時(shí)間：2023-06-22 09:23:18
序論：在您撰寫(xiě)教育測(cè)評(píng)概念時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1．取材生活，在實(shí)境中豐富對(duì)面積概念的理解
環(huán)節(jié)一：教師先引導(dǎo)學(xué)生摸一摸自己的手背、臉，然后再摸一摸數(shù)學(xué)課本的封面，文具盒的表面以及課桌的桌面，讓學(xué)生通過(guò)表面的感知拉開(kāi)對(duì)面積概念認(rèn)識(shí)的序幕，巧妙地引出“面積”。
環(huán)節(jié)二：教師出示教具，要求學(xué)生拿出不同的學(xué)具（長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形等紙片）分別看一看，摸一摸它們各自的表面，通過(guò)物體的平面接觸，再次加深對(duì)面積概念的認(rèn)識(shí)。
環(huán)節(jié)三：讓學(xué)生將文具盒的蓋面與課本的封面重疊在一起比較，再將課本的封面扣在桌面上比較，觀察哪個(gè)面積大？哪個(gè)面積小？
環(huán)節(jié)四：利用多媒體，把兩個(gè)大小不等的長(zhǎng)方形（或正方形）劃分成許多同樣大小的方格，用數(shù)方格的方法加以比較，使學(xué)生更進(jìn)一步明白面積有大小區(qū)分。
環(huán)節(jié)五：教師把用來(lái)做教具的圓規(guī)兩邊隨意叉開(kāi)，借助多媒體把呈現(xiàn)的圖形凸現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生討論能不能度量它的大小？為什么？從而突出“物體表面的大小是指圍成的平面圖形的大小”。
環(huán)節(jié)六：教師啟發(fā)學(xué)生討論、歸納面積的含義，從而得出“物體表面或圍成的平面圖形的大小，叫做它們的面積”。
環(huán)節(jié)七：反饋所學(xué)知識(shí)。學(xué)生舉例說(shuō)明自己在生活中認(rèn)識(shí)那些平面圖形。
以上幾個(gè)環(huán)節(jié)，既符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又尊重了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在整個(gè)學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中，不是教師所為，而是學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)中的“發(fā)現(xiàn)”，這個(gè)發(fā)現(xiàn)使面積的初步概念在學(xué)生的腦海里打下了深刻的烙印。
2．觀察思考，在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)一步鞏固面積概念
環(huán)節(jié)一：動(dòng)手操作，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)面積相等的對(duì)稱圖形。
環(huán)節(jié)二：把一個(gè)長(zhǎng)方體和一個(gè)正方體拼擺在一起，讓學(xué)生分別從上面、前面、右面進(jìn)行觀察，說(shuō)出看到的面都是些什么圖形組成的。
環(huán)節(jié)三：拿出一個(gè)或兩個(gè)正方形，提問(wèn)學(xué)生分別可以擺放成幾種形狀？拿出數(shù)個(gè)正方形拼在一起，擺放出的形狀還是只有一種嗎？每種形狀的面積大小會(huì)不會(huì)改變？
環(huán)節(jié)四：要求學(xué)生在
中的 A、 B兩點(diǎn)間任意畫(huà)一條線段或曲線，然后判斷分割出來(lái)的左右兩邊每個(gè)面積的大小。
以上教學(xué)活動(dòng)，教師設(shè)置懸念讓學(xué)生帶著挑戰(zhàn)性問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、研究，它不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)平面意識(shí)、空間觀念思維的發(fā)展，也使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)表達(dá)，得到體驗(yàn)，為進(jìn)一步鞏固面積概念打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
3．測(cè)量比較，加深每個(gè)面積單位實(shí)際大小的表象
環(huán)節(jié)一：教師用多媒體顯示兩個(gè)大小不等的長(zhǎng)方形，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上得出圖一比圖二大。再用大小一樣的方格分別進(jìn)行測(cè)量，使學(xué)生從比較中看出圖一比圖二大多少。
環(huán)節(jié)二：教師再出示跟圖二完全相似的圖三，按圖一的分法把它同樣平均分成 10個(gè)小方格，讓學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題：分的份數(shù)一樣，為什么圖一和圖三的面積不相等？從而突出“比較面積的大小要用相同單位才能進(jìn)行比較”。
兩個(gè)環(huán)節(jié)的比較，既突出了矛盾，又讓學(xué)生明白“方格大小不統(tǒng)一，就不能用來(lái)比較面積的大小”的道理。從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)面積單位的求知欲。
環(huán)節(jié)三：讓學(xué)生在學(xué)具盒中找出 1平方厘米的小正方形方塊，使學(xué)生用平方厘米去量一些平面圖形的面積，真切感知平方厘米這個(gè)面積單位的大小，從而產(chǎn)生“有沒(méi)有大一點(diǎn)的面積單位”的疑問(wèn)。
環(huán)節(jié)四：帶著問(wèn)題進(jìn)行猜想、驗(yàn)證，通過(guò)邏輯推理，自然得出“平方分米和平方米”兩個(gè)面積單位。
環(huán)節(jié)五：增加感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在漫際音樂(lè)的熏陶下閉著眼睛想象 1平方厘米、 1平方分米和 1平方米的邊長(zhǎng)是多少？面積有多大？然后再根據(jù)想象，用手勢(shì)在空中比劃它各自的大小。
環(huán)節(jié)六：利用計(jì)算機(jī)投影小正方形徽章，教室地面以及籃球場(chǎng)面，讓學(xué)生選擇適合的面積單位來(lái)進(jìn)行估算，分別說(shuō)出面積的大小。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；構(gòu)建
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-01-13
2015年7月11日，由廣西教育廳項(xiàng)目辦主辦關(guān)于“廣西基礎(chǔ)教育學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究”課題研討會(huì)在南寧市召開(kāi)，以數(shù)學(xué)為例，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)課題中重要核心概念及學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建進(jìn)行探討。
一、明確“E+2+4”的研究指導(dǎo)思想
本課題研究貫徹落實(shí)教基二[2013]2號(hào)文件《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見(jiàn)》精神，結(jié)合 “MS-EEPO有效教育”理論，探索如何確定基礎(chǔ)教育及測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)等實(shí)施。在國(guó)家教育政策上體現(xiàn)“2”，領(lǐng)會(huì)教基二〔2013〕2號(hào)文件《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育綜合評(píng)價(jià)改革的意見(jiàn)》的理論基礎(chǔ)和思想方向；在地域教育優(yōu)勢(shì)上突出“E”，解讀“MS-EEPO有效教育”精髓；在研究資源上實(shí)現(xiàn)“4”，總課題組和3個(gè)子課題組以《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》基本框架為指南，以數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量為研究對(duì)象，通過(guò)多元性研究方法構(gòu)建一套科學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量測(cè)評(píng)體系。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系與測(cè)評(píng)研究的進(jìn)展
高中組參考廣州《義務(wù)教育學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)與編制》試題編制的有效思路，設(shè)想建立一套具備學(xué)業(yè)發(fā)展水平四項(xiàng)指標(biāo)的題庫(kù)。題庫(kù)為測(cè)評(píng)工具開(kāi)發(fā)提供思路，但標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)和能否在短期內(nèi)建立一套可操作性題庫(kù)是本研究的突破口。初中組依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“基礎(chǔ)性”“普及性”“發(fā)展性”要求，重視教育公平，探索學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式的實(shí)施，提出了以期考和作業(yè)方式進(jìn)行自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)的定性或定量、形成性或終結(jié)性評(píng)價(jià)體系。MS-EEPO體系下創(chuàng)設(shè)測(cè)試和實(shí)踐綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)保證評(píng)價(jià)多元性，具有可操作性，但具體標(biāo)準(zhǔn)有待探究。小學(xué)組用文獻(xiàn)法將“學(xué)習(xí)質(zhì)量”界定為通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)而獲得知識(shí)、技術(shù)、情感體驗(yàn)水平文化的程度。從“知識(shí)掌握”“情感態(tài)度”“學(xué)習(xí)技術(shù)”三維度進(jìn)行小學(xué)四年級(jí)課堂和作業(yè)綜合測(cè)評(píng)，驗(yàn)證知識(shí)技能測(cè)評(píng)方式可行性。綜合3個(gè)子課題組研究成果，存在一個(gè)共同問(wèn)題：關(guān)注測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量或?qū)W業(yè)水平方式，但其應(yīng)達(dá)到水準(zhǔn)的依據(jù)是什么，需要有更多的關(guān)注和研究來(lái)支撐。
三、學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)和學(xué)習(xí)質(zhì)量測(cè)評(píng)開(kāi)發(fā)之爭(zhēng)
專家們?cè)诩ち业淖杂裳杏懼疇?zhēng)中所反映的比較集中的問(wèn)題如下：一是學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)工具的混淆。課題組研究精力都放在測(cè)評(píng)上，理解上存在模糊性；在研究邏輯順序上，應(yīng)把標(biāo)準(zhǔn)建立放在前面。二是對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)概念內(nèi)涵理解不一。部分專家成員把學(xué)習(xí)質(zhì)量的理解都局限在學(xué)業(yè)層面，在研討中的評(píng)析都只考慮學(xué)業(yè)角度。
四、核心概念的厘定和研究方向、進(jìn)程的再確認(rèn)
經(jīng)過(guò)激烈爭(zhēng)論，專家們意識(shí)到必須在核心概念上達(dá)成共識(shí)，才能進(jìn)行后續(xù)研究。以下是學(xué)業(yè)水平范圍內(nèi)對(duì)核心概念一致的觀點(diǎn)。
質(zhì)量：產(chǎn)品符合規(guī)定要求的程度。
學(xué)習(xí)質(zhì)量：從既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程（學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)力、教師教學(xué)方式等）及其結(jié)果所達(dá)到的狀態(tài)進(jìn)行衡量，由此得知的符合程度或優(yōu)劣程度，包含過(guò)程和結(jié)果兩個(gè)維度。
學(xué)業(yè)水平：學(xué)生對(duì)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)所要求內(nèi)容的掌握情況，包括知識(shí)技能、學(xué)科思想、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力。
學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：以基礎(chǔ)教育階段總體教育目標(biāo)為導(dǎo)向，以跨越不同學(xué)科領(lǐng)域的公民素養(yǎng)模型和具體學(xué)科核心能力模型為基礎(chǔ)的規(guī)范性成就標(biāo)準(zhǔn)。
學(xué)習(xí)水平標(biāo)準(zhǔn)：各學(xué)段學(xué)生在知識(shí)技能、學(xué)科思想方法、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力方面所應(yīng)達(dá)到的發(fā)展水平及程度。
課題研究在明晰概念的前提下，優(yōu)先構(gòu)建一個(gè)相對(duì)一致的學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)體系。測(cè)評(píng)工具和方法的研究是本課題的一個(gè)重要組成部分，需要進(jìn)一步研究探索。本次會(huì)議進(jìn)一步明確定位了本課題研究的研究方向和體系構(gòu)建思路。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：教育評(píng)價(jià)；科學(xué)教育；科學(xué)探究；測(cè)評(píng)
Abstract: Scientific inquiry ability assessment has become the focal point of scientific education experts internationally. Three methods have been adopted internationally， that is TIMSS， PISA and NAEP ， each of which has their own characteristics and has great enlightenments for science education in China.
