自評(píng)促使學(xué)生對(duì)自己的閱讀進(jìn)行自我評(píng)估、反思;組評(píng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的互動(dòng)性，更好地為學(xué)生的自主性閱讀保鮮。
三、活用教材，進(jìn)行運(yùn)用評(píng)價(jià)
現(xiàn)行語(yǔ)文教材是知識(shí)、技能的載體，是教學(xué)的指南和依據(jù)，是學(xué)生課外閱讀的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生課外閱讀起著極重要的導(dǎo)向、激勵(lì)作用。實(shí)踐證明，大部分學(xué)生對(duì)閱讀文章時(shí)學(xué)過(guò)的語(yǔ)言材料，掌握程度基本停滯在“理解”這一學(xué)習(xí)水平上，很難自動(dòng)上升為“運(yùn)用”這一學(xué)習(xí)水平。學(xué)生積累再豐富，如不能靈活運(yùn)用，也不能轉(zhuǎn)化為能力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中有必要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生推薦與教材有關(guān)的課外讀物（與課文作者、歷史背景相關(guān)的故事，與課文內(nèi)容、形式、寫(xiě)法相關(guān)的其他文章等），并能結(jié)合教材適當(dāng)做一些遷移性練習(xí)，把課外知識(shí)應(yīng)用到課內(nèi)，從而考查評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用課外知識(shí)的能力。
四、妙用舞臺(tái)，進(jìn)行整合評(píng)價(jià)
（1）引入競(jìng)爭(zhēng)，各顯神通。語(yǔ)言的積淀，需要大量的閱讀，且是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。而小學(xué)生由于心理發(fā)展不成熟，難以堅(jiān)持長(zhǎng)期不懈。因此，我平時(shí)教學(xué)中就引入競(jìng)爭(zhēng)，經(jīng)常利用早讀課、語(yǔ)文活動(dòng)課、班會(huì)課，開(kāi)展“介紹一本好書(shū)”“詩(shī)文朗誦比賽”“講故事比賽”“《讀后感》交流會(huì)”“《小作家》擂主大比拼”等活動(dòng)，把學(xué)生要達(dá)到的閱讀要求融合在其中。由于愛(ài)炫耀自己的天性，學(xué)生們興趣高漲，競(jìng)技場(chǎng)上，你追我趕，各顯神通，各種能力得到了鍛煉與培養(yǎng)。
（2）展示成果，感受成功。小學(xué)生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的認(rèn)可與贊同，滿足自己的成就感。在實(shí)踐中，我們采用“課外閱讀成長(zhǎng)記錄袋”和“小作家作品專欄”的方式，記錄、展示學(xué)生課外閱讀的成果。小小的成長(zhǎng)袋和醒目的小作家作品專欄里，記錄了學(xué)生獨(dú)特的心靈獨(dú)白，使每位學(xué)生心理上產(chǎn)生了極大的滿足感，感受著成功的樂(lè)趣。這既達(dá)到資源共享的目的，同時(shí)又促進(jìn)了每位學(xué)生深入持久地閱讀，提高了他們的綜合運(yùn)用能力。
1.表演的內(nèi)容自己定。
表演的首要環(huán)節(jié)是選擇內(nèi)容。教師讓學(xué)生自由選擇表演的內(nèi)容，促使學(xué)生廣范圍、多角度地自主閱讀，從而自己選擇出適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。用英語(yǔ)去做表演對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件非常新鮮的事，但是，有限的英語(yǔ)知識(shí)卻局限了他們，同時(shí)也促使他們產(chǎn)生了閱讀英語(yǔ)的內(nèi)在需要。表演成功的愉快體驗(yàn)會(huì)促使學(xué)生不斷地去理解、揣摩故事的內(nèi)容，又會(huì)推動(dòng)他們進(jìn)一步去閱讀新的英語(yǔ)故事，以獲得新的成功的體驗(yàn)。這樣，學(xué)生真正成為了課外閱讀的主體。
2.表演的人員自己組。
學(xué)生在選定了內(nèi)容后，自由組織表演的“演員”，可以找自己的好朋友，也可以找對(duì)內(nèi)容同樣感興趣的“志同道合”者。為了照顧班里一些比較內(nèi)向或能力較弱的孩子，我也會(huì)做推薦或自告奮勇地當(dāng)他們的幕后導(dǎo)演。在尋找志同道合的表演者時(shí)，學(xué)生會(huì)交流自己閱讀的英語(yǔ)故事，這便使學(xué)生手頭有限的課外閱讀資源“漂流”起來(lái)，讓更多的同學(xué)“同享”一個(gè)故事。
3.表演的方式自己選。
