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中圖分類號：G482
文獻標識碼：A 文章編號：16749944（2017）09022603
1 引言
高校是培養(yǎng)國家高級人才的場所，而高校實驗室更是高校人才的科研基地和人才培養(yǎng)的必備場所[1]。高校實驗室安全問題不容忽視，它不僅是社會和經(jīng)濟穩(wěn)定的組成部分，而且也是學校安全管理的組成[2～6]。高校實驗室本著“預防為主、安全第一”的原則，落實高校實驗室安全管理的各項規(guī)章制度、章程，堅持“我為人人，服務高校”方針，使高校的教師和學生在實驗室操作得到保障。隨著我國經(jīng)濟建設(shè)的快速發(fā)展，致使高校辦學層次的多元化、學校管理制度不斷深入以及高校實驗室的對外開放，使高校實驗室的管理使用出現(xiàn)了許多矛盾和問題。針對目前高校實驗室管理出現(xiàn)的諸多問題，做好實驗室的安全教育工作，預防高校實驗室事故的發(fā)生，對現(xiàn)今高校實驗室安全教育意義重大。
2 高校實驗室安全管理的意義
為了適應國家應用型技術(shù)性人才的培養(yǎng)，各高校辦學規(guī)模在逐漸擴大，辦學層次也趨于多元化。各高校的實驗室規(guī)模也在不斷擴大，實驗室設(shè)備更新和淘汰速率不斷上升，實驗室的使用頻率也在提高，各課程的實驗項目不斷翻新，實驗室對外開放的時間和次數(shù)不斷增加。而各種新型的實驗設(shè)備操作規(guī)程，各種化學試劑的正確使用、實驗室的水、電、氣安全管理以及由于實驗室在各種實驗中產(chǎn)生的廢氣、廢水、廢渣如何排放等，直接關(guān)系到學校人員和校園環(huán)境的安全，這使得高校實驗室安全管理更為重要。
2.1 加強實驗室安全管理，有利于保障實驗室的安全
為了迎合國家“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略，天津農(nóng)學院提出多元化的辦學理念，做到培養(yǎng)天津沿海都市型農(nóng)業(yè)特色專業(yè)的人才，開展學科建設(shè)與人才培養(yǎng)相結(jié)合。該校現(xiàn)有4個天津市級重點學科，其中國家級觀賞植物資源開發(fā)工程實驗室一個，天津市級重點實驗室一個，國家級實驗教學示范中心一個，國家大宗淡水魚加工技術(shù)研發(fā)分中心（天津）一個，這些實驗室功能齊全，可以承擔學校各種教學與科研任務。加強實驗室安全管理，可以使教師、學生提高安全意識，從而降低實驗室的各種安全隱患，使高校教師和學生人身安全得到保障。
2.2 加強實驗室安全管理，有利于提升學校的管理水平
實驗室的安全管理，是高校整體安全的重要保障。由于高校實驗室使用效率高，對外開放性強，人員密集，各種實驗設(shè)備使用要求不盡不同，而且在實驗結(jié)束后，各種實驗設(shè)備消耗所產(chǎn)生的廢氣、廢水和廢渣如何排放，都要有相應的規(guī)定。因此，有必要提高實驗室的管理水平，加強實驗室管理人員的安全教育，制定各種規(guī)章制度，有助于高校管理水平的提高。
2.3 加強實驗室安全管理，有利于提高學生的素質(zhì)
高校學生的安全意識并不是天生具有，而是通過學校的安全教育才能獲得。加強實驗室安全管理，就必須制定各種規(guī)章制度，讓學生遵守，使學生養(yǎng)成自我控制、自我約束的能力。通過對大學生實施實驗室安全的教育，可以使學生懂得如何應對各種實驗室的突發(fā)事件，如何進行自救和對他人施救，做到在實驗室發(fā)生突發(fā)事件時，把損失降低到最小化。因此，加強實驗室安全管理，有助于高校學生修養(yǎng)和素質(zhì)的上升。
3 高校實驗室安全管理中面臨的主要問題
3.1 安全觀念不強，安全意識不深
目前，各高校只重視發(fā)展學校的科研水平和教學質(zhì)量，而對高校的實驗室安全觀念意識淡薄，不重視實驗室的安全管理。實驗室的規(guī)章制度形同虛設(shè)，實驗室安全教育宣傳不夠，實驗室的管理體制不健全，存在各種安全隱患，上至學校領(lǐng)導和管理人員，下至學生均缺乏實驗室的安全觀念，這給高校實驗室的安全帶來巨大隱患。
3.2 管理體制不健全，缺乏監(jiān)管機制
目前，高校管理部門繁多，實驗室的安全管理，由教務處、保衛(wèi)處、設(shè)備管理處和校辦共同管理，進而出現(xiàn)了各部門分工不明確，責任不明確，遇到問題互相推諉，辦事效率大大降低，管理體制不健全，進而遇到問題出現(xiàn)“盲區(qū)”，無人敢承擔責任。再有，學校缺少專門的監(jiān)管部門，監(jiān)督各部門對實驗室安全管理的實施情況。
3.3 安全制度不嚴，安全檢查不力
目前，高校的實驗室安全管理制度不健全，落實不到位。實驗室的安全檢查力度不夠。實驗室安全檢查過后，安全意識馬上松懈。例如，各高校沒有明確如何處理廢氣、廢渣、廢水規(guī)章制度。有些化學實驗產(chǎn)生的廢氣未經(jīng)任何凈化處理直接由排風扇排放到室外，對校園環(huán)境產(chǎn)生直接威脅。再有，大學物理實驗產(chǎn)生的各種廢渣直接丟棄校園垃圾場，沒有進行回收，造成教學資源的浪費。有些實驗后遺留的動物尸體和微生物培養(yǎng)物，也沒有經(jīng)過任何處理直接掩埋，日積月累，產(chǎn)生的毒物、廢氣、廢渣對周邊環(huán)境的危害不可忽視。
3.4 設(shè)備實施老化，安全隱患大
有些學校的實驗教學樓于20世紀70年代建成，實驗室土木結(jié)構(gòu)老化，墻皮脫落，造成安全隱患。學校實驗設(shè)備更新較快，各種大功率電氣設(shè)備屢屢出現(xiàn)，導致實驗教學樓用電負荷過大，私搭電線現(xiàn)象不斷增加，實驗室私建防護欄、防盜窗，造成實驗室安全通道堵塞。再有，高校實驗室安全管理資金不足，資金落實不到位，各種消防器材老化，一旦發(fā)生火宅事故，將損失摻重。
4 高校實驗室安全管理的建議
4.1 落實責任，健全安全管理體系
高校教學實驗室安全工作，直接關(guān)系到廣大師生的生命財產(chǎn)安全，關(guān)系到學校和社會的安全穩(wěn)定。各學院要高度重視教學實驗室安全工作，真正落實教學實驗室安全責任制，健全安全管理體系。首先要理順管理部門，做到各部分分工明確，健全崗位責任制。成立學校實驗室安全管理委員會，有校長牽頭負責管理，做到對全校實驗室安全的全面管理。其次，建立各院級實驗室安全管理部門，分管本院實驗室的安全任務，做到各個實驗室安全工作，落實到個人，互相監(jiān)督。再有，加強對高校學生實驗室安全教育的管理。學生進出實驗室要有記錄，包括實驗學生負責人的簽字、實驗人數(shù)、實驗次數(shù)、試驗日期、分組數(shù)目、實驗所使用的設(shè)備、耗材以及實驗的廢液、廢渣的處理情況要有記錄備查。
4.2 加強教育，強化人員安全意識
高校實驗室的安全，要依賴于實驗管理人員和高校學生的安全意識。因此，有必要對高校的管理人員和學生進行安全教育，使他們增強實驗室的安全意識。例如，學校的宣傳欄定期張貼實驗室安全教育常識，在學校網(wǎng)頁上成立實驗室安全欄目，不定期組織實驗室管理人員的安全教育進行培訓，開展安全教育講座。給學生進行安全調(diào)查問卷、安全知識有獎競賽，邀請消防技術(shù)人員給學生、管理人員以及實驗授課教師進行交流座談，普及消防知識和應急突發(fā)事件的處理知識。把安全教育落實到學校的每個管理人員、教師和學生。
4.3 完善制度，建立安全保障機制
健全學校實驗室安全管理機制，學校成立專門的實驗室安全督導小組，校領(lǐng)導負責，由教務處牽頭組建，安全督導小組成員由各學院實驗室主任擔任。每周例行對高校實驗室的情況進行檢查，包括實驗室的衛(wèi)生、水路電路、門窗、學生做完實驗后廢水、廢渣、廢氣的如何排放等均記錄在案，并進行書面總結(jié)。檢查中遇到實驗室安全隱患，要限期整改，并要進行問責。情況嚴重者，學校要通報批評。安全隱患整改完畢后，實驗室安全督導小組要進行回訪檢查。此外，檢查中對實驗室安全管理好的單位和個人，要進行表彰，并給予物質(zhì)獎勵。實驗室安全保障機制，要做到獎罰分明，只有這樣，才能杜絕高校實驗室安全隱患的出現(xiàn)。
4.4 強化培訓，提高人員業(yè)務素質(zhì)
實驗室管理人員的業(yè)務素質(zhì)是高校實驗室安全的重要保證。因此，要定期對實驗室管理人T進行技術(shù)培訓。各高校應當將實驗室安全教育和消防知識納入學校培訓計劃中，邀請消防技術(shù)人員對學校實驗室管理人員、學生、任課教師進行消防知識的講解。各高校應在每年進行消防演練。只有經(jīng)過這樣的培訓，才能提高學校實驗室管理人員的業(yè)務水平，提高他們的自身修養(yǎng)，為學校營造一個和諧、安全校園環(huán)境。
5 結(jié)語
實驗室安全是高校科學研究和學生實驗教學的基礎(chǔ)。因此，各高校要把實驗室安全放在首位。近些年來，天津農(nóng)學院一直重視學校的實驗室安全。首先，學校成立實驗室安全督導小組，由校長牽頭，教務處監(jiān)督，各學院院長和實驗室主任擔任成員，定期對各學院的實驗室進行安全檢查，遇到問題，限期整改；其次，學校領(lǐng)導作為學校安全首要的責任人，學院領(lǐng)導和各學院實驗室主任作為本學院實驗室安全第一責任人，任課教師作為學生實驗教學的責任人，都要簽訂實驗室安全責任書，做到層層把關(guān)，出現(xiàn)問題立刻追究責任人。最后，學校還建立了實驗室安全的獎罰體制，把各學院的實驗室安全管理作為年終的績效考核。對實驗室安全管理好的單位和個人，學校給予獎勵；對實驗室管理出現(xiàn)問題的單位和個人，要給予批評和罰款。實驗室安全管理工作是長期的、系統(tǒng)的工程。高校實驗室安全狀況復雜，因此加強高校實驗室安全管理就顯得尤為重要。
參考文獻：
[1]胡 昱.高校化學實驗安全教育方式的探討[J].實驗技術(shù)與管理，2012，29（6）：212～214.
[2]劉林濤，田慧珍.高校實驗室安全體系改革研究[J].實驗技術(shù)與管理，2013，30（1）：212～214.
[3]朱莎娜.大學化學實驗室的建設(shè)與管理[J].實驗科學與技術(shù)，2012，10（2）：185～187.