Key words: education evaluation; science education; scientific inquiry; assessment
科學(xué)探究是科學(xué)教育的核心的理念已成為共識(shí)，很多國(guó)家頒布的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)都將科學(xué)探究作為重要內(nèi)容之一。美國(guó)的第一次科學(xué)教育出現(xiàn)問(wèn)題的一個(gè)重要原因是“對(duì)許多科學(xué)教師而言，探究和發(fā)現(xiàn)的理念太陌生，他們認(rèn)為這些程序?qū)σ话銓W(xué)生來(lái)說(shuō)太花時(shí)間、太困難。對(duì)學(xué)生實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試并未基于新課程的理念，這些測(cè)試集中關(guān)注大量的科學(xué)事實(shí)，而沒(méi)有注意新課程中的過(guò)程和探究的維度”。 ［1］正因?yàn)閷?duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力測(cè)評(píng)的重要性，2005年9月21日在瑞典首都斯德哥爾摩召開(kāi)了國(guó)際探究式科學(xué)教育評(píng)估工作會(huì)議。 ［2］可見(jiàn)科學(xué)探究能力測(cè)評(píng)已經(jīng)成為世界科學(xué)教育專家關(guān)注的焦點(diǎn)。
一、國(guó)際教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目中的科學(xué)探究能力測(cè)評(píng)簡(jiǎn)介
（一）國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)項(xiàng)目
國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)（International Association for the Evaluation of Education Achievement，簡(jiǎn)稱IEA）是美國(guó)教育測(cè)試中心的一個(gè)組織。從1995年開(kāi)始，每4年一輪測(cè)量國(guó)際上學(xué)生在數(shù)學(xué)和科學(xué)成績(jī)的狀況，了解影響成績(jī)的不同因素。2003年測(cè)試（是第三次測(cè)試 簡(jiǎn)稱TIMSS）共有46個(gè)國(guó)家參加，我國(guó)香港也參加了這次測(cè)評(píng)活動(dòng)。
1.科學(xué)測(cè)評(píng)的框架
2003年的科學(xué)測(cè)評(píng)框架由3個(gè)方面構(gòu)成：即科學(xué)內(nèi)容、認(rèn)知和科學(xué)探究。 ［3］科學(xué)內(nèi)容包括生命科學(xué)、化學(xué)、物理、地球科學(xué)和環(huán)境科學(xué)，科學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域?yàn)槭聦?shí)知識(shí)、概念理解及推理分析。而科學(xué)探究能力的測(cè)評(píng)是學(xué)生將通過(guò)完成需要在實(shí)際情況中應(yīng)用所掌握的知識(shí)、技巧和思維過(guò)程的項(xiàng)目或任務(wù)來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的理解程度和能力，包括能有系統(tǒng)地描述問(wèn)題以及做法，設(shè)計(jì)調(diào)查方案，收集數(shù)據(jù)資料并分析、理解，得出結(jié)論和形成解釋。科學(xué)探究占整個(gè)測(cè)評(píng)時(shí)間的15%。
2.科學(xué)探究測(cè)評(píng)的理論基礎(chǔ)
TIMSS中科學(xué)探究測(cè)評(píng)的目標(biāo)分類主要是依據(jù)克洛普弗的科學(xué)課程目標(biāo)分類， ［4］它實(shí)際上是布盧姆的《目標(biāo)分類學(xué)》在科學(xué)課程上的延伸。根據(jù)學(xué)生的行為將科學(xué)探究能力測(cè)評(píng)目標(biāo)分為幾個(gè)方面： ［5］
科學(xué)探究過(guò)程Ⅰ：觀察和測(cè)量。（1）觀察物理的記錄；（2）用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言敘述觀察過(guò)程；（3）物體或變化的測(cè)量；（4）選擇合適的測(cè)量工具；（5）估計(jì)測(cè)量和了解精確度。
科學(xué)探究過(guò)程Ⅱ：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找出解決問(wèn)題的方法。（1）認(rèn)識(shí)問(wèn)題；（2）提出工作想法；（3）選擇檢驗(yàn)的合適手段；（4）設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)方法。
科學(xué)探究過(guò)程Ⅲ ： 解釋數(shù)據(jù)和系統(tǒng)概括。（1）實(shí)際數(shù)據(jù)的加工；（2）用函數(shù)關(guān)系的形成來(lái)注明數(shù)據(jù)；（3）實(shí)際數(shù)據(jù)的注明和結(jié)果；（4）外推和內(nèi)推；（5）根據(jù)測(cè)驗(yàn)中得到的數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)假設(shè)；（6）根據(jù)發(fā)現(xiàn)的關(guān)系概括定型。
科學(xué)探究過(guò)程Ⅳ：建立、測(cè)試和修改理論模型。（1）對(duì)理論模型需求的認(rèn)識(shí)；（2）模型的理論化；（3）模型滿足關(guān)系的注明；（4）從一種理論模型推出新假設(shè)；（5）模型檢驗(yàn)的說(shuō)明和評(píng)價(jià)；（6）糾正、加工和引申模型的公式。
科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法的應(yīng)用：（1）在相同的領(lǐng)域里用于新的問(wèn)題；（2）在不同的領(lǐng)域里用于新的問(wèn)題；（3）應(yīng)用于科學(xué)以外的問(wèn)題。
（二）國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目
國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（Programme for International Student Assessment 簡(jiǎn)稱PISA）是由經(jīng)濟(jì)合作組織（簡(jiǎn)稱OECD）繼TIMSS之后，全球范圍進(jìn)行的又一次大型學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量比較項(xiàng)目。自2000年以后，每三年舉行一次，2003年舉行了第二次，包括所有OECD成員國(guó)和至少13個(gè)以外成員國(guó)（包括中國(guó)）都參與了PISA評(píng)價(jià)。
1.科學(xué)測(cè)評(píng)的框架
PISA在2003年的科學(xué)測(cè)評(píng)框架也包括3個(gè)方面：科學(xué)概念、科學(xué)過(guò)程技能和科學(xué)情景。 ［6］科學(xué)概念要求學(xué)生理解自然世界的一些現(xiàn)象，以及人類活動(dòng)對(duì)自然現(xiàn)象的改變；同時(shí)也要求學(xué)生理解物理、 化學(xué) 、生物和空間地球科學(xué)中的概念，重點(diǎn)用這些概念解決現(xiàn)實(shí)生活的科學(xué)問(wèn)題，而不僅僅是識(shí)記這些概念。尤其強(qiáng)調(diào)那些學(xué)生在現(xiàn)在或在將來(lái)的生活中用得著的概念。而科學(xué)過(guò)程技能主要是有關(guān)獲得、解釋證據(jù)和依據(jù)證據(jù)辦事的能力。科學(xué)情景主要是選擇人們?nèi)粘Ｉ畹那榫啊?/p>
2.科學(xué)探究測(cè)評(píng)的理論基礎(chǔ)
PISA認(rèn)為，科學(xué)過(guò)程技能是在構(gòu)思、獲取、解釋、應(yīng)用證據(jù)或資料，從而得到知識(shí)或理解事物的心智動(dòng)作方式。 ［7］過(guò)程技能在涉及一些主題時(shí)必然要使用，當(dāng)這些主題來(lái)自科學(xué)領(lǐng)域或使用這些技能將更加地理解科學(xué)，則這些過(guò)程技能就是科學(xué)過(guò)程技能。
轉(zhuǎn)貼于 PISA將科學(xué)過(guò)程技能測(cè)評(píng)目標(biāo)分為5個(gè)方面：（1）確定探究的問(wèn)題，即在一定的情況中提出可以探究的問(wèn)題；（2）確定探究中需要的證據(jù)，即確定哪些信息是有效的試驗(yàn)所必需的信息；（3）得出或評(píng)估結(jié)論：從數(shù)據(jù)中得出結(jié)論或?qū)@些結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)；（4）傳播有效的結(jié)論，即表達(dá)和介紹有效的信息；（5）證明對(duì)科學(xué)概念的理解，即將科學(xué)的概念在新的情況中的應(yīng)用。
（三）美國(guó)教育進(jìn)步評(píng)價(jià)項(xiàng)目
美國(guó)教育進(jìn)步評(píng)價(jià)項(xiàng)目（The National Assessment of Education Progress，簡(jiǎn)稱NAEP）是美國(guó)測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)威機(jī)構(gòu)。自1969年以來(lái)，通過(guò)測(cè)試掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。該組織通過(guò)國(guó)家教育研究所獲得聯(lián)邦政府的資助。
1.科學(xué)測(cè)評(píng)的框架
在2000年NAEP的科學(xué)測(cè)評(píng)框架中，由科學(xué)領(lǐng)域和認(rèn)知領(lǐng)域兩個(gè)方面的要素構(gòu)成。［8］科學(xué)領(lǐng)域包括地球科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)和生命科學(xué)。認(rèn)知要素則分為概念理解、科學(xué)探究及推理。科學(xué)知識(shí)包括科學(xué)中多種類事實(shí)、事件，以及由于解釋、預(yù)測(cè)自然現(xiàn)象的科學(xué)概念、定理和理論。科學(xué)探究主要是考查學(xué)生使用科學(xué)工具的能力，包括擬定計(jì)劃，使用多種科學(xué)工具獲得信息、交流探究結(jié)果等。推理則考察學(xué)生在真實(shí)世界中運(yùn)用科學(xué)證明力的能力。其中科學(xué)探究能力大約占總分的30%。
2.科學(xué)探究測(cè)評(píng)的理論基礎(chǔ)