根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行表演的方式有多種。我們可以因不同的材料讓學(xué)生自由選擇不同的表演方式，讓學(xué)生體驗(yàn)自由表演的快樂(lè)，鼓勵(lì)學(xué)生有大膽的表現(xiàn)。
（1）仿演。有些故事、繪本的人物個(gè)性鮮明，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔豐富，不需要做什么改動(dòng)，便可以直接拿來(lái)作為表演的“腳本”。例如《The Tadpoles Look For Their Mommy》（《小蝌蚪找媽媽》）主要通過(guò)人物對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，便于學(xué)生分組表演。教師只要分好小組，提前告知表演計(jì)劃，讓學(xué)生自導(dǎo)自演，給學(xué)生提供展示的平臺(tái)，學(xué)生會(huì)給我們意想不到的驚喜。
（2）改演。有的閱讀材料不是以人物對(duì)話的形式呈現(xiàn)的，而是以闡述、鋪敘的形式呈現(xiàn)的，對(duì)于這樣的故事，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行改編，把陳述的語(yǔ)言改成人物的語(yǔ)言或?qū)Π祝瑥亩憩F(xiàn)人物的特點(diǎn)。如大家耳熟能詳?shù)睦L本《Giving Tree》，是以敘述的語(yǔ)言表達(dá)了父母為孩子愿付出一切的感人故事。學(xué)生根據(jù)原著進(jìn)行自主加工，把它變成了適合表演的對(duì)白。以下是劇本節(jié)選：
Narrator：There is a big apple tree. She likes a boy. The boy is happy，the tree is happy，too. One day，the boy is not fine.
Tree：What’s the matter，boy？
Boy：I’m hungry. I’m thirsty.
Tree：Here are some apples for you.
Boy：Thank you.
Tree：Are you happy，now？
Boy：No.
Tree：What’s the matter，boy？ Are you ill？
……
（3）創(chuàng)演。在實(shí)踐中，我特別鼓勵(lì)學(xué)生就閱讀的故事進(jìn)行大膽的創(chuàng)作，以培養(yǎng)反思閱讀材料、運(yùn)用習(xí)得的語(yǔ)言的能力。如故事《The Grasshopper》，由于蚱蜢懶惰和貪玩，最后在冬天被凍死了。學(xué)生讀完了這個(gè)故事，心情比較沉重。考慮到學(xué)生的心情，我鼓勵(lì)他們?cè)俜戮幰粋€(gè)故事。有同學(xué)新編并表演了這樣的故事：……蚱蜢到了冬天饑渴難忍，小伙伴們幫助他渡過(guò)難關(guān)，第二年蚱蜢吸取了教訓(xùn)……這個(gè)表演后來(lái)被評(píng)為“最佳創(chuàng)作獎(jiǎng)”。
4.表演的評(píng)價(jià)自己定。
在檢驗(yàn)成果之前教師可以設(shè)立最佳劇組獎(jiǎng)、最佳表演獎(jiǎng)以及其他的各項(xiàng)單項(xiàng)獎(jiǎng)，對(duì)學(xué)生的表演加以肯定和鼓勵(lì)。但誰(shuí)得這些獎(jiǎng)項(xiàng)由“觀眾”評(píng)定，評(píng)選的標(biāo)準(zhǔn)則由大家討論制定。如以下“最佳表演獎(jiǎng)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：
新課標(biāo)提出“在各類評(píng)價(jià)中，學(xué)生都應(yīng)該是積極的參與者和主動(dòng)的合作者”。作為觀眾兼“評(píng)委”，其他學(xué)生也必須閱讀同學(xué)表演的故事，以了解梗概，從而具有評(píng)說(shuō)別人的“話語(yǔ)權(quán)”。
關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)教學(xué) 課外閱讀 評(píng)價(jià)策略
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，過(guò)于關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。英語(yǔ)課外閱讀評(píng)價(jià)是對(duì)課外閱讀的價(jià)值作出判斷并尋求改進(jìn)方法的一種活動(dòng)。筆者根據(jù)所在課題組的課題研究，在英語(yǔ)體驗(yàn)閱讀實(shí)驗(yàn)中，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行了閱讀評(píng)價(jià)的嘗試。
一、評(píng)價(jià)中尊重學(xué)生的個(gè)體閱讀感受