[4]史天貴，彭紹春，蘭 山，等.高校實驗室綜合改革的思考[J].實驗技術(shù)與管理，2016，33（2）：1～3.
指出了高校實驗室是高校人才的科研基地和人才培養(yǎng)的必備場所，高校實驗室安全問題不容忽視。以探究高校實驗室安全教育改革為目標，結(jié)合天津農(nóng)學院實驗室安全改革的經(jīng)驗，對當前高校實驗室安全改革進行了探討和研究，提出了高校應加強實驗室安全教育與管理的建議，以期為學校營造一個和諧、安全校園環(huán)境。
關(guān)鍵詞：
高校實驗室；安全教育；管理體系
1引言
高校是培養(yǎng)國家高級人才的場所，而高校實驗室更是高校人才的科研基地和人才培養(yǎng)的必備場所［1］。高校實驗室安全問題不容忽視，它不僅是社會和經(jīng)濟穩(wěn)定的組成部分，而且也是學校安全管理的組成［2～6］。高校實驗室本著“預防為主、安全第一”的原則，落實高校實驗室安全管理的各項規(guī)章制度、章程，堅持“我為人人，服務高校”方針，使高校的教師和學生在實驗室操作得到保障。隨著我國經(jīng)濟建設(shè)的快速發(fā)展，致使高校辦學層次的多元化、學校管理制度不斷深入以及高校實驗室的對外開放，使高校實驗室的管理使用出現(xiàn)了許多矛盾和問題。針對目前高校實驗室管理出現(xiàn)的諸多問題，做好實驗室的安全教育工作，預防高校實驗室事故的發(fā)生，對現(xiàn)今高校實驗室安全教育意義重大。
2高校實驗室安全管理的意義
為了適應國家應用型技術(shù)性人才的培養(yǎng)，各高校辦學規(guī)模在逐漸擴大，辦學層次也趨于多元化。各高校的實驗室規(guī)模也在不斷擴大，實驗室設(shè)備更新和淘汰速率不斷上升，實驗室的使用頻率也在提高，各課程的實驗項目不斷翻新，實驗室對外開放的時間和次數(shù)不斷增加。而各種新型的實驗設(shè)備操作規(guī)程，各種化學試劑的正確使用、實驗室的水、電、氣安全管理以及由于實驗室在各種實驗中產(chǎn)生的廢氣、廢水、廢渣如何排放等，直接關(guān)系到學校人員和校園環(huán)境的安全，這使得高校實驗室安全管理更為重要。
2．1加強實驗室安全管理，有利于保障實驗室的安全
為了迎合國家“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略，天津農(nóng)學院提出多元化的辦學理念，做到培養(yǎng)天津沿海都市型農(nóng)業(yè)特色專業(yè)的人才，開展學科建設(shè)與人才培養(yǎng)相結(jié)合。該校現(xiàn)有4個天津市級重點學科，其中國家級觀賞植物資源開發(fā)工程實驗室一個，天津市級重點實驗室一個，國家級實驗教學示范中心一個，國家大宗淡水魚加工技術(shù)研發(fā)分中心（天津）一個，這些實驗室功能齊全，可以承擔學校各種教學與科研任務。加強實驗室安全管理，可以使教師、學生提高安全意識，從而降低實驗室的各種安全隱患，使高校教師和學生人身安全得到保障。
2．2加強實驗室安全管理，有利于提升學校的管理水平
實驗室的安全管理，是高校整體安全的重要保障。由于高校實驗室使用效率高，對外開放性強，人員密集，各種實驗設(shè)備使用要求不盡不同，而且在實驗結(jié)束后，各種實驗設(shè)備消耗所產(chǎn)生的廢氣、廢水和廢渣如何排放，都要有相應的規(guī)定。因此，有必要提高實驗室的管理水平，加強實驗室管理人員的安全教育，制定各種規(guī)章制度，有助于高校管理水平的提高。
2．3加強實驗室安全管理，有利于提高學生的素質(zhì)
高校學生的安全意識并不是天生具有，而是通過學校的安全教育才能獲得。加強實驗室安全管理，就必須制定各種規(guī)章制度，讓學生遵守，使學生養(yǎng)成自我控制、自我約束的能力。通過對大學生實施實驗室安全的教育，可以使學生懂得如何應對各種實驗室的突發(fā)事件，如何進行自救和對他人施救，做到在實驗室發(fā)生突發(fā)事件時，把損失降低到最小化。因此，加強實驗室安全管理，有助于高校學生修養(yǎng)和素質(zhì)的上升。
3高校實驗室安全管理中面臨的主要問題
3．1安全觀念不強，安全意識不深
目前，各高校只重視發(fā)展學校的科研水平和教學質(zhì)量，而對高校的實驗室安全觀念意識淡薄，不重視實驗室的安全管理。實驗室的規(guī)章制度形同虛設(shè)，實驗室安全教育宣傳不夠，實驗室的管理體制不健全，存在各種安全隱患，上至學校領(lǐng)導和管理人員，下至學生均缺乏實驗室的安全觀念，這給高校實驗室的安全帶來巨大隱患。
3．2管理體制不健全，缺乏監(jiān)管機制
目前，高校管理部門繁多，實驗室的安全管理，由教務處、保衛(wèi)處、設(shè)備管理處和校辦共同管理，進而出現(xiàn)了各部門分工不明確，責任不明確，遇到問題互相推諉，辦事效率大大降低，管理體制不健全，進而遇到問題出現(xiàn)“盲區(qū)”，無人敢承擔責任。再有，學校缺少專門的監(jiān)管部門，監(jiān)督各部門對實驗室安全管理的實施情況。
3．3安全制度不嚴，安全檢查不力
目前，高校的實驗室安全管理制度不健全，落實不到位。實驗室的安全檢查力度不夠。實驗室安全檢查過后，安全意識馬上松懈。例如，各高校沒有明確如何處理廢氣、廢渣、廢水規(guī)章制度。有些化學實驗產(chǎn)生的廢氣未經(jīng)任何凈化處理直接由排風扇排放到室外，對校園環(huán)境產(chǎn)生直接威脅。再有，大學物理實驗產(chǎn)生的各種廢渣直接丟棄校園垃圾場，沒有進行回收，造成教學資源的浪費。有些實驗后遺留的動物尸體和微生物培養(yǎng)物，也沒有經(jīng)過任何處理直接掩埋，日積月累，產(chǎn)生的毒物、廢氣、廢渣對周邊環(huán)境的危害不可忽視。
3．4設(shè)備實施老化，安全隱患大
有些學校的實驗教學樓于20世紀70年代建成，實驗室土木結(jié)構(gòu)老化，墻皮脫落，造成安全隱患。學校實驗設(shè)備更新較快，各種大功率電氣設(shè)備屢屢出現(xiàn)，導致實驗教學樓用電負荷過大，私搭電線現(xiàn)象不斷增加，實驗室私建防護欄、防盜窗，造成實驗室安全通道堵塞。再有，高校實驗室安全管理資金不足，資金落實不到位，各種消防器材老化，一旦發(fā)生火宅事故，將損失摻重。
4高校實驗室安全管理的建議
4．1落實責任，健全安全管理體系
高校教學實驗室安全工作，直接關(guān)系到廣大師生的生命財產(chǎn)安全，關(guān)系到學校和社會的安全穩(wěn)定。各學院要高度重視教學實驗室安全工作，真正落實教學實驗室安全責任制，健全安全管理體系。首先要理順管理部門，做到各部分分工明確，健全崗位責任制。成立學校實驗室安全管理委員會，有校長牽頭負責管理，做到對全校實驗室安全的全面管理。其次，建立各院級實驗室安全管理部門，分管本院實驗室的安全任務，做到各個實驗室安全工作，落實到個人，互相監(jiān)督。再有，加強對高校學生實驗室安全教育的管理。學生進出實驗室要有記錄，包括實驗學生負責人的簽字、實驗人數(shù)、實驗次數(shù)、試驗日期、分組數(shù)目、實驗所使用的設(shè)備、耗材以及實驗的廢液、廢渣的處理情況要有記錄備查。
4．2加強教育，強化人員安全意識
高校實驗室的安全，要依賴于實驗管理人員和高校學生的安全意識。因此，有必要對高校的管理人員和學生進行安全教育，使他們增強實驗室的安全意識。例如，學校的宣傳欄定期張貼實驗室安全教育常識，在學校網(wǎng)頁上成立實驗室安全欄目，不定期組織實驗室管理人員的安全教育進行培訓，開展安全教育講座。給學生進行安全調(diào)查問卷、安全知識有獎競賽，邀請消防技術(shù)人員給學生、管理人員以及實驗授課教師進行交流座談，普及消防知識和應急突發(fā)事件的處理知識。把安全教育落實到學校的每個管理人員、教師和學生。
4．3完善制度，建立安全保障機制
健全學校實驗室安全管理機制，學校成立專門的實驗室安全督導小組，校領(lǐng)導負責，由教務處牽頭組建，安全督導小組成員由各學院實驗室主任擔任。每周例行對高校實驗室的情況進行檢查，包括實驗室的衛(wèi)生、水路電路、門窗、學生做完實驗后廢水、廢渣、廢氣的如何排放等均記錄在案，并進行書面總結(jié)。檢查中遇到實驗室安全隱患，要限期整改，并要進行問責。情況嚴重者，學校要通報批評。安全隱患整改完畢后，實驗室安全督導小組要進行回訪檢查。此外，檢查中對實驗室安全管理好的單位和個人，要進行表彰，并給予物質(zhì)獎勵。實驗室安全保障機制，要做到獎罰分明，只有這樣，才能杜絕高校實驗室安全隱患的出現(xiàn)。
4．4強化培訓，提高人員業(yè)務素質(zhì)
實驗室管理人員的業(yè)務素質(zhì)是高校實驗室安全的重要保證。因此，要定期對實驗室管理人員進行技術(shù)培訓。各高校應當將實驗室安全教育和消防知識納入學校培訓計劃中，邀請消防技術(shù)人員對學校實驗室管理人員、學生、任課教師進行消防知識的講解。各高校應在每年進行消防演練。只有經(jīng)過這樣的培訓，才能提高學校實驗室管理人員的業(yè)務水平，提高他們的自身修養(yǎng)，為學校營造一個和諧、安全校園環(huán)境。
5結(jié)語
實驗室安全是高校科學研究和學生實驗教學的基礎(chǔ)。因此，各高校要把實驗室安全放在首位。近些年來，天津農(nóng)學院一直重視學校的實驗室安全。首先，學校成立實驗室安全督導小組，由校長牽頭，教務處監(jiān)督，各學院院長和實驗室主任擔任成員，定期對各學院的實驗室進行安全檢查，遇到問題，限期整改；其次，學校領(lǐng)導作為學校安全首要的責任人，學院領(lǐng)導和各學院實驗室主任作為本學院實驗室安全第一責任人，任課教師作為學生實驗教學的責任人，都要簽訂實驗室安全責任書，做到層層把關(guān)，出現(xiàn)問題立刻追究責任人。最后，學校還建立了實驗室安全的獎罰體制，把各學院的實驗室安全管理作為年終的績效考核。對實驗室安全管理好的單位和個人，學校給予獎勵；對實驗室管理出現(xiàn)問題的單位和個人，要給予批評和罰款。實驗室安全管理工作是長期的、系統(tǒng)的工程。高校實驗室安全狀況復雜，因此加強高校實驗室安全管理就顯得尤為重要。
參考文獻：
［1］胡昱．高校化學實驗安全教育方式的探討［J］．實驗技術(shù)與管理，2012，29（6）：212～214．
［2］劉林濤，田慧珍．高校實驗室安全體系改革研究［J］．實驗技術(shù)與管理，2013，30（1）：212～214．
［3］朱莎娜．大學化學實驗室的建設(shè)與管理［J］．實驗科學與技術(shù)，2012，10（2）：185～187．