由以上認(rèn)知領(lǐng)域的要素，我們不難看出，NAEP測(cè)評(píng)的目標(biāo)分類是依據(jù)美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)（簡(jiǎn)稱AAAS）所制定的，以探究學(xué)習(xí)為核心的（Science──A Process Approach）科學(xué)過(guò)程技能訓(xùn)練目標(biāo)。AAAS從科學(xué)家對(duì)自己科研活動(dòng)的大體描述中抽取以下13種科學(xué)方法或過(guò)程技能作為測(cè)評(píng)的目標(biāo)。分別為觀察、應(yīng)用時(shí)空關(guān)系、分類、數(shù)字應(yīng)用、測(cè)量、交流、預(yù)測(cè)、推理、解釋數(shù)據(jù)、控制變量、建立假設(shè)、操作定義、實(shí)驗(yàn)。其中前8種為基本技能，而后5種技能為綜合技能。［9］NAEP還對(duì)上述13種過(guò)程技能進(jìn)行了詳細(xì)的描述性解釋。并將這些科學(xué)過(guò)程技能的要求以附錄形式附在中學(xué)理科教科書(shū)中，以此作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)教科書(shū)中的習(xí)題，還在每一道題目的前面注明本題檢測(cè)的是何種技能，以使學(xué)生能針對(duì)自己在某方面技能和某些能力的欠缺，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向，也有助于教師了解學(xué)生對(duì)某種技能的掌握情況，做到因材施教，有利于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)與發(fā)展。
二、啟示
目前，我國(guó)科學(xué)教育各個(gè)學(xué)科都出臺(tái)了相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，并都將科學(xué)探究作為科學(xué)教育的核心內(nèi)容，提出了科學(xué)探究的步驟和程序。但這種描述比較模糊，且教科書(shū)中涉及的習(xí)題幾乎空白。也有不少中學(xué)教師撰寫(xiě)的中考科學(xué)探究性試題的文章發(fā)表，但也都是解題的分析與歸類，沒(méi)有上升到可操作的理論層面。因此借鑒國(guó)際教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目中科學(xué)探究能力測(cè)評(píng)的設(shè)計(jì)無(wú)疑對(duì)正在進(jìn)行的科學(xué)教育課程改革乃至高考命題都有很重要的意義。
（一）從測(cè)評(píng)的目標(biāo)看
規(guī)劃科學(xué)探究能力考查的目標(biāo)，是試題設(shè)計(jì)的核心，因?yàn)樽鳛榭荚嚩裕紫纫紤]的就是考查的目標(biāo)。上述三種評(píng)價(jià)項(xiàng)目都有著一定的理論基礎(chǔ)作為支持，即有著相應(yīng)的目標(biāo)分類為基礎(chǔ)。盡管三者的目標(biāo)不同，但是各有特色，如PISA的目標(biāo)是不受學(xué)科的界限，主要考察學(xué)生在社會(huì)生活中應(yīng)該具有的科學(xué)探究能力。
（二）從測(cè)評(píng)的方法看
對(duì)于科學(xué)探究能力考查的方法，TIMSS和PISA測(cè)評(píng)采用的是紙筆測(cè)驗(yàn)，而NAEP既有紙筆測(cè)驗(yàn)也有實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作技能的考查。這對(duì)那種認(rèn)為紙筆測(cè)驗(yàn)無(wú)法考查學(xué)生的科學(xué)探究水平是一個(gè)很好的反證。可見(jiàn)只要試題設(shè)計(jì)的合理，同樣可以有效地測(cè)量學(xué)生的科學(xué)探究能力水平。如PISA評(píng)估的重點(diǎn)是考查學(xué)生能否探究和思考。
（三）從測(cè)評(píng)的形式看
三者所用的題型既有客觀題也有主觀題，通過(guò)客觀題來(lái)考查學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的理解；通過(guò)主觀題如開(kāi)放性試題，以檢測(cè)較高層次的科學(xué)探究能力水平。試題所涉及的材料和情境都是新穎的，且都是聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和行為，使學(xué)生感到親近，同時(shí)保證材料和情境的真實(shí)性。如PISA強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決的問(wèn)題是真實(shí)生活中可能遇到的問(wèn)題。
（四）從測(cè)評(píng)的內(nèi)容看
TIMSS和NAEP都是涉及具體科學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)設(shè)計(jì)一定的科學(xué)問(wèn)題情景，考查在具體的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容中運(yùn)用科學(xué)探究能力來(lái)解決具體的問(wèn)題，顯然考查的是一種具體問(wèn)題的分析能力。而PISA涉及的是跨學(xué)科的內(nèi)容，主要是考查學(xué)生在實(shí)際生活中創(chuàng)造性運(yùn)用科學(xué)探究技能的能力，是一種綜合解決問(wèn)題的能力。
（五）從測(cè)評(píng)的層次看
對(duì)測(cè)評(píng)的同一對(duì)象而言，TIMSS考查的能力層次比較淺，它一般只是涉及科學(xué)探究能力要素中的某個(gè)方面；NAEP考查的層次為中等，通常涉及的是科學(xué)探究能力要素中的幾個(gè)因素；而PISA測(cè)試的能力層次比較深。由于它是跨學(xué)科的組合，以科學(xué)探究能力考查為立意，很少涉及具體的學(xué)科知識(shí)，對(duì)問(wèn)題的解決主要不是依據(jù)學(xué)科知識(shí)，而是依據(jù)科學(xué)探究能力來(lái)解決問(wèn)題，把科學(xué)探究能力的考查要素隱含在問(wèn)題情景中，因此所考查的能力要素是全方位的。
（六）從測(cè)評(píng)的本質(zhì)看
由于三者在測(cè)評(píng)的目標(biāo)上存在著一些差異，導(dǎo)致它們?cè)跍y(cè)評(píng)的內(nèi)容、形式、方法和層次上也有所不同。但它們?cè)诳茖W(xué)探究能力考查的本質(zhì)上是相同的。三者都是設(shè)置一定的情景，依據(jù)問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系，從而考查學(xué)生提出問(wèn)題、收集信息、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、評(píng)估和論證、作出結(jié)論及表達(dá)交流等科學(xué)探究能力。它們都是通過(guò)解決問(wèn)題中涉及的科學(xué)探究的過(guò)程這一本質(zhì)來(lái)考查科學(xué)探究能力水平的高低。
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國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目(簡(jiǎn)稱PISA)發(fā)端于OECD各國(guó)政府對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教育成效檢視的需要，目標(biāo)是回答義務(wù)教育末期的青少年是否為迎接未來(lái)知識(shí)社會(huì)的挑戰(zhàn)做好了準(zhǔn)備。這一定位要求PISA必須具有前瞻性，著眼未來(lái)社會(huì)對(duì)個(gè)體的要求。PISA采用“素養(yǎng)”(literacy)一詞來(lái)概括其測(cè)評(píng)的內(nèi)容。并將其界定為“有關(guān)學(xué)生在主要學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)用知識(shí)和技能的能力，分析、推理和有效交流的能力，以及在不同情境中解決問(wèn)題和解釋問(wèn)題的能力”(OECD，2000)。
(一)具有鮮明的時(shí)代特征的“素養(yǎng)”
“素養(yǎng)”一詞的最初含義是“能讀會(huì)寫(xiě)的能力”，隨著時(shí)代的發(fā)展，其內(nèi)涵發(fā)生了深刻的變化。素養(yǎng)已經(jīng)從最初一系列彼此孤立的技能組合(如簡(jiǎn)單的識(shí)字、算術(shù))拓展為一種支持個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力，素養(yǎng)的獲取和應(yīng)用方式強(qiáng)調(diào)情境適應(yīng)性，它也逐步被視為個(gè)體持續(xù)性發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程而非靜態(tài)結(jié)果。
PISA的“素養(yǎng)”概念正是在這樣一種背景下產(chǎn)生，因此它具有鮮明的時(shí)代特征。
首先“素養(yǎng)”是基礎(chǔ)領(lǐng)域的基本知識(shí)和能力。PISA不是選拔性的考試，它希望了解的是在正常情況下個(gè)體所呈現(xiàn)的真實(shí)狀態(tài)。因此，PISA的測(cè)評(píng)領(lǐng)域是閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)這三個(gè)最主要的學(xué)科，PISA考察的知識(shí)和能力是個(gè)體發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)所需要的最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的部分。
其次，“素養(yǎng)”綜合而非單一。PISA并不孤立地看待每個(gè)測(cè)評(píng)領(lǐng)域的知識(shí)，而是力圖把知識(shí)與反思及實(shí)際應(yīng)用的能力聯(lián)系在一起，并強(qiáng)調(diào)過(guò)程的掌握、概念的理解，以及在不同情境中的作用的能力。另一方面，PISA也非常重視跨學(xué)科的能力，在PISA 2003和PISA 2012中，廣義的問(wèn)題解決能力也是測(cè)評(píng)的重要內(nèi)容。此外，PISA素養(yǎng)不僅包含知識(shí)和技能等認(rèn)知領(lǐng)域的內(nèi)容，還提出要納入動(dòng)機(jī)、策略的非認(rèn)知內(nèi)容。
“素養(yǎng)”反映的是個(gè)體適應(yīng)社會(huì)要求的功能性特征。“素養(yǎng)”與社會(huì)期許緊密相關(guān)。從PISA閱讀評(píng)價(jià)來(lái)看，它不僅強(qiáng)調(diào)閱讀者能夠理解所讀文章的內(nèi)容意義，還要強(qiáng)調(diào)閱讀者通過(guò)閱讀獲取知識(shí)信息，以此滿足自身需求，并有效參與社會(huì)。換句話說(shuō)，PISA的關(guān)注點(diǎn)不是停留在工具導(dǎo)向的閱讀能力上(識(shí)字、理解與書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單的句子)，而是在此基礎(chǔ)上的通過(guò)能力的運(yùn)用來(lái)達(dá)成個(gè)體發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)的目標(biāo)。