課標(biāo)指出“閱讀評(píng)價(jià)要綜合考查學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向”。閱讀能力的形成，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷吸取、積累、感受和體驗(yàn)的過(guò)程。由于自身的素質(zhì)、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)等多種因素的影響，學(xué)生感悟的角度不同，對(duì)閱讀的處理也不同。在英語(yǔ)文學(xué)閱讀實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們主要通過(guò)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生閱讀后回答問(wèn)題。如：
1.Which character do you think is the most impressive？
2.Which paragraph will you choose to share with your friends？
3.What’s the most interesting sentence/paragraph/chapter in the story？Why？
由于將感悟的方法應(yīng)用于在開(kāi)放性的評(píng)價(jià)之中，學(xué)生能很好地表達(dá)出自己的理解，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造力。
二、評(píng)價(jià)中關(guān)注學(xué)生的閱讀差異
在閱讀過(guò)程中，要讓學(xué)生把評(píng)價(jià)作為自己前后學(xué)習(xí)情況的縱向比較，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，明白閱讀時(shí)“讀什么？為什么讀？怎樣讀？”等。為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們根據(jù)知識(shí)、能力、情感三項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，以期使其養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。
（一）知識(shí)評(píng)價(jià)方面
通過(guò)文學(xué)閱讀，學(xué)到了更多的詞匯；積累了一些文學(xué)常識(shí)；了解了一些英語(yǔ)國(guó)家文化；感悟到了文學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)美；領(lǐng)會(huì)到了英語(yǔ)的魅力。
（二）能力評(píng)價(jià)方面
文學(xué)閱讀中，能通過(guò)上下文猜測(cè)詞義，理解大意；能推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展，并通過(guò)閱讀驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)；能把握文章主要情節(jié)，并把握文章主題思想；能結(jié)合當(dāng)下思考一些問(wèn)題；能完成必答題和部分選答題。
（三）情感評(píng)價(jià)方面
每天堅(jiān)持閱讀30分鐘；每天能自覺(jué)愉悅地完成閱讀任務(wù)；對(duì)故事情節(jié)、語(yǔ)言描寫(xiě)、人物刻畫(huà)、風(fēng)土人情很感興趣；能主動(dòng)與同學(xué)交流與分享；在文學(xué)閱讀中能體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步的樂(lè)趣。
通過(guò)以上三方面的評(píng)價(jià)，學(xué)生明確了自己在閱讀中應(yīng)該做什么，從哪些方面入手，應(yīng)注意哪些細(xì)節(jié)，等等。
三、評(píng)價(jià)內(nèi)容細(xì)化，讓學(xué)生形成繼續(xù)閱讀的動(dòng)力
閱讀過(guò)程的評(píng)價(jià)要求細(xì)而周全，讓學(xué)生意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的進(jìn)步，從中受到激勵(lì)，建立自信心和成就感，形成繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力；同時(shí)，可促使學(xué)生反省自己的不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，不斷提高學(xué)習(xí)能力。
（一）為了讓學(xué)生對(duì)閱讀成績(jī)有一個(gè)總體印象，明確努力的方向，我們?cè)O(shè)置如下選項(xiàng)：
I’ve got 26-30 score（easy）；I’ve got 18-22 score（Ok）；I’ve got less than 16 score（hard）.