［4］史天貴，彭紹春，蘭山，等．高校實驗室綜合改革的思考［J］．實驗技術(shù)與管理，2016，33（2）：1～3．
［5］鄧留，張翼，羅一鳴，等．化學實驗安全教育和管理教育改革的嘗試［J］．西南師范大學學報（自然科學版），2014，39（9）：195～199．
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【文章編號】0450-9889（2013）10C-
0110-02
近年來，高校辦學規(guī)模和招生數(shù)量逐年擴大。作為高校實驗教學、科學研究和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才基地的實驗室，其建設(shè)規(guī)模也不斷發(fā)展壯大。然而，伴隨著實驗室的不斷擴建、實驗教學項目的不斷增多和實驗室開放力度的進一步加強，實驗室使用頻繁、人員集中且流動性大，造成高校實驗室的安全管理工作壓力劇增。因此，在新形勢下怎樣進一步增強實驗室相關(guān)人員安全意識，提高安全素養(yǎng)水平，創(chuàng)新實驗室安全管理思路，真正把實驗室的安全教育管理落到實處是每個實驗室管理人員亟待解決的課題。
一、高校實驗室安全教育現(xiàn)狀分析
第一，高校實驗室安全教育多流于形式。據(jù)了解，全國大多數(shù)高校都進行了各種形式的實驗室安全教育活動，但是實驗室安全教育不被當做一項常規(guī)或長效管理工作來抓，往往是應付上級檢查才開展相關(guān)活動。
第二，安全教育體系未形成，安全教育效果不理想。由于很多高校尚未建立健全規(guī)范、科學和高效的實驗室安全教育體系，對廣大師生員工缺乏系統(tǒng)的安全教育，因此普遍存在師生安全防范意識不強，參與安全教育的熱情不高的狀況，安全教育效果不理想。近年來，高校實驗室安全事故頻發(fā)對國家財產(chǎn)和人員安全造成了極大的威脅，而其中很多事故是因為缺乏安全逃生、科學施救的安全知識和技能而導致的。
第三，良好的安全文化教育氛圍尚未形成。良好的環(huán)境、風氣和氛圍是傳達正能量的載體，良好的安全文化氛圍的形成是高校實驗室安全教育追求的目標，因此，高校應把安全文化融入到校園文化中，讓其成為校園文化的主流思想。目前，很多學校由于對安全教育工作不夠重視、師生安全意識薄弱和安全教育宣傳力度不夠等，校園尚未形成濃厚的安全文化氛圍。
二、加強高校實驗室安全教育的必要性和重要性
（一）加強高校實驗室安全教育的必要性。高校實驗室安全管理工作內(nèi)容復雜、任務重、要求高。如果單純依靠學校相關(guān)管理職能部門的能力，很難保障實驗室?guī)熒踩蛯嶒灲虒W安全。即使學校在資金允許的情況下投入大量人力、物力進行安保建設(shè)，也很難確保實驗室的安全。實踐證明，實驗室事故往往是人為因素造成的，如果實驗室操作人員的安全防范意識淡薄或?qū)嶒灢僮鞑灰?guī)范，都有可能造成事故的發(fā)生。因此，必須堅持以人為本的原則，進一步加強實驗室安全教育，以從根本上防范實驗室安全事故的發(fā)生。
（二）加強高校實驗室安全教育的重要性。進一步加強實驗室安全教育能快速提升實驗室使用者的安全素質(zhì)。只有提高實驗室管理人員、工作人員、指導教師和學生的安全責任意識，才能保障實驗操作中師生的安全，切實有效降低和控制安全事故的危害，達到減少或防范安全隱患的目的；進而形成具有學校特色和內(nèi)涵的安全文化氛圍，切實為實驗教學和科研工作的正常進行提供安全和諧的實驗環(huán)境。
三、高校實驗室安全教育的具體內(nèi)容
（一）普及實驗室安全理論知識。實驗室安全理論學習主要包括實驗室安全政策、安全守則和安全指南等內(nèi)容，通過學習讓學生形成以人為本的安全防范意識，即人的生命是無價的，是所有工作中第一位要考慮的問題。如發(fā)生安全事故，首先要關(guān)注人的生命，在確保生命安全的前提下，迅速報警，保護好現(xiàn)場。
（二）環(huán)保教育。環(huán)保教育是社會各界近幾年的熱點話題，通過環(huán)保教育讓學生在實驗過程中自覺養(yǎng)成正確處理實驗廢氣、廢水和廢物的好習慣。提高學生環(huán)保意識和環(huán)保素質(zhì)，建立濃厚的環(huán)保校園文化，真正形成保護環(huán)境人人有責的理念。
（三）實驗室安全技能學習。通過自救、防爆、防盜、防火等安全技能的學習，不斷提高有關(guān)人員的安全技能水平，能預防和減少實驗室安全事故的發(fā)生。
（四）實驗的操作規(guī)程。分析近年來實驗室安全事故發(fā)生的原因可知絕大部分事故是由于操作不規(guī)范造成的。因此，規(guī)范實驗操作流程，是避免事故發(fā)生最有效的途徑之一。通過此內(nèi)容的學習，學生可以熟悉實驗室的環(huán)境，了解和熟悉實驗室的操作流程，并嚴格按照實驗規(guī)程進行實踐操作。
（五）意外事故的應急處理能力。當意外事故突然發(fā)生時，如果我們毫無應急處理能力，必將會手忙腳亂、不知所措，就會使我們的生命安全和國家的財產(chǎn)受到嚴重的威脅。因此，通過接受安全教育，熟練掌握各種事故應急處理方法和策略是非常必要的，當意外事故發(fā)生時，能盡快控制事態(tài)發(fā)展，盡量降低事故危害。
四、高校實驗室安全教育的途徑
（一）將安全教育內(nèi)容納入新生入學教育課程。實驗室安全教育工作要從新生入學就開始抓起，將安全教育內(nèi)容納入新生入學教育課程，學生必須經(jīng)過嚴格的安全普及教育并經(jīng)考核合格后方可獲得學校頒發(fā)的入學安全教育證書。在今后的實驗課學習中，只有持有入學安全教育證書的學生才能進入實驗室從事相關(guān)的實驗活動。
（二）舉辦專題講座。邀請國內(nèi)知名專家、學者入校開展安全教育專題講座，通過專家講學和現(xiàn)場指導，讓廣大師生及時了解最新的安全教育的理念和動向，進一步增強師生員工的安全防范意識。
（三）搭建交流活動平臺。充分利用校園網(wǎng)搭建安全教育專題交流互動平臺，讓更多的師生通過此網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)表評論和進行自由交流研討。讓師生在參與交流互動的過程不斷提高自身的安全素養(yǎng)和安全防范意識。
（四）舉辦安全知識競賽。在全校范圍定期舉行安全知識競賽，鼓勵學生踴躍參加安全知識競賽活動，讓學生養(yǎng)成自覺學習安全文化知識的良好習慣，真正做到人人了解安全工作、重視安全工作，進而將安全文化融入校園文化，形成濃厚的具有學校特色和內(nèi)涵的安全文化氛圍。
（五）積極開展安全教育宣傳活動。可以通過學生會、社團、校園廣播臺和校園電視臺等學校宣傳平臺的力量廣泛開展安全教育宣傳工作，營造厚重的校園安全教育大環(huán)境。此外，還可以通過印發(fā)實驗室安全宣傳單、制作實驗室安全廣告畫、設(shè)計符合國際規(guī)范的各類安全警示標志和溫馨提示等方式宣傳普及安全教育。
（六）廣泛開展網(wǎng)絡(luò)安全教育。由于高校實驗室安全教育具有參與人數(shù)多、范圍廣的特點，利用網(wǎng)絡(luò)普及安全教育是一個很好的途徑。在網(wǎng)絡(luò)普及的今天，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺的靈活性、知識的豐富性、課件的多樣性吸引學生主動參加安全教育學習。學生可以自主選擇時間，但每個學年都要通過網(wǎng)絡(luò)安全教育平臺的學習和考試。此種方式作為一種輔助手段貫穿于學生全部在校時期。
高校實驗室安全教育工作是一項長期而復雜的系統(tǒng)工程，高校實驗室安全對整個高校的安全穩(wěn)定、和諧發(fā)展至關(guān)重要。在新形勢下，我們必須認真分析高校實驗室安全教育的新情況、新問題、新內(nèi)容，不斷深入探索適應高校實驗室安全教育管理的對策，才能為高校實驗教學、科學探究、學科建設(shè)和創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)提供高效、安全、和諧的實驗環(huán)境。
【參考文獻】
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1高校實驗室安全教育培訓的重要性
1．1減少事故傷害，警醒實驗人員
在高校實驗室發(fā)生安全事故，無論是損壞儀器設(shè)備、燒毀實驗環(huán)境、甚至造成人員傷亡，都會給國家和社會帶來嚴重的損失，不僅會干擾學校正常的教學和工作，還會對人的生命安全造成危害。四川某大學的化工實驗室在做常壓流化床包衣實驗過程中發(fā)生爆炸，致使3名學生受傷;美國一大學生在實驗樓機械間操作車床時，頭發(fā)被絞入車床死亡;東北某大學28名師生因做動物實驗感染布魯氏菌病。這些血的教訓更加說明，開展實驗室安全教育培訓，強調(diào)安全實驗的重要性，是保障正常工作教學秩序和人身安全的必要途徑。
1．2提高防范意識，減少安全隱患
保障和維護實驗室安全和人身安全是高校教書育人的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)治學嚴謹?shù)母咚刭|(zhì)人才的重要方面［6］。但是，在追求生源質(zhì)量、科研經(jīng)費、成果獎勵、綜合排名為重點指標的高校評價體系中，安全工作往往被領(lǐng)導者和師生員工所忽視。設(shè)備老化、堵塞安全出口、占用安全通道等現(xiàn)象屢見不鮮，使得消防安全無法保障，安全隱患無處不在。通過系統(tǒng)的安全培訓，為廣大師生傳遞安全實驗觀念，使人們理解實驗室安全防范的價值和意義，樹立正確的實驗室安全防范意識和態(tài)度，規(guī)范自身行為，從源頭避免實驗室災害的發(fā)生。
1．3增強責任觀念，促進安全管理
安全教育的氛圍和特征決定安全管理模式［7］，很多人在實驗過程中貪圖方便快捷，而不顧實驗中存在的各種隱患和危險，抱著僥幸心理，不按照安全規(guī)定進行實驗和研究，缺少責任觀念，給高校的安全管理帶來很大壓力。因此，全面分析高校實驗室安全狀況及存在的問題，通過實驗室安全教育培訓，對實驗室環(huán)境創(chuàng)建、實驗使用規(guī)范、安全實驗行為等安全文化知識進行傳播和宣傳，提高師生的安全素質(zhì)和安全修養(yǎng)，加強人們對實驗室安全的責任心和使命感［8］，引導人們自覺地遵守規(guī)章制度，制止不安全的實驗行為。