(二)PISA“素養(yǎng)”是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的概念
盡管PISA的素養(yǎng)概念在提出時(shí)已經(jīng)相對(duì)完整，并具有相當(dāng)?shù)那罢靶蕴卣鳎鐣?huì)的發(fā)展，特別是技術(shù)革新的日新月異，人們對(duì)未來(lái)社會(huì)理解，對(duì)究竟何種能力、哪些領(lǐng)域更為重要的判斷不斷發(fā)生著改變。同時(shí)，隨著PISA測(cè)評(píng)本身的發(fā)展，人們對(duì)于學(xué)校教育的理解也在不斷加深。在這種雙重作用下，素養(yǎng)概念必須通過(guò)不斷發(fā)展變化才能保持其前瞻性特征。
那么，從2000年以來(lái)，PISA的素養(yǎng)發(fā)生了哪些變化？其發(fā)展的路徑是什么呢？這是本文力圖回答的問(wèn)題。
二、PISA素養(yǎng)概念的發(fā)展
(一)逐步納入非認(rèn)知因素和元認(rèn)知因素
盡管學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素和方法策略包含在PISA素養(yǎng)的最初概念中，但對(duì)它們的深入理解和重視程度則經(jīng)歷了整個(gè)PISA的發(fā)展過(guò)程。
PISA 2000中對(duì)于引入態(tài)度和參與評(píng)價(jià)做了這樣的解釋：一項(xiàng)綜合評(píng)價(jià)在教育方面“一個(gè)國(guó)家做得怎樣”的測(cè)試，必須在注意傳統(tǒng)的學(xué)校科目表現(xiàn)的同時(shí)，也關(guān)注廣義的教育產(chǎn)出。因此，PISA 2000調(diào)查了15歲學(xué)生對(duì)閱讀和數(shù)學(xué)的態(tài)度，以及他們對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)校教育的更廣義上的參與(Engagement)。①這說(shuō)明，作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)知識(shí)技能的學(xué)校教育成就，態(tài)度和參與從最初就獲得了PISA足夠的重視。這里所謂的非認(rèn)知因素，包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣、自信心、學(xué)習(xí)參與。非認(rèn)知因素之外，學(xué)習(xí)策略和對(duì)學(xué)習(xí)的管理也作為另一種區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)校教育的成果列入考查范圍。盡管這兩類因素被視為學(xué)校教育的重要成果，但它們還是更多地被看作影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。
PISA 2003基本沿用了PISA 2000的理解。認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在考慮學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，也要考慮認(rèn)知的、情緒的和態(tài)度的方面，但對(duì)非認(rèn)知因素的梳理進(jìn)一步清晰。它認(rèn)為學(xué)校教育的非認(rèn)知成果主要包括學(xué)生的動(dòng)機(jī)、參與、對(duì)自身能力的信念。②在對(duì)參與的理解上，基本將其視為動(dòng)機(jī)同義，即包含內(nèi)源動(dòng)機(jī)(如興趣愛(ài)好)和外源動(dòng)機(jī)(如升學(xué)或工作前途)。
PISA 2006的主要測(cè)試領(lǐng)域?yàn)榭茖W(xué)。科學(xué)的學(xué)習(xí)不像閱讀和數(shù)學(xué)，它與個(gè)體對(duì)科學(xué)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度具有更為緊密的相關(guān)。因此，態(tài)度被視為個(gè)體科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，其中包括科學(xué)方面的信念、動(dòng)機(jī)和自我效能感。PISA 2006詳細(xì)考察了與科學(xué)相關(guān)的態(tài)度方面，包括對(duì)科學(xué)探究的支持(support for scientific enquiry)、作為科學(xué)學(xué)習(xí)者的自我信念(self-belief as science learners)、對(duì)科學(xué)的興趣(interest in science)、對(duì)資源和環(huán)境的責(zé)任感(responsible towards resources and environment)，③這些因素總體上可以反映出學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)和探索的程度。因此，科學(xué)學(xué)習(xí)的非認(rèn)知因素從一開(kāi)始就是作為素養(yǎng)的重要內(nèi)容出現(xiàn)的。
動(dòng)機(jī)因素和元認(rèn)知因素在學(xué)習(xí)中的作用一直受到研究者的重視，自2000年以來(lái)的研究逐步發(fā)展出較完善的元認(rèn)知因素測(cè)量方法。④在此基礎(chǔ)上，PISA 2009首次提出“閱讀素養(yǎng)中的動(dòng)機(jī)和行為因素”，⑤這明顯區(qū)別于PISA 2000閱讀素養(yǎng)中對(duì)動(dòng)機(jī)和元認(rèn)知因素的定位，明確了動(dòng)機(jī)因素和元認(rèn)知因素在PISA閱讀素養(yǎng)中的重要地位。
綜上可見(jiàn)，PISA素養(yǎng)在重視知識(shí)、技能及知識(shí)技能運(yùn)用傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，逐步將動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自信等非認(rèn)知因素以及學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)控制等因素納入到素養(yǎng)的概念中。這促進(jìn)了對(duì)素養(yǎng)概念的不斷深入和完善。
(二)跨學(xué)科的“問(wèn)題解決能力”
學(xué)校教育均主要通過(guò)分科目的教育來(lái)實(shí)現(xiàn)，然而，受教育者離開(kāi)學(xué)校教育情境后，需要面對(duì)的則是一個(gè)各種因素綜合在一起，必須綜合運(yùn)用各種學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的世界。因此，實(shí)際的問(wèn)題解決能力一直受到教育界的關(guān)注。問(wèn)題解決能力能不能測(cè)量，該如何測(cè)量？問(wèn)題解決的過(guò)程包括哪些階段，是否存在某種范式？這些問(wèn)題一直困擾著教育研究者。作為一項(xiàng)跨學(xué)科的測(cè)試，PISA關(guān)注知識(shí)和技能在現(xiàn)實(shí)情境中的運(yùn)用能力，并力圖涵蓋除傳統(tǒng)學(xué)校教育成果之外的內(nèi)容，比如上述的非認(rèn)知因素和元認(rèn)知因素。因此，問(wèn)題解決能力的測(cè)評(píng)也成為了PISA重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域。
PIS A 2003首次運(yùn)用紙筆測(cè)試的方法對(duì)“問(wèn)題解決能力”領(lǐng)域進(jìn)行測(cè)量。問(wèn)題解決能力被界定為在解決方法不明顯，可能運(yùn)用到的素養(yǎng)或?qū)W科領(lǐng)域不僅限于單一的閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)的情況下，個(gè)人運(yùn)用認(rèn)知過(guò)程(cognitive process)來(lái)面對(duì)和解決真實(shí)的、跨學(xué)科的問(wèn)題情境的能力。該定義強(qiáng)調(diào)問(wèn)題情境的真實(shí)、解決方法的非常規(guī)和學(xué)科之間的跨越。基于這種理解，PISA認(rèn)為問(wèn)題解決測(cè)評(píng)應(yīng)該從問(wèn)題類型、問(wèn)題情境、解決過(guò)程三個(gè)維度來(lái)組織。并且對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程進(jìn)行了更為詳細(xì)的分析，認(rèn)為其中應(yīng)包含理解問(wèn)題、理清關(guān)系、表征問(wèn)題、解決問(wèn)題、檢查結(jié)果和結(jié)果表述六個(gè)環(huán)節(jié)。可見(jiàn)，PISA對(duì)問(wèn)題解決進(jìn)行了科學(xué)的分解，并使其具有可操作性，這保證了測(cè)試結(jié)果的效度。
在PISA 2003的基礎(chǔ)上，PISA 2012即將再一次測(cè)評(píng)問(wèn)題解決能力，并且將采用計(jì)算機(jī)化的測(cè)評(píng)方式。這能大大促進(jìn)問(wèn)題解決測(cè)評(píng)的信效度，接下來(lái)一部分會(huì)進(jìn)行具體分析。
問(wèn)題解決能力所具有的綜合性、真實(shí)性和非常規(guī)性明顯不同于傳統(tǒng)基于學(xué)科領(lǐng)域測(cè)評(píng)的素養(yǎng)，通過(guò)納入這一領(lǐng)域，PISA的素養(yǎng)測(cè)評(píng)的領(lǐng)域得到進(jìn)一步擴(kuò)展。
(三)突破傳統(tǒng)紙筆測(cè)試素養(yǎng)的“計(jì)算機(jī)化測(cè)評(píng)素養(yǎng)”
信息社會(huì)對(duì)人的基本素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。據(jù)國(guó)際電聯(lián)(ICU)的統(tǒng)計(jì)，全球使用網(wǎng)絡(luò)的人口從2005年至2010年翻了近一番，每百人中比例達(dá)到29.7%。⑥計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的使用深刻改變了人們的生活、學(xué)習(xí)和工作方式。人們面臨著加速變化的知識(shí)、“知識(shí)型工作者”要求的提高和信息通信技術(shù)大量融入工作領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)。這導(dǎo)致了對(duì)人的“素養(yǎng)”的重新思考，也對(duì)長(zhǎng)期注重紙質(zhì)媒介的學(xué)校教育提出了新的要求。順應(yīng)這種趨勢(shì)，PISA從2009年起開(kāi)始引入電子閱讀測(cè)試(ERA)。在PISA 2012測(cè)評(píng)框架中又進(jìn)一步加入了計(jì)算機(jī)化測(cè)評(píng)的數(shù)學(xué)、科學(xué)內(nèi)容，并將這三者總稱為“基于計(jì)算機(jī)測(cè)評(píng)的素養(yǎng)”(CBAL)。同時(shí)，問(wèn)題解決能力(PS)測(cè)試在PISA 2012也采用計(jì)算機(jī)測(cè)試。