（二）促使學(xué)生更加重視閱讀策略，我們?cè)O(shè)置如下問(wèn)題：
1）What’s your reading speed？
2）Have you skimmed while you were reading？
3）Have you tried to read more words while you were reading
（三）為了讓學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行反思，注重知識(shí)的積累及延伸，我們?cè)O(shè)置如下問(wèn)題：
1）After reading，have you collected the phrases？
2）Which of them do you think you have done better，skill of reading，speed of reading，ability of understanding？
3）Which of them do you think you should try your best，skill of reading，speed of reading，ability of understanding？
這些評(píng)價(jià)選項(xiàng)為學(xué)生在不同階段明確閱讀的目的及閱讀要求提供了更多、更重要的依據(jù)。
四、評(píng)價(jià)方式多樣，讓學(xué)生在多種氛圍中閱讀
評(píng)價(jià)除了自我評(píng)價(jià)外，還可以進(jìn)行“學(xué)生互評(píng)”和“閱讀他評(píng)”。
“學(xué)生互評(píng)”是指在課后閱讀中，學(xué)生以合作小組為單位進(jìn)行互評(píng)，相互激勵(lì)。對(duì)作品理解程度、論據(jù)充足與否、聯(lián)想拓展如何、有無(wú)創(chuàng)意表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這些評(píng)價(jià)活動(dòng)，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間實(shí)現(xiàn)雙贏，被評(píng)價(jià)者更了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，評(píng)價(jià)者的觀察和評(píng)價(jià)能力得到提高，學(xué)生逐漸具備難能可貴的形成性評(píng)價(jià)的意識(shí)，學(xué)生間的交流更具體。同時(shí)，讓小組內(nèi)閱讀能力較差的學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，真正實(shí)現(xiàn)相互分享、相互促進(jìn)。
“閱讀他評(píng)”是教師對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。重點(diǎn)看學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀進(jìn)程、思維能力及通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)新知的能力。我們通過(guò)以下方式評(píng)價(jià)：1.朗讀評(píng)價(jià)。2.閱讀思考題評(píng)價(jià)。3.閱讀能力評(píng)價(jià)。每隔一段時(shí)間進(jìn)行一次試題開(kāi)放性閱讀能力測(cè)試。4.通過(guò)表演、續(xù)寫(xiě)、續(xù)編故事及小組合作演進(jìn)行評(píng)價(jià)。老師的評(píng)價(jià)并不是終結(jié)性的，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的態(tài)度、進(jìn)程及思維。同時(shí)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，給予不同的指導(dǎo)。
為了讓學(xué)生形成繼續(xù)閱讀的動(dòng)力，我們?cè)陂喿x過(guò)程中定時(shí)評(píng)出一些優(yōu)秀的閱讀能手，授予各種稱號(hào)，如“朗讀明星”、“小作家”、“優(yōu)秀編導(dǎo)”、“最佳創(chuàng)作獎(jiǎng)”等。另外，還進(jìn)行階段性評(píng)比活動(dòng)，如“思維之星”評(píng)給閱讀思考題做得最佳者，“進(jìn)步之星”評(píng)給在原有水平上進(jìn)步較大者，“超越之星”評(píng)給自主自由閱讀表現(xiàn)突出者。所有的評(píng)價(jià)方式都是為了讓學(xué)生的閱讀更有動(dòng)力，促進(jìn)他們自主閱讀。
教師的評(píng)價(jià)是學(xué)生賴以成長(zhǎng)、發(fā)展的基石，我們要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的有效性，讓每一次評(píng)價(jià)都成為學(xué)生前進(jìn)的新起點(diǎn)。通過(guò)這些評(píng)價(jià)，學(xué)生的閱讀興趣濃了，有了良好的閱讀習(xí)慣；學(xué)生的朗讀能力得到了提高，開(kāi)闊了眼界，擴(kuò)大了知識(shí)面；學(xué)生的閱讀速度提高了，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力增強(qiáng)了；學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到了提高，感受到了原汁原味的英語(yǔ)語(yǔ)言，也體會(huì)到了閱讀的樂(lè)趣。
參考文獻(xiàn)：
[1]國(guó)家教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).北京大學(xué)出版社，2001.