1．4強化制度準則，保障實驗安全
目前很多高校普遍存在實驗室的安全管理制度不夠完善甚至已經(jīng)過時，不能適應當前高校實驗室建設(shè)發(fā)展的新形勢，而且安全制度執(zhí)行的力度不夠，難免存在走過場走形式的現(xiàn)象。因此，建立實驗室安全標準，推動實驗室安全文化建設(shè)，實行嚴格的準入和操作制度，是促進安全實驗管理的重要手段。在實驗室安全教育培訓中強調(diào)安全制度的重要性，敦促實驗人員形成安全工作習慣，進而提升安全工作素養(yǎng)，可以在很大程度上杜絕由生疏操作［9］和輕視安全隱患所引發(fā)的事故，保證安全、順利地進行科學研究實驗。加強實驗室安全教育，通過實驗室制度宣傳、安全操作考核等形式對實驗人員進行培訓和審核，鼓勵實驗人員主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強實驗人員的安全責任意識、提高安全素養(yǎng)，對整個高校實驗室安全文化建設(shè)起到積極的作用。
2高校實驗室安全教育培訓的工作特點
2．1學科覆蓋面廣，安全教育內(nèi)容要全面
很多高校都在開展文理工農(nóng)商等多學科綜合交叉的教育模式，再加上跨學科研究是當前高校研究機構(gòu)最主要、最主流的發(fā)展方向之一，這就要求實驗人員不僅要求掌握原有專業(yè)的實驗安全準則，還要將所涉獵的各領(lǐng)域?qū)嶒灠踩?guī)范銘記于心，才能避免因操作不熟練、危險預見能力不足而產(chǎn)生的事故。然而，如果把全部領(lǐng)域的安全實驗知識統(tǒng)一的灌輸給每一個實驗人員，不但不會引起更多的重視，反而給大家更多的壓力。因此，對一個高校來說，面對覆蓋面廣、種類繁多的實驗管理，安全教育的傳授內(nèi)容也要根據(jù)不同的研究方向有所調(diào)整。
2．2培訓形式單一，安全教育力度要增強
目前的安全教育方法比較單一，通常很多高校僅僅安排實驗教師在實驗課前將本門課程需要注意的事項一帶而過，忽略了安全知識教育的重要性，而學生缺少對危險的預見性，不會認真對待教師的“強調(diào)”，或者對待教師語言描述的“危險”不能深刻理解，等到真正危險出現(xiàn)時就措手不及;很多高校只是在每年的消防日開展防火防盜安全教育，組織全校師生進行消防演習，但是真正積極參與的師生很少，實驗人員的安全責任意識十分薄弱。因此，要避免單一的培訓模式，建立完善多樣的安全培訓方式方法，增強教育宣傳的力度和效果。
2．3涉及人員多樣，安全教育效果要到位
校園的安全管理工作涉及到學校、院系、研究所、實驗中心、實驗室等不同職能部門的管理合作，而參與安全實驗的人員通常包括本科生、研究生、導師、實驗指導教師、研究員等，由于每個人進行的實驗工作不同，所需要接受的安全教育程度就不同［10］。另一方面，實驗室人員流動大，儀器使用很頻繁，每個人對實驗操作的熟悉程度不同，單單靠實驗室管理員逐一管理和指導需要耗費管理員很大的精力，而且效果也不好。因此，要有一套完善的培訓系統(tǒng)和全面的培訓教材保障實驗人員每個環(huán)節(jié)都能接受足夠的實驗安全培訓。
3高校實驗室安全教育培訓的具體措施
3．1開展多種形式的安全教育培訓活動，強化安全意識
根據(jù)學校和實驗室設(shè)備處提出的“安全實驗”規(guī)定建立安全實驗準則，設(shè)計多種多樣的組合培訓方式，加強實驗人員的安全責任意識，從源頭抓起，減少危險的發(fā)生。安全教育培訓主要遵循所示“新生動員－主動學習－等級測試－反復強調(diào)”的主線進行:
(1)在高校從事實驗室工作的人員可以分為三類:學生、科研教師和實驗技術(shù)人員，其中科研教師和實驗技術(shù)人員相對比較固定，學生的流動性很強，為了保障每個參與實驗室學習和工作的人都能普及到充足的實驗室安全教育，學校要定期組織學生和新進教師、實驗員參加安全教育培訓動員，為每一位參加培訓的學員派發(fā)培訓證并發(fā)放必備的校園安全手冊，通過學校的安全文化宣傳，使得實驗學員建立起安全責任意識。
(2)主動學習階段主要分為手冊自學、網(wǎng)絡(luò)學習、情景模擬、動手實訓等環(huán)節(jié)。手冊的內(nèi)容要全面包含實驗室的安全守則、安全警示、實驗室公共設(shè)施安全及事故處理等條例，方便師生隨身攜帶;網(wǎng)絡(luò)學習重點突出一些視頻案例、安全模擬考核等，師生可以通過一些危險案例加深對安全實驗重要性的理解，通過實驗操作案例鞏固實驗規(guī)程的有效吸收;在情景模擬培訓中，學校定期組織師生參加真實場景模擬訓練，如消防演習等;在動手實訓環(huán)節(jié)，以學院為單位組織師生參加相關(guān)專業(yè)的實驗實訓，如學習分辨藥品試劑、危險藥品、氣體的放置和保存等專業(yè)性較強的實驗過程。
(3)學員除自學培養(yǎng)安全實驗的素養(yǎng)以外，每參加一次學校或?qū)W院組織的培訓計入一定的分數(shù)，包括在安全教育培訓平臺上積累足夠的網(wǎng)絡(luò)學時以后，就可以參加設(shè)備處安全實驗考核，在網(wǎng)絡(luò)平臺上申請相應專業(yè)、相應等級的考試資格，根據(jù)學科不同，安全教育培訓可以按照專業(yè)側(cè)重點不同進行細致劃分考核類型。此外，根據(jù)本科、碩士、博士、教師、研究實驗員等身份不同，所要求掌握的安全教育程度不同，可以分為“基礎(chǔ)、專業(yè)、研究”三個層面，因此高校類實驗室安全教育培訓最終根據(jù)考核類別和考核等級頒發(fā)相應的合格證。
(4)考試分為模擬自考和正式考試兩個階段，考試內(nèi)容包括所申請的專業(yè)和等級相對應的水平測試，模擬考試的題庫和正式考核的試卷均要由相關(guān)專業(yè)的教師提出并請專家嚴格把關(guān)，每種考試要有多套試卷，而每套試卷要保證覆蓋到所有需要考核的內(nèi)容范圍。正式考試合格的學員獲得相應等級的安全實驗合格證，取得在相應實驗室學習和工作的準入資格。
(5)建立階段考察和獎懲制度，高校研究進展速度之快，使得實驗教學和實驗研究的內(nèi)容更新迅速，因此，每隔一段時間都要對已經(jīng)獲得實驗室安全培訓合格證的實驗人員進行考核復查，及時發(fā)現(xiàn)存在的安全隱患，并對認真做好安全實驗記錄、做好安全排查工作、規(guī)范操作實驗的參與單位和個人進行表彰鼓勵。
3．2結(jié)合領(lǐng)域設(shè)計安全教育培訓內(nèi)容，強調(diào)專業(yè)重點
以往高校實驗室安全教育內(nèi)容分為指示類、指令類、警告類、禁止類四種［11］。而對綜合性的高校來說，每個實驗室都有自身的工作特點，除了基礎(chǔ)安全培訓之外，要結(jié)合各個專業(yè)和實驗特點，分別設(shè)計相應的安全教育培訓方案。先根據(jù)實驗人員的身份和研究層次不同，將安全教育等級分為基礎(chǔ)、專業(yè)、研究三個級別，基礎(chǔ)級主要包括最基本的實驗室安全防范知識，主要面向新生和基礎(chǔ)實驗員的安全教育培訓;專業(yè)級主要涉及各專業(yè)的實驗課程、實驗教學等所需的要求，主要面向本科生高年級學生及專業(yè)實驗員的安全教育培訓;研究級更多適用于提供科研實驗、分析測試的研究室和研究中心，針對高級、復雜的實驗和儀器設(shè)備進行相應的安全知識培訓，主要面向研究生、高級實驗員以及部分高年級本科生。基于以上三個安全培訓等級，以及各專業(yè)的實驗特點，高校實驗室安全教育培訓可以按照“規(guī)范職責、危險防范、安全操作、危機處理、環(huán)保回收”的主線設(shè)計培訓內(nèi)容。
(1)基本制度規(guī)范和職責。最基本的實驗室安全制度，實驗室守則、學生實驗守則、實驗教學安全守則等;學習如何建立嚴謹?shù)陌踩芾碡熑螜C制，明確校級、院級主管領(lǐng)導和安全責任人的職責，明確指導教師、實驗室管理員、學生等實驗人員的安全責任，使得實驗室安全管理既權(quán)責分明又覆蓋全面;加強對導師的安全教育，促使其重視在實驗教學和實驗指導中強化對學生的安全訓練。
(2)全面的實驗事故防范。所有專業(yè)的實驗人員都要完全掌握基礎(chǔ)的事故防范措施，以身作則嚴格按照實驗室管理規(guī)范使用實驗室;學會科學合理的實驗室布置，科學的區(qū)域分布有助于各種安全防護設(shè)施的安裝和污染物的集中處理，而水、電、氣等管線的鋪設(shè)質(zhì)量和安全防護設(shè)施的配備程度會影響實驗室的使用、延伸、改造等活動;相關(guān)專業(yè)要學習氣體爆炸、有毒有害氣體擴散、腐蝕性液體危害等危險情景的自我保護和社會資源保護。
(3)良好的實驗操作習慣。強化規(guī)范操作，養(yǎng)成良好的實驗習慣，使實驗人員學會在沒有危險、不受傷害或有充分防護設(shè)施的實驗環(huán)境下，安全的開展實驗。嚴格執(zhí)行各類實驗操作規(guī)程，注意材料危險品使用和管理，實驗結(jié)束之后，要求實驗人員整理好儀器、桌椅，關(guān)閉電源后方可離開等。
(4)安全事故的預見和應急。如何及時發(fā)現(xiàn)緊急情況并做好應急處理，是危險發(fā)生時，減少人員損傷、保護公共財產(chǎn)、將危險最小化的最重要的工作。對于實驗人員，必須在實驗前期就能預測到所有可能出現(xiàn)的情況，并對可能出現(xiàn)的情況制定應急預案，此外，在不可避免的危險出現(xiàn)時，能夠迅速作出反應對策，盡可能的減少人員和財產(chǎn)的損失［12］。
(5)廢物的環(huán)保處理。在實驗過程和實驗結(jié)束后，尤其是和物理類化學類相結(jié)合的信息類實驗中，容易產(chǎn)生一些有毒甚至致癌的廢氣、廢液和固體廢棄物，如果我們不對這些有害物質(zhì)加強治理，就會對我們的學習和工作環(huán)境造成極大的危害［13］。因此，必須組織師生學習國家廢物污染環(huán)境防治法、廢物污染物處置規(guī)定等條例，并指導如何對廢物污染物進行環(huán)保處理。
3．3建立完善的安全教育培訓組織結(jié)構(gòu)，明確崗位職責
為了明確培訓體系中每個參與者的職責，將設(shè)置校級安全員、院級安全員、實驗中心安全員和實驗室安全員、學生安全員等級別責任人，做到安全責任落實到實處，每個人都能充分了解學校的各項實驗室管理規(guī)章制度，了解專業(yè)的科學、嚴謹規(guī)范的實驗手段，保障實驗安全。
4結(jié)語