基于計(jì)算機(jī)的測(cè)評(píng)不僅是測(cè)試形式的改變，其測(cè)評(píng)的內(nèi)容和能力種類也與紙筆測(cè)試不同。以閱讀素養(yǎng)為例，計(jì)算化測(cè)評(píng)的閱讀文本突破了紙筆測(cè)試的二維呈現(xiàn)方式，將眾多內(nèi)容上存在某種關(guān)聯(lián)的信息鏈接在一起，以網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)。從文本類型上看，它既包含連續(xù)文本，也包括非連續(xù)文本，還包括各種混排文本；從呈現(xiàn)方式上看，既有圖文描述，也可納入多媒體內(nèi)容，既有單一頁(yè)面，也有包含大量鏈接頁(yè)面；從交互性上看，既有單向呈現(xiàn)，也有雙向互動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)情境下獲取信息要求個(gè)體能夠迅速瀏覽大量的材料并及時(shí)判斷信息的可信性，閱讀素養(yǎng)中的批判思維能力變得更加重要(Halpern, 1989; Shetzer & Warschauer, 2000; Warschauer, 1999)。⑦因此，計(jì)算機(jī)化的測(cè)評(píng)方法，加深了人們對(duì)閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵的理解，網(wǎng)絡(luò)情境下的閱讀在紙筆測(cè)試強(qiáng)調(diào)獲取、解讀和整合、反思與交流的能力基礎(chǔ)上，更注重對(duì)大量相關(guān)信息搜索、判斷、整合與交流能力，這也成為適應(yīng)未來(lái)信息化社會(huì)的重要能力。
此外，計(jì)算機(jī)測(cè)試還為數(shù)學(xué)、科學(xué)和問(wèn)題解決能力測(cè)評(píng)帶來(lái)了一些額外的優(yōu)勢(shì)。首先，借助計(jì)算機(jī)的動(dòng)態(tài)情境模擬，測(cè)試材料的呈現(xiàn)方式更接近真實(shí)情境，減少了對(duì)文字閱讀的依賴，這從一定程度上克服了紙筆測(cè)試過(guò)分依賴抽象文字和靜態(tài)圖表的缺點(diǎn)，能更準(zhǔn)確地對(duì)數(shù)學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，計(jì)算機(jī)測(cè)評(píng)時(shí)，可以實(shí)時(shí)記錄學(xué)生解題操作過(guò)程，據(jù)此分析學(xué)生不同的解題方法和思維方式。這種分析的結(jié)果對(duì)于教師根據(jù)學(xué)生特征組織教學(xué)，判斷教學(xué)重難點(diǎn)都具有極大的益處。
綜合來(lái)看，計(jì)算機(jī)化的測(cè)評(píng)不僅是一種測(cè)評(píng)方式的改變，它還深刻影響了所測(cè)評(píng)的素養(yǎng)內(nèi)涵。至此，在主要學(xué)科領(lǐng)域上，可以依據(jù)不同的測(cè)評(píng)方式把素養(yǎng)劃分為紙筆測(cè)試素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)測(cè)試素養(yǎng)。
(四)順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的趨勢(shì)，納入新的測(cè)評(píng)領(lǐng)域“財(cái)經(jīng)素養(yǎng)”
相比傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域，“財(cái)經(jīng)素養(yǎng)”在很多國(guó)家還沒(méi)有進(jìn)入課程的范圍。然而，在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，財(cái)經(jīng)的問(wèn)題已經(jīng)越來(lái)越多地滲透到人們的日常生活中。特別是在剛剛經(jīng)歷金融危機(jī)的背景下，個(gè)人如何保護(hù)和增加自己和家庭財(cái)富，國(guó)家如何確保經(jīng)濟(jì)和金融的穩(wěn)定性，成為人們普遍關(guān)注的問(wèn)題。
OECD PISA財(cái)經(jīng)素養(yǎng)框架中指出，擁有較好的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)會(huì)帶來(lái)多種益處。例如，有研究表明，接受財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育，成年人更可能會(huì)為退休進(jìn)行儲(chǔ)蓄和規(guī)劃；擁有較多金融知識(shí)的人更有可能積聚更多的財(cái)富，能較好地管理債務(wù)，而且財(cái)經(jīng)素養(yǎng)對(duì)于經(jīng)濟(jì)與金融的穩(wěn)定性也尤為重要。除了對(duì)于個(gè)體的益處外，財(cái)經(jīng)素養(yǎng)對(duì)于國(guó)家和經(jīng)濟(jì)體的經(jīng)濟(jì)與金融的穩(wěn)定性也尤為重要。它能夠促進(jìn)形成更有效率的金融市場(chǎng)，減少政府的管理和監(jiān)管費(fèi)用。
基于這樣的背景，OECD認(rèn)為，財(cái)經(jīng)素養(yǎng)正逐漸被視為一項(xiàng)重要的生活技能。在青年人中開(kāi)展財(cái)經(jīng)教育并將其作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容具有重要的意義。
與其他主要領(lǐng)域素養(yǎng)的界定類似，財(cái)經(jīng)素養(yǎng)也關(guān)注學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)和技能運(yùn)用，以及在多種情境之下提出、解決并解釋問(wèn)題時(shí)能夠進(jìn)行分析、推理及有效溝通的能力。財(cái)經(jīng)素養(yǎng)定義為：“一種關(guān)于財(cái)經(jīng)概念的知識(shí)和理解力，以及運(yùn)用這些知識(shí)和理解在財(cái)經(jīng)背景中做出有效決策、提高個(gè)人和社會(huì)經(jīng)濟(jì)利益、能夠廣泛參與經(jīng)濟(jì)生活的技能、動(dòng)機(jī)和信心。”
根據(jù)對(duì)多個(gè)國(guó)家采用的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)框架的研究，PISA確定了貨幣和交易，規(guī)劃和理財(cái)，風(fēng)險(xiǎn)和回報(bào)，以及金融環(huán)境這四個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域。并根據(jù)認(rèn)知過(guò)程將財(cái)經(jīng)素養(yǎng)劃分為識(shí)別財(cái)經(jīng)信息、分析在財(cái)經(jīng)背景中的信息、評(píng)估財(cái)經(jīng)問(wèn)題、應(yīng)用財(cái)經(jīng)金融知識(shí)和理解力四個(gè)過(guò)程。將財(cái)經(jīng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的背景確定為教育與工作、居家與家庭、個(gè)人活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)四類。
財(cái)經(jīng)素養(yǎng)是PISA素養(yǎng)內(nèi)容領(lǐng)域的新內(nèi)容。盡管其研究和關(guān)注程度都還不夠深入，但并不能因此忽視其重要意義。
三、PISA素養(yǎng)發(fā)展的路徑及動(dòng)力
素養(yǎng)是一個(gè)不斷發(fā)展和演進(jìn)的概念，其內(nèi)涵伴隨著時(shí)代對(duì)于個(gè)體要求而不斷發(fā)展。單從2000年以來(lái)PISA素養(yǎng)的概念的發(fā)展歷程來(lái)看，我們可以歸納出兩條發(fā)展路徑。
首先，基本內(nèi)容領(lǐng)域縱向的不斷深入。最初的PISA較多關(guān)注“閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)”三個(gè)學(xué)科領(lǐng)域認(rèn)知方面的內(nèi)容。隨著對(duì)素養(yǎng)概念的不斷反思，特別是發(fā)現(xiàn)動(dòng)機(jī)因素、元認(rèn)知因素與成績(jī)之間的緊密關(guān)系后，非認(rèn)知因素、元認(rèn)知因素逐步納入了素養(yǎng)的概念中。另一方面，盡管已經(jīng)認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)化 測(cè)評(píng)的重要性，但初期的PISA仍通過(guò)紙筆測(cè)試來(lái)進(jìn)行，對(duì)素養(yǎng)界定自然主要關(guān)注印刷文本。隨著信息和通信技術(shù)的迅速發(fā)展，在主要學(xué)科領(lǐng)域，人們的學(xué)習(xí)和工作方式已經(jīng)發(fā)生了巨大的改變，計(jì)算機(jī)化測(cè)評(píng)呼應(yīng)了這種時(shí)代的變革。測(cè)評(píng)方法的改變，同時(shí)也帶來(lái)了測(cè)評(píng)內(nèi)容、技能種類的變化，這也意味著在主要的學(xué)科領(lǐng)域，素養(yǎng)的概念因?yàn)槊浇榈淖兓旨尤肓酥匾男聝?nèi)容。
其次，新興測(cè)評(píng)領(lǐng)域的逐步加入。為了呼應(yīng)人們對(duì)跨學(xué)科問(wèn)題解決能力的關(guān)注，PISA于2003年推出了問(wèn)題解決能力測(cè)評(píng)。這一開(kāi)創(chuàng)性的測(cè)評(píng)突破了一般評(píng)估中受限于學(xué)科劃分的缺點(diǎn)，擴(kuò)大同時(shí)也還原了素養(yǎng)的領(lǐng)域。此外，在經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮不斷發(fā)展，財(cái)經(jīng)素養(yǎng)逐漸顯示出其對(duì)個(gè)人和國(guó)家的重要性的情況下，PISA把財(cái)經(jīng)素養(yǎng)納入到測(cè)評(píng)范圍內(nèi)，再一次擴(kuò)大了素養(yǎng)的領(lǐng)域。
PISA素養(yǎng)的發(fā)展看似沒(méi)有特別的規(guī)律，但如果我們考慮到PISA測(cè)試初衷“考察學(xué)校是否為學(xué)生們應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)挑戰(zhàn)做好了準(zhǔn)備”，就不難理解，無(wú)論是傳統(tǒng)素養(yǎng)內(nèi)容領(lǐng)域的深入挖掘還是新興領(lǐng)域的不斷加入，都很好地契合了這一出發(fā)點(diǎn)。可以說(shuō)，社會(huì)發(fā)展對(duì)個(gè)體適應(yīng)能力不斷提出了更高、更多元的要求，這正是素養(yǎng)發(fā)展的源動(dòng)力。
注釋：
①OECD(2001). Knowledge and Skills for Life-first Results from PISA 2000. Paris, OECD Publishing, pp. 99.