面對日益復雜的實驗室安全教育環(huán)境，高校在不斷探索通過多種途徑和方法開展實驗室安全教育，如:將實驗室安全教育納入新生入學教育環(huán)節(jié)，開展實驗室安全講座，舉辦安全知識競賽，通過校園安全廣播、在校報專刊上開辟實驗安全專欄加大實驗室安全宣傳，編制“實驗安全手冊”等。但是，受教育資源不足等因素限制，高校實驗室安全教育的發(fā)展仍與高等教育整體發(fā)展水平不相適應，主要表現(xiàn)在:(1)多部門管理，責任不明確。實驗室安全教育工作，涉及實驗儀器設(shè)備安全、實驗室消防安全、實驗室用電安全、實驗室危險生化品安全、實驗室環(huán)境衛(wèi)生等多個方面，很多高校沒有設(shè)立專門機構(gòu)負責，形成了多部門分頭管理現(xiàn)狀，如學校保衛(wèi)部門側(cè)重對實驗室消防及環(huán)境安全培訓，對于實驗室的實驗設(shè)備安全培訓由資產(chǎn)部門管理，實驗室的人員安全管理及培訓由教務或?qū)嶒炇夜芾聿块T負責，教育培訓工作的具體實施一般由院系承擔。這就造成了“群龍治水”，職責交叉卻又有空白環(huán)節(jié)，導致實驗室安全教育效果不明顯。(2)實驗室安全教育處于開環(huán)管理狀態(tài)。近年隨著高校對實驗室安全的不斷重視，各高校都進一步完善了管理制度，注重了對實驗室人員的安全培訓及實驗室安全的檢查監(jiān)督。但是，高校的實驗室安全教育基本是開環(huán)狀態(tài)，沒有一套對各項實驗室安全教育工作成果與效果檢測的行之有效的手段。尤其對于實驗室安全應急預案及處理能力的判斷，更是無從考證。實驗室安全教育工作現(xiàn)在并未實現(xiàn)有效的閉環(huán)管理。(3)實驗室安全知識培訓體系結(jié)構(gòu)不完整。實驗室安全知識培訓可以提高實驗室人員的安全意識，增強人們對突發(fā)安全事故的緊急處理能力。然而，我國大部分高校基本是以進校初期對學生進行安全教育，并且實驗室安全只是作為一個章節(jié)進行講解。此時剛進學校的新生對于實驗室各項工作并沒有接觸，對實驗室安全沒有清晰的概念，只有圖文的說教與講解所達到的安全教育的效果也是可想而知。所以，一個完整的實驗室安全知識培訓體系是必要的。
2高校實驗室安全教育的意義
高校通過推進實驗室安全教育，在師生中樹立以人為本的安全教育理念，進入實驗室前掌握相應安全知識，了解實驗室常見安全隱患，學習實驗室安全基本知識、國家有關(guān)法律法規(guī)等理論知識，以減少和避免因安全意識淡薄，安全知識和技能不足引起的實驗室安全事故。(1)保障師生生命財產(chǎn)安全的需要。高校是從事教書育人、科學研究的重要場所，是廣大師生集中學習、開展教學及科研活動的地方，他們所處環(huán)境及生命與財產(chǎn)的安全為社會各界廣泛關(guān)注。尤其對于跨入高校大門的學子們來說，他們承載著家庭的重托和社會的責任，肩負著國家的重任和民族的希望，全社會有責任、有義務保護他們的安全，保障他們的健康成長。高校必須增強做好學校安全綜治維穩(wěn)工作的使命感和緊迫感，加強校園安全，特別是實驗室安全的教育與培訓，切實擔負起保護好師生生命財產(chǎn)安全的責任，為高校營造一個平安、文明、和諧、穩(wěn)定的良好環(huán)境。(2)校園安全文化建設(shè)的需要。校園文化體現(xiàn)學校的核心競爭力，校園安全文化作為校園文化的重要組成部分，是學校全體師生對安全工作所形成的共識。校園安全文化建設(shè)的好壞，直接關(guān)系著學校安全隱患及事故發(fā)生的多與少。實施實驗室安全教育，推進實驗室安全文化建設(shè)，有利于促進實驗技術(shù)水平發(fā)揮，降低實驗技術(shù)設(shè)備在特定環(huán)境下的應用短板;有利于提高實驗室安全管理的水平和層次，樹立良好的實驗室形象;有利于安全管理制度的建立和完善;有利于規(guī)范師生的安全行為，營造濃厚的安全氛圍。(3)大學文化傳承的需要。文化是一個國家經(jīng)濟社會發(fā)展的主要支撐，也被稱為軟實力。守護、傳承、創(chuàng)新軟實力，已成為當代大學必須承擔的新功能，2011年，總書記在清華百年校慶的講話中，將“文化的傳承創(chuàng)新”明確為大學的第四大功能。這個功能實現(xiàn)得如何，不僅決定著大學的水平與質(zhì)量，也決定著她對國家和民族的意義。對“四大功能”的評判必將成為世界范圍內(nèi)對高等教育功能與作用的重新表述。高校既作為文化傳承創(chuàng)新的領(lǐng)跑者，就必須在校園安全文化建設(shè)中有所作為，必須承擔引領(lǐng)者的角色。對學生開展安全教育與培訓，使之具備安全文化素質(zhì)，成為社會發(fā)展的合格的建設(shè)者和領(lǐng)導者，并借此幫助提升整個社會的安全文化水平，成為全社會安全文化的傳播者。
3構(gòu)建安全教育平臺，加強實驗室安全教育
(1)基于網(wǎng)絡(luò)化管理，提高管理效率。依托校園網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)實驗室安全教育平臺，進行實驗室安全知識的學習，使實驗室安全管理及培訓工作更加便捷高效。即可通過計算機登錄管理平臺參加培訓及考試，使實驗室安全培訓工作突破傳統(tǒng)的面授方式，不再受場地及人員的限制，管理人員不必統(tǒng)一組織學生進入課堂接受安全知識教育，讓學生可以簡單便利的接受安全培訓，提高實驗室安全管理工作效率，使實驗室安全教育培訓更加規(guī)范與便捷，增加實驗室安全教育的受眾群體。(2)針對自身需求，個性化定制。針對學校實驗室安全管理與培訓工作的特點及難點，使其與信息化建設(shè)相結(jié)合，根據(jù)自身的實驗室安全管理的實際情況及需求，有針對性進行功能設(shè)計，將學校各學科實驗室所需要的安全知識分析、整理、匯總，經(jīng)過“量體裁衣”，建設(shè)開發(fā)“實驗室安全知識培訓及考試平臺”。通過運行管理平臺，除常規(guī)性的基礎(chǔ)安全知識培訓外，各學院可以自主選擇相關(guān)專業(yè)性的安全知識，對學生進一步培訓，增強學生的專業(yè)實驗安全操作技能，使實驗室安全知識管理培訓工作更加規(guī)范，并且通過個性化定制此平臺，有效提高實驗室安全知識培訓效果。(3)完善管理體系，實現(xiàn)安全教育閉環(huán)管理。閉環(huán)管理是綜合閉環(huán)系統(tǒng)、管理的封閉原理、管理控制、信息系統(tǒng)等原理形成的一種管理方法，使管理構(gòu)成連續(xù)封閉和回路，進而使矛盾和問題得到及時解決［12］。基于信息化管理手段的實驗室安全教育平臺的實驗室安全管理，實現(xiàn)了對學生從培訓到考核的閉環(huán)管理。學生通過在線培訓，學習實驗室安全知識;通過在線考試，完成對其的考核要求;最后考試通過后，在前簽訂安全承諾書，獲得實驗室準入資格。實現(xiàn)實驗室安全教育“過程化管理”和“結(jié)果化管理”雙結(jié)合。
4實驗室安全教育平臺建設(shè)
開發(fā)“實驗室安全知識培訓及考試平臺”，將實驗室安全教育上升到實驗室安全文化建設(shè)高度，實現(xiàn)實驗室安全閉環(huán)管理，完善實驗室安全知識培訓體系，秉承“以人為本”的建設(shè)理念，從實驗室基礎(chǔ)建設(shè)出發(fā)，增強實驗室制度文化建設(shè)，提高實驗室精神文化建設(shè)。實驗室通過培養(yǎng)并提高實驗室安全意識文化，使實驗室人員對實驗室安全文化建設(shè)進行重視，提高實驗室安全文化建設(shè)水平，實現(xiàn)實驗室安全文化傳承。為方便用戶使用，簡化平臺維護和升級工作，降低成本，平臺系統(tǒng)設(shè)計采用B/S(瀏覽器/服務器)結(jié)構(gòu):B/S結(jié)構(gòu)是基于www(萬維網(wǎng))服務的，用戶可通過瀏覽器來訪問服務，與用戶計算機操作系統(tǒng)的種類和版本無關(guān)，用戶使用方便快捷;B/S結(jié)構(gòu)的軟件的業(yè)務邏輯處理都集中在應用服務器上，客戶端無需安裝單獨的軟件，軟件維護與升級工作只需在服務器端完成，方式簡單，成本較低。
5實驗室安全教育平臺功能
為提高師生的安全責任意識，實現(xiàn)實驗室安全的閉環(huán)管理，實驗室安全知識培訓及考試平臺包括在線培訓、在線考試、信息交互、題庫管理、試卷管理、考試管理、培訓資料庫的建設(shè)管理、用戶管理等系統(tǒng)功能，系統(tǒng)具體功能設(shè)計如下:(1)在線學習。學生可登錄實驗室安全知識學習及考試平臺自主進行安全教育及在線學習，系統(tǒng)自動記錄學生每次學習的時間及學習次數(shù)。平臺系統(tǒng)可根據(jù)學生的登錄信息自動推送其專業(yè)所對應的學習題庫，并且學生也可自行選擇瀏覽感興趣的安全知識。(2)在線考試。考試類型分為基礎(chǔ)類和專業(yè)類兩種，基礎(chǔ)類考試為各學院統(tǒng)一組織考試，全體學生均需參加;專業(yè)考試針對需進入專業(yè)實驗室的學生，根據(jù)對專業(yè)實驗室安全知識的要求，各專業(yè)自行組織考試。學生完成自主學習后，可以在線答題考試。平臺系統(tǒng)可根據(jù)學生登錄的學號，判斷其專業(yè)及該專業(yè)對應的考試試卷，按照管理員設(shè)定的出題規(guī)則，完成隨機組卷。學生完成在線考試成績合格后，并且簽訂了在線安全承諾書方可獲得實驗室準入資格。(3)信息交互。管理系統(tǒng)作為一個重要的宣傳窗口，可實驗室安全相關(guān)的通知公告、新聞消息等。前臺網(wǎng)頁可包含學生及管理員登陸版塊、重要信息通知、網(wǎng)站導航等信息，其中導航中包含實驗室管理規(guī)定、法律法規(guī)、安全事故事例分析、安全視頻及圖片資料、全校實驗室信息。為提高學生的培訓質(zhì)量，應設(shè)置答疑與意見箱等窗口，學生可通過此類信息交互窗口，提出問題，并得到相應的答復。(4)題庫管理。系統(tǒng)題庫分為通識類題庫和專業(yè)類題庫，從不同層次及安全知識側(cè)重方向，提供多種安全知識題庫。系統(tǒng)管理員可對試題進行錄入、、修改、刪除、批量上傳等操作，試題類型包括單選題、多選題、判斷題。專業(yè)題庫為更好的滿足各專業(yè)老師對安全知識培訓的要求，對相關(guān)專業(yè)的老師開放上傳專業(yè)題庫的權(quán)限。(5)試卷管理。試卷應根據(jù)登錄系統(tǒng)參加考試的學生專業(yè)進行出題。將考試類型分為基礎(chǔ)和專業(yè)兩類，系統(tǒng)對基礎(chǔ)類試卷與專業(yè)類試卷應分為兩種出卷功能，兩類試卷單獨出題、單獨考試，互不關(guān)聯(lián)。管理員按照要求設(shè)置完成相關(guān)的系統(tǒng)參數(shù)設(shè)置，包括學生專業(yè)、試題庫比例、每個試題庫下對應各題型的數(shù)目、試題分值、考試合格分數(shù)以及考試的有效時間、模板有效時間。(6)成績管理。管理員可通過此功能查詢所有學生的考試情況，并且可以分字段多功能查詢，包括是否參加考試、有無考試成績、基礎(chǔ)考試成績及專業(yè)考試成績等。通過查詢結(jié)果督促為完成考試的學生及時參加考試，獲得實驗室準入資格。(7)用戶管理。系統(tǒng)按用戶類型分類，可分為超級管理員、二級管理員、學生等三類。超級管理員權(quán)限最大，擁有整個系統(tǒng)功能的管理權(quán)限。二級管理員由超級管理員根據(jù)實際情況分配管理權(quán)限，設(shè)置及修改用戶名、密碼等初始登錄信息。學生用戶通過系統(tǒng)前臺網(wǎng)頁完成在線培訓及考試等內(nèi)容，且學生登陸后，其需要學習的安全知識及考試試卷類型是相對應的。(8)資源庫的建設(shè)與管理。作為系統(tǒng)的資源管理庫，包含可用于實驗室安全知識教育的視頻、圖片、文字等豐富多樣的資料形式，并且可以不斷擴充庫存內(nèi)容。
6實驗室安全教育平臺實施成效
信息化平臺建設(shè)優(yōu)化了安全教育管理模式。安全教育管理平臺使實驗室安全教育的教學對象更具針對性，培訓內(nèi)容更豐富，信息視角更開闊、學習形式更靈活。平臺為不同學科專業(yè)、不同學歷層次的學生設(shè)計了豐富的學習內(nèi)容，學生們通過文字閱讀、視頻瀏覽、事故案例呈現(xiàn)以及模擬考試等教學形式，完成在線學習，不僅掌握了必要的安全知識，更重要的是樹立并強化了實驗室安全意識。信息化平臺建設(shè)提高了實驗室安全管理的可操作性。網(wǎng)絡(luò)化方式進行安全教育和考試，減輕教師工作量，減少教室使用，節(jié)約了學校的教學資源。通過安全教育管理平臺，各學院可按照教學進度，針對不同專業(yè)，組織學生們完成實驗室安全知識的在線學習及考核，包括確定試卷的具體內(nèi)容、考核方式和考核時間;掌握每個學生的學習進度、考核狀況及考核成績，只有完成指定學時的學習，通過在線考核，并成績合格的學生，方可允許進入實驗室。信息化平臺建設(shè)推動并豐富了校園安全文化建設(shè)。高校實驗室安全文化建設(shè)是校園安全文化建設(shè)與管理的重要組成部分，平臺在實驗室范圍內(nèi)的應用，為進一步深化和推進學校安全穩(wěn)定工作的整體水平，使安全教育培訓工作更加系統(tǒng)、規(guī)范和制度化，提供了值得推廣的經(jīng)驗。
7結(jié)語
關(guān)鍵詞：實驗室安全；安全教育；教育體系；課程體系；教學方式
1實驗室安全內(nèi)涵及安全教育的要素
安全從最開始的應對危險環(huán)境的經(jīng)驗之舉到現(xiàn)在發(fā)展成為一門科學。安全科學創(chuàng)始人之一張潛提出安全的科學概念是：安全是人的身心免受外界不利因素影響的存在狀態(tài)及其保障條件。安全人體、安全設(shè)備和安全社會構(gòu)成了安全3因素，加上安全的整體性因素——安全系統(tǒng)，構(gòu)成安全的4因素。雖然研究者不斷對安全要素進行修正，但其構(gòu)成基礎(chǔ)都是基于人、物以及人與物的關(guān)系這幾個基本要素[3]。安全科學的研究對象是事故，研究目的是預防事故和控制事故發(fā)生后的損失[4]。實驗室安全也是一門科學，它重點研究在實驗室環(huán)境下，人、機、環(huán)境系統(tǒng)的相互作用和保障師生員工的實驗安全技術(shù)，以及研究教學科研中實驗風險所導致的事故和災害的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律和防止實驗室意外事故發(fā)生所需的科學知識與技術(shù)方法[5]。高校實驗室藥品種類多、設(shè)備復雜、參與人員范圍廣、層次不同且流動性大，人員安全意識不足、安全防護重視不夠，容易發(fā)生安全事故[6-7]。避免實驗室安全事故的發(fā)生可以從事故的成因入手。任何事故的發(fā)生都是由人和物2方面原因引起的[8]。博德認為造成事故的主要原因有：技術(shù)原因、教育原因、身體和態(tài)度原因、管理原因[9]。根據(jù)高校的特征，可以充分發(fā)揮教育功能，通過教育對人產(chǎn)生直接影響，從最根本的人的要素出發(fā)，使師生員工牢固樹立“安全第一”的思想，并在此思想的影響下指導安全學習和安全行為。實驗室安全教育要明確安全教育的內(nèi)容，并利用合適的教育方式進行安全知識、安全技能與安全意識的傳播[10]。安全教育不僅要著眼于物，消除物的不安全狀態(tài)，包括實驗室試劑、儀器、設(shè)備、機電、環(huán)境等，也要著眼于人，消除人的不安全行為，包括人員的安全理念、法律法規(guī)、行為規(guī)范、工作作風等[11]。通過將安全理念滲透到師生員工的思想當中，潛移默化地對師生員工的理念、意識、態(tài)度、行為等形成從無形到有形的影響，使之樹立牢固的安全人生觀、價值觀，掌握良好的安全技術(shù)和安全行為方式。
2國內(nèi)外高校實驗室安全教育比較
2.1國外實驗室安全教育
國外發(fā)達國家十分重視安全教育和培訓工作，安全教育開展較早也相對成熟。現(xiàn)從國外一流大學的實驗室安全教育的制度和管理、師資力量、課程內(nèi)容、教育形式、效果評價等方面，總結(jié)其安全教育特點。
2.1.1重視程度高，法律法規(guī)相對完善
歐美高校不僅在法律法規(guī)方面有明確與具體的要求，還建立許多規(guī)范的安全培訓機構(gòu)，對安全培訓嚴格監(jiān)管。20世紀50年代，歐美、日本等國家普遍在大學工科教育中開設(shè)安全類工程專業(yè)。1938年紐約大學成立了安全教育中心，率先創(chuàng)立了高等院校安全教育培訓工作。英國是推行國家職業(yè)安全健康考試制度較早并較為系統(tǒng)和先進的國家，安全教育培訓的法律法規(guī)也十分完善[10]。
2.1.2具有專業(yè)化的教師隊伍
在歐美高校中一般安排具有安全專業(yè)知識或者經(jīng)驗的人承擔實驗室安全管理和教育的工作。相當一部分教授、高級工程師、博士等對學生進行安全教育。同時，教授直接負責本課題組實驗室的安全，定期對進入實驗室的學生進行教育培訓并承擔主要責任。
2.1.3安全教育培訓課程種類多
歐美一流大學教育培訓課程資源豐富。對每個師生員工進行實驗室準入培訓，并設(shè)計不同組別或者主題的培訓內(nèi)容，準入培訓課程資源豐富、信息公開、自主選擇性強。例如哈佛大學培訓內(nèi)容主要包括實驗室安全、生物安全、激光安全、輻射安全、危險品運輸、機器工具使用培訓等。斯坦福大學組織開發(fā)了74項安全培訓課程，也分為化學、生物等不同的主題。
2.1.4教育形式多樣
歐美一流大學對信息化技術(shù)應用廣泛，普遍建立網(wǎng)絡(luò)教育培訓平臺，線下和線上教育相結(jié)合。麻省理工學院準入教育形式有網(wǎng)絡(luò)培訓、課堂培訓和實驗室現(xiàn)場培訓，劍橋大學安全管理部門職業(yè)健康安全服務一年擬提供26次培訓，包括2次網(wǎng)絡(luò)自學，24次面授。
2.1.5安全教育管理比較嚴格
歐美高校不僅實行了嚴格的培訓和準入制度，還非常重視在學生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)加入實驗室安全的教育，例如瑞士蘇黎世聯(lián)邦理工學院將安全課程作為化學工程專業(yè)學生的必修課[12]，而在劍橋大學的學生手冊中，有專門關(guān)于實驗室安全內(nèi)容的介紹。
2.2我國實驗室安全教育
19世紀60年代，西安礦業(yè)學院和首都經(jīng)貿(mào)大學在國內(nèi)率先開設(shè)了安全相關(guān)專業(yè)，但此后，安全專業(yè)的教育規(guī)模一直未能擴大，直到1983年全國開設(shè)安全工程專業(yè)的院校仍只有4所[10]。目前我國高校實驗室安全教育還沒有形成完善的體系[13]。
2.2.1教育和管理重視程度低
我國很少有高校將安全教育納入學校常規(guī)教學體系，并且大多數(shù)安全教育課程也僅僅是在院系層面較分散的課程，缺乏整體設(shè)計和完善的體系。學校對安全教育缺少管理制度和信息化管理平臺，對教育缺乏全過程的跟進和管理[14-15]。
2.2.2師資和教材資源不足
我國很多高校沒有安全課程的主講教師，而開設(shè)安全課的高校，師資隊伍也多以兼職為主，學生對實驗安全教育課程師資的評價遠低于其他課程[18]。實驗室安全教育教材的內(nèi)容覆蓋面及深度等與發(fā)達國家相比都存在明顯差距[16]。
2.2.3安全教育目標不明確
我國高校的實驗室安全教育，很少在人才培養(yǎng)的層面對安全教育進行明確的目標定位和培養(yǎng)能力的闡述。學生對安全教育的理解大都還停留在掌握消防知識等顯而易見的安全知識上，沒有對實驗室安全教育的意義產(chǎn)生深刻的認識。
2.2.4課程內(nèi)容不成體系
現(xiàn)有的安全教育課程內(nèi)容建設(shè)不全面，對不同學科、不同專業(yè)的實驗室安全教育內(nèi)容缺乏融合，課程結(jié)構(gòu)不清晰[17]。同時，我國安全教育課程中工程技術(shù)方面課程較多，各行業(yè)通用知識較少，課程方案在不同院校間差異較大[18-19]。
2.2.5教學方式不靈活
絕大多數(shù)高校開展的實驗室安全教育課程主要以專題培訓、講座等形式為主，教學手段單一，教師在教學過程中未能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，學生學習興趣不足[20]。同時大多數(shù)安全教育以理念灌輸為主，學生對未知危險和隱患缺乏實際體驗。
2.2.6對教育效果評價不夠
隨著安全問題的日益嚴峻，高校也開始逐漸重視安全管理和教育，實行嚴格的實驗室準入制度。但是很少有學校對學生進入實驗室后的安全教育進行跟進和效果評價。實驗室安全教育是一項全程化的教育，需要長期對教育效果進行評價，制定改進措施。
3高校實驗室安全教育體系設(shè)計理念