②OECD，陸璟，占盛麗，朱小虎.面向明日世界的學(xué)習(xí)——國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目(PISA)2003報(bào)告[M].上海：上海教育出版社，2008.6,85.
③OECD，陸璟，占盛麗，朱小虎.面向明日世界的科學(xué)能力——國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目(PISA)2006報(bào)告[M].上海：上海教育出版社，2010.12,96.
④⑤OECD(2009). PISA 2009 Assessment Framework: Key Competencies in Reading, Mathematics and Science, OECD Publishing, Page 22.
【關(guān)鍵詞】學(xué)生滿意度，中國(guó)知網(wǎng)
一、國(guó)外高等教育學(xué)生滿意度研究
（一）高等教育學(xué)生滿意概念界定及影響因素研究
學(xué)生滿意的概念產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，關(guān)于這一概念的界定，學(xué)者們基本是上根據(jù)顧客滿意定義從不同角度提出的。下表列示了不同時(shí)期學(xué)者們對(duì)學(xué)生滿意概念定義的代表性看法。
在影響因素研究方面，代表性的研究成果如：Aitken（1982）研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績(jī)、對(duì)課程、教學(xué)和專業(yè)的滿意度及孤立感都與學(xué)生滿意度水平顯著相關(guān)。Griffith（1999）研究發(fā)現(xiàn)學(xué)校氛圍和學(xué)生滿意度在不同層次間存在顯著相關(guān)，認(rèn)為影響學(xué)生滿意度的因素可分類為學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)經(jīng)歷兩方面。
（二）高等教育大學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)模型及其實(shí)踐
在大學(xué)生滿意度度量方面，美英等發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)形成了較為成熟的理論、體系和方法，其中美國(guó)是最早進(jìn)行大學(xué)生滿意度實(shí)踐研究的國(guó)家，因而最具代表性。美國(guó)的學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)理論是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的消費(fèi)者理論的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來(lái)的。Dwayne D.Gremler和Mchael A.McCollough（2002）提出了基于提高學(xué)生對(duì)教師教學(xué)成果的滿意情況設(shè)計(jì)了學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)模型。Mavondo、Felix T.等人（2004）基于提高學(xué)生在教學(xué)、學(xué)習(xí)、科技、圖書(shū)館、學(xué)生服務(wù)和學(xué)生傾向這些方面的滿意，設(shè)計(jì)了滿意度概念評(píng)價(jià)模型。
二、國(guó)內(nèi)學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)實(shí)踐
我國(guó)對(duì)大學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)研究始于20世紀(jì)末，研究成果集中于實(shí)證研究。具有代表性的，如：張藝、鮑威（2005）采用統(tǒng)計(jì)描述和回歸分析的手法，驗(yàn)證了大學(xué)生對(duì)民辦高等院校教育的認(rèn)可與諸多因素有關(guān)。楊清明（2003）采取問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)重慶高校的學(xué)生滿意度進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：女生的滿意度普遍要高于男生。尤海燕，俞麗敏（2005）根據(jù)隨機(jī)整群抽樣的原則，在寧波市不同批次的大學(xué)中分別抽取80名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷式調(diào)查，結(jié)果顯示影響學(xué)生滿意度的因素具有很高的一致性。王平與錢貴江（2004）、孫寶芝（2003）、李珂（2007）、李文超與李靖（2002）、傅真放（2004）等人也做了相關(guān)的研究。
隨著結(jié)構(gòu)方程模型的逐漸成熟，采用結(jié)構(gòu)方程模型來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生滿意度的實(shí)證研究也就應(yīng)運(yùn)而生。如：楊雪和劉武（2006）依據(jù)我國(guó)高等學(xué)校的具體情況提出了一個(gè)CHE-CSL模型，并對(duì)沈陽(yáng)市6所高校進(jìn)行了實(shí)證研究。劉慧（2011）在顧客滿意理論的基礎(chǔ)上分析了高等教育服務(wù)質(zhì)量的內(nèi)涵與評(píng)價(jià)方法，采用基于PLS技術(shù)的結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)學(xué)生滿意度概念模型進(jìn)行估計(jì)和檢驗(yàn)。
三、結(jié)論與展望
綜上所述，對(duì)高等教育學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)研究已較深入，但查閱諸多文獻(xiàn)后仍可以發(fā)現(xiàn)一些缺陷：
第一，高等教育學(xué)生滿意度影響因素的量化標(biāo)準(zhǔn)不一，滿意作為人的一種情感反應(yīng)，屬于心理變量，對(duì)其量化只能通過(guò)間接測(cè)量，勢(shì)必會(huì)造成誤差。
第二，幾乎所有的高等教育學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)都來(lái)源于對(duì)學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查，由于受到種種不可避免的限制，如問(wèn)卷的設(shè)計(jì)技術(shù)、被調(diào)查者答題時(shí)情緒等，也是影響學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)結(jié)果的一個(gè)因素；
第三，目前對(duì)高等教育學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)的研究存在著理論研究與結(jié)果運(yùn)用相脫節(jié)的現(xiàn)象，理論研究結(jié)果在實(shí)際中沒(méi)有很好地被運(yùn)用。
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[關(guān)鍵詞]新課程理念 物理教學(xué) 測(cè)評(píng)模式
改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育取得了輝煌成就，基礎(chǔ)教育課程建設(shè)也取得了顯著的成效，但是由于社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，原有的基礎(chǔ)教育課程已不能適應(yīng)時(shí)展的需要，所以國(guó)家教育部決定，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育課程體系。但是在《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)施意見(jiàn)中提出了建立發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系的理念，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的具體評(píng)價(jià)僅僅提出了一些原則性的建議，在評(píng)價(jià)的形式和具體操作上還是缺乏明晰、可借鑒的操作方法，本文著重從新課程理念下改革測(cè)評(píng)模式為切入點(diǎn)，試圖為當(dāng)前新課程的評(píng)價(jià)研究提供參考。
一、新課程理念下測(cè)評(píng)的目的與內(nèi)容的變化
（一）測(cè)評(píng)目的的改變
（1）由為選拔服務(wù)發(fā)展到為學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展服務(wù)，即從為選拔尖子學(xué)生到為學(xué)生創(chuàng)造最好的教育；（2）從分等級(jí)鑒定發(fā)展到質(zhì)量提升，幫助學(xué)生提高自身的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)自我發(fā)展；（3）從重視測(cè)評(píng)結(jié)果發(fā)展到重視考查學(xué)生的潛能；（4）從重視考查知識(shí)發(fā)展到重視考查學(xué)生的全面素質(zhì)。
（二）測(cè)評(píng)內(nèi)容的變化
（1）改變脫離生產(chǎn)生活實(shí)際，加強(qiáng)與社會(huì)科學(xué)技術(shù)的聯(lián)系；（2）改變單純考察概念、原理、結(jié)合具體問(wèn)題考查學(xué)生對(duì)基本概念和原理的理解；（3）改變單純考查概念、規(guī)律，強(qiáng)調(diào)考查運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力；（4）改變理論脫離實(shí)際，切實(shí)加強(qiáng)與實(shí)驗(yàn)有關(guān)內(nèi)容的考查；（5）改變從統(tǒng)一性答案到多樣性答案，適當(dāng)增加開(kāi)放性題目；（6）改變考查單一學(xué)科知識(shí)到注意滲透各學(xué)科知識(shí)的考查。
二、測(cè)評(píng)手段要多樣化
傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)是一份試卷定優(yōu)劣，學(xué)生對(duì)測(cè)評(píng)望而生畏，對(duì)學(xué)生每一次測(cè)評(píng)就如一次篩選，多次達(dá)不到某一期望目標(biāo)，就意味著被這一目標(biāo)所淘汰，由此意志消沉、喪失信心，導(dǎo)致教育的失敗。因此，傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)存在“四個(gè)單一性”的弊端，即：測(cè)評(píng)目的單一；測(cè)評(píng)內(nèi)容單一；測(cè)評(píng)形式單一；測(cè)評(píng)效果單一；根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和意圖，九年義務(wù)教育不是精英教育，是基礎(chǔ)教育，改變測(cè)評(píng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的“三維目標(biāo)”使學(xué)生樂(lè)于測(cè)評(píng)，并在測(cè)評(píng)中各方面得到提高，這就需要測(cè)評(píng)方法的多樣性。
（一）合作測(cè)評(píng)
把學(xué)生分成若干組（5～6人），然后教師把試卷分發(fā)給各組，由各組合作討論得出答案，然后各組交叉評(píng)卷；把各組獲得的分?jǐn)?shù)記人小組測(cè)評(píng)成績(jī)中，并加以公布，每學(xué)期統(tǒng)計(jì)一次，并加以公布，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝小組，且只獎(jiǎng)不罰，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的合作精神，使學(xué)生在測(cè)評(píng)中得到提高，又培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義思想。
（二）制作測(cè)評(píng)
物理學(xué)科具有使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的特點(diǎn)，有些內(nèi)容的測(cè)試不一定非用試題測(cè)評(píng)不可，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)后，要求學(xué)生制作一些學(xué)具，如學(xué)習(xí)了平面鏡、透鏡的知識(shí)后，要求學(xué)生制作潛望鏡和放大鏡等，在這種動(dòng)手動(dòng)腦的測(cè)評(píng)中，一些成績(jī)不理想的學(xué)生也能制作出精美的學(xué)具，取得高分，享受到成功的樂(lè)趣。