通過國內(nèi)外安全教育對比，可以看到我國高校實驗室安全教育基礎(chǔ)薄弱，還不成體系，在眾多方面都與國外有一定的差距，因此需要對實驗室安全教育水平進行整體提升，構(gòu)建起系統(tǒng)、全面的教育體系。構(gòu)建安全教育體系需要從實驗室安全教育的特點出發(fā)，立足于我國實驗室安全教育現(xiàn)狀，提出實驗室安全教育體系構(gòu)建原則，并從各個方面提出具體實施方案。
3.1實驗室安全教育的特點
實驗室安全教育的特點是構(gòu)建安全教育體系的基礎(chǔ)。結(jié)合安全的本質(zhì)和要素，以及結(jié)合高校實驗室的功能，高校實驗室安全教育主要具有以下特點。
3.1.1人本理念
安全的主體是人，安全教育體現(xiàn)以人為本的理念，與人的思想意識直接相關(guān)。因為界定安全與否的條件是人的身心狀態(tài)，由于個體的差異性，安全意識參差不齊。因此安全教育需要從人的思想觀念出發(fā)，使之有明確的安全人生觀和價值觀。因此安全教育需要在課程目標中著重強調(diào)培養(yǎng)人的安全素養(yǎng)，以此為基礎(chǔ)指導其安全知識和技能的獲得。
3.1.2學科交叉
安全學科與其他學科的一個重要不同點，就是涉及的知識領(lǐng)域比較廣，具有綜合交叉特點。由于安全的研究對象是事故，事故的發(fā)生原因既有自然方面的因素，也有社會人文方面的因素，因此研究事故的安全科學具有社會科學、人文科學和自然科學多方面屬性[4]。安全教育涉及工程學、管理學、心理學、教育學等多種專業(yè)知識，因此在開展安全教育的時候，需要將這些因素綜合起來，注意安全通用性知識的提取。
3.1.3信息量大
安全教育涉及到的理論繁多零散，信息量大，因此需要在課程設(shè)計上構(gòu)建完整的知識體系，這樣才能夠使被教育者對安全知識有清晰的脈絡(luò)，更好地理解安全知識、掌握安全技能。同時由于安全知識的屬性不同，對于理論性的和實踐性的安全教育內(nèi)容一定要采取差異化教學，利用不同的形式開展，并充分利用信息化技術(shù)手段提高教學效率。
3.1.4全程化
安全教育具有全程化的特點。安全教育不是一次性教育培訓就能達到教學目的，而是需要長時間的跟進和教育，因為每一種設(shè)備或者環(huán)境的變化都會帶來安全隱患，都需要重新學習。因此，對于教學過程的跟進就顯得尤為重要，需要建立完善的教育管理制度，并搭建起安全教育的平臺，利用信息化技術(shù)手段，對每個學生的學習進度和效果進行管理和評價。
3.2實驗室安全教育體系設(shè)計理念
安全教育體系是指將保障安全教育活動有效開展的相關(guān)要素按照其內(nèi)在的邏輯關(guān)系組合而成的有機整體[21]。但是對于體系的組成要素，從現(xiàn)有的文獻資料來看，并沒有清晰的闡述。有認為安全教育體系包括大學生安全教育的思想、內(nèi)容、保障、運作和評價5要素[22]，有認為安全教育體系由領(lǐng)導、制度、內(nèi)容和環(huán)境4要素組成[23]，也有認為安全教育體系由教育目標、課程、管理、保障和評估5要素組成[21]。結(jié)合不同學者的觀點、看法，以目標、內(nèi)容、方式、師資、評價與管理作為實驗室安全教育體系的6要素，將教育目標、教學內(nèi)容、教學手段、教學資源、效果評價和組織管理這6個方面融合起來，提出高校實驗室安全教育課程體系設(shè)計理念。
3.2.1教育目標立體化
造成安全事故最主要的原因是人員安全意識和素養(yǎng)的缺乏。鑒于安全教育以人為本的特點，安全教育不僅是傳授基本的安全知識，更是培養(yǎng)和塑造安全意識和安全價值觀，這樣才能夠使被教育者對實驗室安全懷有敬畏之心，有意識地提高安全素養(yǎng)。因此，安全教育的課程目標應該將安全知識、安全操作與防護技能、安全意識與價值觀3方面進行立體化設(shè)計，培養(yǎng)出集扎實的基礎(chǔ)知識、熟練的安全技能、較高的安全素養(yǎng)于一體，具有完整安全人格的人。
3.2.2教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化
鑒于實驗室安全教育知識交叉性強的特點，安全教育應該設(shè)計系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，使其便于教學和管理。安全知識體系的構(gòu)建既可以從教育目標的角度出發(fā)，分為知識類、技能類與素養(yǎng)類，又可以從專業(yè)的角度出發(fā)，設(shè)計成通識類與專業(yè)類，還可以根據(jù)安全的要素對安全知識進行主題或者模塊分類。無論哪種分類，都需保證知識體系的完整性及課程內(nèi)容單元短小精悍，便于自由組合。同時設(shè)計差異化的教學內(nèi)容，給不同背景的學生提供個性化學習方案。
3.2.3教學手段信息化
鑒于實驗室安全知識種類多、信息量大的特點，教學方式應該保證形式靈活多樣。可以將MOOC等在線教育方式[24]與傳統(tǒng)教學結(jié)合起來，形成混合式教學模式。同時引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)[25]，將一些需要深度感知而現(xiàn)有條件又比較危險的教學環(huán)境設(shè)計成虛擬現(xiàn)實，使學生能夠深入體驗和探索，強化安全意識，增強安全技能的掌控能力。
3.2.4教學資源多元化
由于大部分高校實驗室安全教育教學資源還比較薄弱，在這種情況下應該充分發(fā)揮師資力量，將校內(nèi)具有安全經(jīng)驗的教師集合起來，開發(fā)適合本校的實驗室安全教育課程，制作PPT、視頻等教學資料，形成設(shè)計型資源。同時充分結(jié)合社會力量，聘請具有安全經(jīng)驗的專家，引入成熟的教學資源，比如中國大學MOOC網(wǎng)、網(wǎng)易云課堂、學堂在線等MOOC網(wǎng)站，形成應用型資源，構(gòu)成多元化的教學資源庫，同時集中組建一支專業(yè)化的師資隊伍。
3.2.5教學效果可視化
因為安全教育具有全程化的特點，受教育者范圍廣且層次差異較大。在這種情況下，更應該充分使用信息化技術(shù)手段，跟蹤學生的學習情況。比如開發(fā)在線學習和考試系統(tǒng)，既可以跟蹤學生學習的進度，又可以直接對學習效果進行測評，通過對學生的學習過程和學習效果的跟進與管理，將教學效果可視化，為教學評價改進提供依據(jù)。
3.2.6教育系統(tǒng)平臺化
針對實驗室安全教育出現(xiàn)的各種問題，只有構(gòu)建系統(tǒng)的安全教育體系，將教育目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學資源、效果評價等因素綜合考慮，形成有機的整體，并且通過建立系統(tǒng)的管理規(guī)章制度，同時利用信息化技術(shù)進行輔助服務和管理，打造實驗室安全教育網(wǎng)絡(luò)平臺，將教育涉及的人、事、物都進行有機的管理，才能夠?qū)崿F(xiàn)教育體系的完整性，保證教育體系的有效性。
4高校實驗室安全教育課程體系探究
實驗室安全教育體系涉及多個方面，其中課程內(nèi)容設(shè)置和教學方式是教育的核心，沒有課程就談不上教育。可以通過對課程內(nèi)容和教學方式的具體設(shè)計和推動，帶動安全教育整體發(fā)展。
4.1課程內(nèi)容設(shè)置
4.1.1課程內(nèi)容體系的構(gòu)建
結(jié)合安全教育體系的設(shè)計理念，提出實驗室安全教育課程體系。首先，在設(shè)計課程內(nèi)容體系的時候，可以從安全要素中人的要素出發(fā)，設(shè)計不分專業(yè)、每個學生都需要學習的通識類課程。這類課程可以從學校層面整體設(shè)計，包括實驗室安全基礎(chǔ)知識、危險源識別、技術(shù)安防、安全管理等內(nèi)容，這些內(nèi)容具有普遍性。同時從安全要素中物的角度出發(fā)，不同專業(yè)的學生在實驗過程接觸的危險物質(zhì)不同，因此安全教育內(nèi)容又可以細分為各個專業(yè)，形成專業(yè)類課程，比如化學、生物等相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)計。其次，安全課程又可以從教育目標的角度出發(fā)，課程又可以分為知識類、技能類與素養(yǎng)類。知識類側(cè)重理念的學習，技能類側(cè)重實操教學，素養(yǎng)類側(cè)重安全價值觀的塑造。素養(yǎng)類課程可以有安全法律法規(guī)、安全管理、實驗室安全與環(huán)保意識、安全產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟等。無論是通識課程還是專業(yè)課程，都可以按照這3個層次進行分類，這種課程結(jié)構(gòu)的劃分不僅有利于構(gòu)建起全面的實驗室安全教育課程體系，還能夠判斷每門課程的性質(zhì)，方便結(jié)合相應的教學方式。
4.1.2學習方案
將安全課程內(nèi)容設(shè)計完成之后，還需要針對每個學習者制訂教學方案、計劃學習內(nèi)容和學時要求，使每個學習者都可以根據(jù)自己的實際需要，設(shè)計自己的學習路徑和課程方案，進行個性化學習。通識類課程與專業(yè)類課程相輔相成，構(gòu)成完整的整體，每個學習者都學習一定的通識類課程和專業(yè)類課程。同時鑒于實驗室安全內(nèi)容的復雜性，為了使學生的安全素養(yǎng)、安全知識和安全技能得到全方位的提升，一定要保證充足的學時，明確必修的課程數(shù)量和類別。比如通識類的可以在知識類、技能類和素養(yǎng)類至少各選擇1門，至少選夠4個學時。專業(yè)類的可以根據(jù)專業(yè)需要重點選擇技能類的課程，也至少選夠4個學時。除此之外，由于每個學生所做的科研實驗都具有特殊性，因此，每個實驗室也應該進行安全教育，可以設(shè)計4個學時。這樣可以從學校、院系、實驗室多方面進行全面的教育，而課程時長也保證了學生能夠得到充分的學習和鍛煉。除此之外，在規(guī)定選課要求的時候，需要因受教育者的層次不同而有所差異。安全教育的對象不僅僅是學生，還有教師以及工作人員。比如對教師來講，不僅需要學習安全知識，還需要學習安全管理，對于在實驗室進行較多操作的工程師來說，其實踐性更強，需要學習更多的實踐類課程。
4.2教學模式的設(shè)計
較好的課程體系和內(nèi)容需要有較好的教學方式進行輸出。在安全教育的每個過程環(huán)節(jié)都可以引入信息技術(shù)手段，結(jié)合在線教育、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺與線下教育的優(yōu)勢，形成混合式教學模式。基于信息化的實驗室安全教育混合式教學模式。混合式教學模式可以分別從多方面進行設(shè)計，同時滿足學習者在受教育過程中對知識學習、技能訓練、素質(zhì)培養(yǎng)、學習過程管理等多方面的需求。
4.2.1線上教育與線下教育相混合
可以將實驗室安全知識和原理進行梳理，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，在線上課堂傳播。線上課堂可觀看視頻、PPT課件、論壇信息、線上測試、線上實時視頻會議、線上提問、線上教師答疑等。線下課堂教師可以幫助引導學生完成對知識的建構(gòu)和內(nèi)化，傳遞安全的價值觀，同時開展實操性強的培訓課程。線上教育方便知識的學習，線下學習方便技能的訓練和素養(yǎng)的培養(yǎng)。融合線上教育和線下教育的混合式教學，既可以提高學生學習的主動性和靈活性，又可以增進交流，從知識、技能和素養(yǎng)多方面進行安全教育。
4.2.2虛擬現(xiàn)實與真實場景教學相混合
虛擬現(xiàn)實的課程能將抽象的內(nèi)容形象化，并幫助學生深度體驗實驗和操作環(huán)境，增加安全技能，增強安全素養(yǎng)。通過對課程內(nèi)容的分析，可以將一些需要深度感知的、具有較強操作性的，而現(xiàn)有條件又比較危險的教學環(huán)境，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)設(shè)計成虛擬情境，幫助學生有效學習。適用于利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)的課程可以有：危險源識別、安全事故的教學、危險設(shè)備操作、消防應急演練、急救與應急處理。但是也需要注意利用虛擬現(xiàn)實時，學習者在對同一方案進行操作時，每一次出現(xiàn)的現(xiàn)象都是一樣的，時間久了可能會讓學生產(chǎn)生定式思維，面對其他復雜環(huán)境判斷力降低，因此需要將真實場景的教學與虛擬現(xiàn)實教學結(jié)合起來，對操作簡單的實驗可以采用真實場景的教學。
4.2.3網(wǎng)絡(luò)平臺管理與教師監(jiān)管相混合
實驗室安全教育是一項需要長期跟進的教育，需要對安全教育進行有效的效果評價。安全教育需要將教師傳統(tǒng)的監(jiān)督以及信息化技術(shù)手段結(jié)合起來，對學生的學習過程和結(jié)果進行有效的管理。對于在線學習的學習者，可以看到學習者對學習內(nèi)容的選擇，以及學習的完成度、測試結(jié)果、對某門課程的重復學習率等，對在線學習結(jié)果進行分析。通過開發(fā)在線教育平臺管理系統(tǒng)，可以集成安全教育學習資料、網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)、學生的學習記錄和學習效果的評價等各個模塊，在安全教育的每個環(huán)節(jié)做好管理，為安全教育順利貫徹做好保障。
關(guān)鍵詞：放射性實驗室；安全教育；優(yōu)化策略
0引言
實驗室是高校開展實驗教學、進行科學研究的重要基地，是人才培養(yǎng)和素質(zhì)拓展的重要場所[1]，良好的實驗環(huán)境和優(yōu)越的實驗條件也是一所大學辦學能力的重要體現(xiàn)，因此實驗室被稱之為是“大學的心臟”。隨著我國高校對外開放力度的加大、學校內(nèi)部管理體制改革的不斷深入以及學校近些年持續(xù)的擴招，實驗室開放時間和使用效率不斷增加[2]，一旦發(fā)生事故，不僅會造成嚴重人員傷亡和財產(chǎn)損失，也會對高校的辦學名譽造成嚴重的損害。放射性實驗室更是理工類實驗室中最為特殊的，實驗對象一般具有放射性，由放射源、放射性同位素產(chǎn)生的無形射線，在非規(guī)范操作時會對人體產(chǎn)生不同程度的輻射生物學效應，實驗室內(nèi)可能會產(chǎn)生的放射性廢物，一旦發(fā)生污染和泄漏，將會產(chǎn)生更大的危害[3]。這些潛在問題的不斷出現(xiàn)讓人們深刻意識到放射性實驗室安全的重要性，更加清楚地知道有效地安全教育在維護實驗室安全方面發(fā)揮的關(guān)鍵作用。
1安全教育中存在主要問題
目前，具備放射性實驗條件并開設(shè)相關(guān)課程的高校在實驗員專業(yè)化、職業(yè)化方面已經(jīng)取得了長足的進步，使放射性實驗室安全在一定程度上得到了保障，但不可否認的是，在安全教育過程中仍然存在一定的問題。
1.1安全意識培養(yǎng)不足
目前，高校所進行的實驗室安全教育一般只是偏重于知識和方法的傳遞，卻忽視了意識的培養(yǎng)，導致學生普遍缺乏安全意識。高校往往看重科研成果，而忽視實驗安全操作，在實驗過程中因迫切需要結(jié)果，而刻意簡化安全操作流程；還因每日重復實驗，從而抱有僥幸心理，不進行規(guī)范性實驗工作。
1.2教育形式陳舊單一
理論式安全教育是目前最為常見的一種教育方式，通過課堂安全教育讓學生在開始實驗前了解實驗室的環(huán)境以及安全實驗的重要性，這雖是一種易于操作、空間限制小、受眾人數(shù)多的教育模式[4]。但是該方式無法激發(fā)學生的學習興趣，在實效性方面也顯現(xiàn)出了不足，很多學生在實驗中很難將理論知識與實踐動手相統(tǒng)一，存在“學歸學，用歸用”的現(xiàn)象；通過理論教育在學生認知意識中留下的都是文字痕跡，知識領(lǐng)域交叉之后很容易出現(xiàn)記憶模糊的情況。
1.3學習頻數(shù)偏低
學習頻數(shù)低是各高校放射性實驗室安全教育中存在的突出問題之一。高校安全教育培訓普遍集中于學生首次進入實驗室的前，而實驗過程及工作后期往往并未對學生進行足夠的培訓。由于放射性操作本身的復雜性和特殊性，很多方面異于常規(guī)化學實驗，一次性的教育培訓很難讓學生充分意識到實驗室安全的重要性，長期工作后，自然逐漸忽視了對安全問題的關(guān)注。同時部分學生在進入實驗室之前，還沒有完全掌握理論課知識和實驗操作基本常識，這就造成實驗過程中錯誤百出，帶來極大的安全隱患。
1.4培訓人員業(yè)務素質(zhì)和能力弱
放射性實驗安全教育一般由實驗員進行，高校實驗員日常主要負責實驗室管理工作，每年進行的授課機會較少，往往會缺少豐富的授課經(jīng)驗。加之實驗員一般并沒有充足的安全教育課時和系統(tǒng)的安全培訓教材，導致部分安全教育流于形式，同時，部分高校存在實驗員專業(yè)素質(zhì)較差及應急能力不足等情況，均會安全教育的效果產(chǎn)生影響，對放射性實驗室安全造成了巨大的隱患。
2針對安全教育問題的優(yōu)化策略
2.1采用豐富形式，提升安全意識
安全意識培養(yǎng)是現(xiàn)階段安全教育中需要引起重視的部分，教育中要引導正確的操作方法和標準化的實驗流程，注重“防患未然，安全當然”的教育目的，通過簡單的安全教育循序漸進，實現(xiàn)實驗技能與品格的雙提升。日常安全教育宣傳是將安全意識深入人心的重要途徑，深入持久開展貼近放射性實驗室安全文化是強化安全防范意識、保障實驗室安全運行的第一屏障。高校開展多樣宣傳活動：安全展板宣傳、應急演練等。為增強學生應急救援能力，養(yǎng)成良好實驗習慣，編制放射性實驗室安全手冊，做到相關(guān)接觸人員人手一冊，以便隨時翻閱、學習[6]。把安全文化融入校園文化，提升師生自防、自救、自護能力，做到安全“時時講，事事講”，使學生在遇到放射性事故時能做到臨危不亂、有章可依。
2.2借助網(wǎng)絡(luò)平臺，提高學習興趣
充分利用信息技術(shù)的發(fā)展為教學帶來的新契機，建立互聯(lián)網(wǎng)安全教育平臺[5]。制作好相關(guān)的教學課件，借鑒先進大學的安全教育資源分享到網(wǎng)絡(luò)平臺，為學生提供資源選擇。學生可以通過直觀的圖像信息加強學習印象，針對放射性實驗操作，借助動畫視頻了解到安全操作的動態(tài)過程，可以將射線作用、放射源使用中的錯誤操作及影響進行模擬呈現(xiàn)，起到很好的教學效果。網(wǎng)絡(luò)學習根本上倡導的也是自主學習，學生可根據(jù)個人對知識的掌握情況調(diào)整學習進度，自行安排學習時間。在此基礎(chǔ)上，一些高校做了更多的創(chuàng)新：設(shè)置闖關(guān)游戲，游戲分為不同等級(代表不同難度的實驗操作)，分層次的檢驗學生的實驗能力；設(shè)置模擬實驗，涉及放射性物質(zhì)的實驗，將相關(guān)內(nèi)容在程序中模擬，由學生操作，若操作違規(guī)，則模擬出相應的事故，加強學生的認識。教師則可以根據(jù)后臺數(shù)據(jù)分析了解學生的自學情況，確認是否通過考核。
2.3完善學習周期，增強教育實效
科學制定學習周期，是鞏固學習效果的重要途徑。溫故知新，多次學習，不僅可以復習淡忘的知識，有助于對操作緣由、實驗原理產(chǎn)生更深入的理解。重復學習中采用全新的教育形式，可增加現(xiàn)場體驗式教學，將學生直接帶入實驗室中，切身認識實驗室，現(xiàn)場演示劑量儀、表面沾污儀、手套箱等儀器使用方法，對于較為安全的操作，邀請學生進行現(xiàn)場體驗，教師親手矯正學生在動手操作中的錯誤，通過可見可觸的教學形式，讓學生直接、快速掌握到相關(guān)操作技能。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+、教學反轉(zhuǎn)”等多種形式，由學生知識水平調(diào)整學習周期，使得學生在知識傳遞方面可以取得良好的效果。不僅可以提高學生的學習興趣，更可以保證達到不同水平的教學目的。
2.4重視教師培訓，拔高教育能力
針對實驗員、安全教育員要進行更高層次的培訓。高校要積極安排進修和資格考試，使相關(guān)人員的專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務水平、授課能力都能夠得到持續(xù)的提升；每隔一段時間都要對已經(jīng)獲得實驗室安全培訓合格證的實驗人員進行考核復查。高校要逐步提高實驗員幸福感和歸屬感，增強其工作熱情，合理整合教育資源，使實驗員投入放射性實驗室安全教育的課程建設(shè)中，讓安全教育課更專業(yè)、更專授。