（三）辯論測(cè)評(píng)
用物理知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，要求學(xué)生以知識(shí)、方法為基礎(chǔ)，知道怎樣做，用何種方法，怎樣才能實(shí)施等。例如：學(xué)校要安裝一根由街上到學(xué)校的閉路電視線，有三種選擇：一是沿空中盲線架設(shè)到校內(nèi)；二是沿下水道接人校內(nèi)；三是沿街道空中架設(shè)到校內(nèi)，選用哪種方法合適呢？這不僅要考慮到線路的長(zhǎng)度、安裝費(fèi)用等經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，還要考慮到群眾、政府的態(tài)度、市容市貌以及今后維修等問(wèn)題，選用哪種方法更合理呢？對(duì)此，把學(xué)生分成5～6人一組，讓他們親臨現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行考察，收集有關(guān)材料，精心計(jì)算，然后通過(guò)分組討論答辯找出一種理想的方案，這種測(cè)評(píng)不但考查了學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生在辯論中達(dá)成共識(shí)，增長(zhǎng)才干。
（四）撰寫(xiě)科技論文
寫(xiě)論文主要是考查學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力、想象能力、應(yīng)用物理知識(shí)的能力，寫(xiě)作的內(nèi)容要貼近學(xué)生生活實(shí)際，具有趣味性、社會(huì)性。
（五）探究實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)
科學(xué)探究被納入課程標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)了新課程的創(chuàng)新教育理念，強(qiáng)調(diào)過(guò)程與學(xué)習(xí)的方式、方法的重要性，這種測(cè)評(píng)給出物理問(wèn)題，要求學(xué)生提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析和論證、最后得出結(jié)論。
總之，測(cè)評(píng)的多樣性要有的放矢，各有側(cè)重，使測(cè)評(píng)具有針對(duì)性地面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，形成人人愛(ài)物理、人人學(xué)物理的良好氛圍。
三、測(cè)評(píng)要有綜合性
測(cè)評(píng)的改革關(guān)鍵是建立較全面的素質(zhì)教育和評(píng)價(jià)體系，現(xiàn)行的測(cè)評(píng)成績(jī)，只反映了學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握程度，有礙學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和養(yǎng)成教育，有礙于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。無(wú)論采用何種測(cè)評(píng)，都應(yīng)該是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的檢測(cè)，又是對(duì)學(xué)生養(yǎng)成教育的過(guò)程，既是學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)的檢測(cè)，又是學(xué)生個(gè)體特長(zhǎng)的發(fā)揮，因此測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)要有綜合性。
（一）對(duì)實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)
探究實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)不能只看實(shí)驗(yàn)制作的步驟、結(jié)果和分析，對(duì)同樣達(dá)到目的，能另辟途徑的學(xué)生要有加分獎(jiǎng)勵(lì)；同時(shí)要把是否亂丟實(shí)驗(yàn)儀器、相互配合等養(yǎng)成教育過(guò)程也納入測(cè)評(píng)評(píng)分范圍。
（二）對(duì)自制作品
學(xué)生自制學(xué)具的評(píng)價(jià)，不僅要正確反映物理原理，還要看外觀設(shè)計(jì)，是否因材就宜、創(chuàng)新意識(shí)等相關(guān)因素，使美育、勤儉教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)滲透于物理的實(shí)踐教育過(guò)程。
（三）對(duì)辯論測(cè)評(píng)
在辯論的測(cè)評(píng)中，除了要求學(xué)生語(yǔ)言流暢、措辭得體、運(yùn)用物理知識(shí)及原理正確外，還要有必勝的信心、大膽的發(fā)言、反應(yīng)敏捷、謙虛的態(tài)度等反映學(xué)生心理品質(zhì)的因素納入測(cè)評(píng)評(píng)分的范圍。
（四）多樣評(píng)價(jià)
學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”是在教育改革中顯而易見(jiàn)的兩個(gè)觀察點(diǎn)，但卻是最不容易評(píng)說(shuō)的兩項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)得是否高效？教師教得是否有創(chuàng)新性？課程和教學(xué)的“手術(shù)”應(yīng)從哪里“落刀”？在地方常規(guī)考試、觀課、評(píng)課中，往往眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。多年來(lái)，浙江省以教育前沿理論為指導(dǎo)，以實(shí)驗(yàn)研究為手段，將“高效”與“創(chuàng)新”變成了可觀察、可對(duì)比的現(xiàn)實(shí)。本欄目將陸續(xù)推出他們課程和課堂評(píng)價(jià)實(shí)證研究成果，以饗讀者。
10年來(lái)，浙江省教育廳教研室組織了一大批國(guó)內(nèi)知名專家，設(shè)立了由50多名專職人員組成的項(xiàng)目組，搭建了由30多臺(tái)服務(wù)器同時(shí)支撐的技術(shù)平臺(tái)，從2所學(xué)校試點(diǎn)，到28所學(xué)校實(shí)驗(yàn)，再到272所學(xué)校規(guī)模運(yùn)用，一步一個(gè)腳印地開(kāi)展了關(guān)于教學(xué)有效性的理論探索、實(shí)驗(yàn)比對(duì)和應(yīng)用推廣，現(xiàn)已達(dá)成了這樣的共識(shí)：利用現(xiàn)代測(cè)評(píng)技術(shù)捕捉前概念和過(guò)程性數(shù)據(jù)促進(jìn)有效教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的一條關(guān)鍵性途徑，它必將對(duì)教學(xué)起到革命性的作用。
一、背景與意義
1.國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀之一
奧蘇貝爾(David P. Ausubel)在其《教育心理學(xué)》扉頁(yè)上這樣寫(xiě)道，“假如要我把所有的教育心理學(xué)原理濃縮為一句話，那我會(huì)說(shuō)：影響學(xué)習(xí)的最重要的、唯一的因素就是學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了什么，弄清楚它，然后進(jìn)行教學(xué)”。在教學(xué)過(guò)程中，教師只有重視并有效捕捉了學(xué)生的前概念，才有可能幫助學(xué)生真正掌握知識(shí)。顯然，捕捉學(xué)生的前概念，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。
前概念(Preconception)是存在于人們頭腦中相對(duì)于新知識(shí)的已有認(rèn)知。它可能是正確的，也可能是模糊或錯(cuò)誤的。人們?cè)趯W(xué)習(xí)任何概念性知識(shí)之前，都已經(jīng)有了前概念。無(wú)論是哪一個(gè)年齡段，也無(wú)論是對(duì)哪一門學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，都是這樣。
國(guó)外對(duì)前概念的研究可追溯到20世紀(jì)初。1929年，皮亞杰（Jean Piaget）出版了《兒童關(guān)于世界的概念》，涉及前概念的早期研究。20世紀(jì)50～60年代，西方一些國(guó)家的學(xué)者采用調(diào)查問(wèn)卷、訪談、作業(yè)分析等方法，捕捉學(xué)生已有的前概念。到20世紀(jì)80年代，對(duì)前概念的研究轉(zhuǎn)向討論學(xué)生形成前概念的成因。
國(guó)內(nèi)對(duì)前概念的研究相對(duì)較晚且研究不多，主要集中在物理、化學(xué)等教學(xué)領(lǐng)域。國(guó)內(nèi)學(xué)者一般都認(rèn)同前概念是教學(xué)有效性的主要障礙，但在如何有效捕捉前概念的策略研究上幾乎為空白。
綜合國(guó)內(nèi)外對(duì)前概念的研究，不難發(fā)現(xiàn)存在這樣一些情況：從“前概念”研究涉及的范圍看，國(guó)外較多涉及心理學(xué)、哲學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域，而國(guó)內(nèi)則聚焦在物理、化學(xué)教學(xué)上，很少有人在其他學(xué)科進(jìn)行探索。從“前概念”產(chǎn)生途徑的研究看，比較有代表性的觀點(diǎn)是將形成前概念的心理途徑歸結(jié)為：先入為主的日常生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的負(fù)遷移，舊有概念的局限，由語(yǔ)詞帶來(lái)的曲解，進(jìn)行不當(dāng)?shù)念惐鹊取摹扒案拍睢辈蹲讲呗缘难芯靠矗瑖?guó)內(nèi)只有本項(xiàng)目組的成員從2005年開(kāi)始至今有過(guò)研究和實(shí)踐，其結(jié)論是“用好互聯(lián)網(wǎng)教育數(shù)據(jù)服務(wù)平臺(tái)是一條可行之路”。
2.國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀之二
教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估，是監(jiān)控有效教學(xué)的主要手段。它至少涉及這樣幾項(xiàng)基本要素：測(cè)評(píng)目的、測(cè)評(píng)樣本、抽樣過(guò)程、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析。
我國(guó)20世紀(jì)90年代中期就已經(jīng)開(kāi)展義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)，但這項(xiàng)研究存在一些問(wèn)題：主要服務(wù)于上級(jí)決策，對(duì)一線教師提高教學(xué)質(zhì)量的幫助明顯不足；監(jiān)測(cè)樣本的數(shù)量偏少，形成的評(píng)估意見(jiàn)缺乏針對(duì)性；抽樣過(guò)程不一定客觀；數(shù)據(jù)采集較困難，無(wú)法常態(tài)化；相關(guān)因素紛繁復(fù)雜，僅靠人工手段無(wú)法進(jìn)行較為深入系統(tǒng)的運(yùn)算、分析和預(yù)警。
在國(guó)外，尤其西方國(guó)家，教育質(zhì)量測(cè)評(píng)工作的主體通常不是教育行政部門自己，而是第三方水平測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)。其主要特點(diǎn)有：為一線教學(xué)質(zhì)量服務(wù)；也采取小樣本，也很難形成有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)；抽樣過(guò)程不可控；數(shù)據(jù)采集也無(wú)法常態(tài)化；人工手段無(wú)法進(jìn)行深入分析。
綜合上述國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀，可明顯看出：常規(guī)情況下由于存在幾乎無(wú)法克服的困難，人們?cè)谧鼋虒W(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)時(shí)，無(wú)可奈何地采取了小樣本；無(wú)可奈何地偶爾使用一下測(cè)評(píng)這一教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主要手段；無(wú)可奈何地在采集到的海量數(shù)據(jù)面前望洋興嘆，白白浪費(fèi)了99%的有用信息；無(wú)可奈何地形成自知針對(duì)性不強(qiáng)的教學(xué)評(píng)估指導(dǎo)意見(jiàn)。
3.發(fā)展趨勢(shì)
在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，課堂教學(xué)的有效性取決于教師備課的針對(duì)性，而備課的針對(duì)性又取決于教師真正了解學(xué)生的程度。因此，能否在重視并有效捕捉每一個(gè)學(xué)生的前概念、形成有價(jià)值的分析等關(guān)鍵環(huán)節(jié)上有所突破，將是未來(lái)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量能否實(shí)現(xiàn)飛躍的關(guān)鍵所在。
在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域，近年來(lái)，無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，都相當(dāng)重視測(cè)評(píng)，但問(wèn)題是怎樣規(guī)避抽樣中的人為因素？評(píng)估報(bào)告給誰(shuí)看？期望報(bào)告閱讀者看出什么來(lái)？因此，建立一個(gè)科學(xué)、公平、客觀、有效的質(zhì)量監(jiān)控體系，將是未來(lái)教育評(píng)價(jià)工作的一項(xiàng)重要使命。
在教育技術(shù)領(lǐng)域，近年來(lái)，國(guó)內(nèi)教育技術(shù)學(xué)和教育信息化工作似乎遭遇了瓶頸，鮮有突破。因此，能否突破當(dāng)前教育信息化發(fā)展應(yīng)用瓶頸，利用信息技術(shù)解放教育生產(chǎn)力，將是對(duì)教育技術(shù)學(xué)和教育信息化價(jià)值測(cè)評(píng)技術(shù)的重大考驗(yàn)。
在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用領(lǐng)域，我國(guó)自1995年第一個(gè)網(wǎng)站誕生以來(lái)，從只是瀏覽網(wǎng)頁(yè)，到今天實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)匯款，從只有幾十個(gè)用戶，到今天擁有4.5億網(wǎng)民，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅猛。然而互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育的應(yīng)用價(jià)值還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有被發(fā)掘出來(lái)。因此，讓強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究提供強(qiáng)有力的支撐，將是未來(lái)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的一個(gè)重要方向。
4.研究意義
“利用現(xiàn)代測(cè)評(píng)技術(shù)捕捉前概念和過(guò)程性數(shù)據(jù)促進(jìn)有效教學(xué)”的研究意義，可以用下面這幅圖來(lái)簡(jiǎn)要表示。
二、實(shí)踐與方法
2008年浙江省教育廳教研室與浙江大學(xué)現(xiàn)代教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與服務(wù)研究所共同成立了“利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)施教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)”課題組。在前7年研究的基礎(chǔ)上，課題組用了3年時(shí)間對(duì)浙江省11個(gè)地區(qū)272所小學(xué)、初中的20萬(wàn)學(xué)生和相關(guān)的教師、家長(zhǎng)、教育行政領(lǐng)導(dǎo)使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，監(jiān)測(cè)教育質(zhì)量，提高有效教學(xué)的情況進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。
1.教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)從專業(yè)化走向普適化
利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)施的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)可以對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行常態(tài)化、全方位檢測(cè)，及時(shí)查找、反饋，從根本上解決學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)的問(wèn)題。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)施的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)不僅可以進(jìn)行專業(yè)化的施測(cè)，也可以幫助學(xué)校、教師隨時(shí)進(jìn)行自我檢測(cè)，包括對(duì)學(xué)生的平時(shí)作業(yè)、綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)、師生關(guān)系以及影響學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的學(xué)校、家庭、社會(huì)等相關(guān)因素的測(cè)評(píng)。它在技術(shù)上實(shí)現(xiàn)零門檻，實(shí)施教育健康體檢，任何測(cè)評(píng)項(xiàng)目間的數(shù)據(jù)可以任意組合分析，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)科學(xué)化、平民化、普適化，成為一種輔助教育教學(xué)及學(xué)校管理的日常工具。
2.捕捉學(xué)生前概念，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教的重大突破
前概念指學(xué)習(xí)者在接受正式的教育之前，在現(xiàn)實(shí)生活中通過(guò)長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累與辨別式學(xué)習(xí)而獲得的一些感性印象、一些缺乏概括性和科學(xué)性的經(jīng)驗(yàn)，以及一些與科學(xué)知識(shí)相悖或不盡一致的觀念和規(guī)則。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師了解學(xué)生前概念的渠道有限、覆蓋面窄。教師課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)由于時(shí)間限制往往只能顧及少數(shù)學(xué)生，學(xué)生反饋的信息可能因受到干擾而不真實(shí)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為突破傳統(tǒng)教學(xué)瓶頸帶來(lái)了重大突破。
（1）了解學(xué)生的前概念。教師可以課前在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)專有的“討論”模塊中第二天需要學(xué)習(xí)的討論題目或前置性作業(yè)，每個(gè)學(xué)生都在沒(méi)有受到任何干擾的情況下將潛藏在頭腦中的“前概念”表達(dá)出來(lái)。如此一來(lái)，教師上課不再僅憑簡(jiǎn)單的主觀猜測(cè)來(lái)斷定學(xué)生的已有認(rèn)識(shí)。學(xué)生的前概念是豐富多彩的，不同的學(xué)生有不同的前概念，教師只有充分了解學(xué)生頭腦中真實(shí)的前概念，才能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，才能更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助。
（2）有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師將“討論”模塊中所有學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的各種認(rèn)識(shí)歸類，理出幾種認(rèn)識(shí)模式，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)、分層教學(xué)。
（3）關(guān)注可測(cè)性或量化。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，課前捕捉學(xué)生的前概念，就使教師的教學(xué)目標(biāo)非常明確、具體，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果實(shí)現(xiàn)自動(dòng)分析，教師的教學(xué)效果和工作效益易于檢驗(yàn)。在過(guò)程與結(jié)果中定量與定性的檢測(cè)，更全面、客觀、科學(xué)地顯現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。
（4）讓教師具備一種反思的意識(shí)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，課前捕捉學(xué)生的前概念，就使得教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，反思以往的教學(xué)是否恰當(dāng)：是否給學(xué)生造成了錯(cuò)誤、片面的前概念；是否有效地糾正了學(xué)生錯(cuò)誤的前概念；自己以學(xué)生的前概念為教學(xué)起點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式是否有效。
3.以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展
在新課程的背景下，將過(guò)程性評(píng)價(jià)納入學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的觀點(diǎn)得到了廣泛的認(rèn)同和重視，它有利于改變終結(jié)性評(píng)價(jià)占比過(guò)重，一考定終身的現(xiàn)狀。過(guò)程性評(píng)價(jià)認(rèn)為，凡是學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的信息都應(yīng)當(dāng)?shù)玫皆u(píng)價(jià)，而不管這些信息是否在預(yù)定的目標(biāo)范圍或預(yù)期結(jié)果內(nèi)。常規(guī)手段下，教師一般都是依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、記錄，或者調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、他評(píng)和互評(píng)，但是由于教師的工作壓力和工作負(fù)荷、學(xué)生作為評(píng)價(jià)者的專業(yè)能力不足和對(duì)評(píng)價(jià)的片面認(rèn)識(shí)，傳統(tǒng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)在實(shí)際操作中比較混亂，收效并不理想。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以將過(guò)程性評(píng)價(jià)定位到每一個(gè)學(xué)生，并對(duì)每個(gè)學(xué)生每一天的學(xué)習(xí)、情感、態(tài)度進(jìn)行跟蹤記錄，統(tǒng)計(jì)分析記錄數(shù)據(jù)，并自動(dòng)將分析結(jié)果推送給教師。教師能夠準(zhǔn)確及時(shí)地掌握每一個(gè)學(xué)生每一天的學(xué)習(xí)發(fā)展、心理成長(zhǎng)等問(wèn)題，從批改作業(yè)等大量簡(jiǎn)單的勞動(dòng)中解放出來(lái)。教師根據(jù)分析結(jié)果，重點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的差異化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高了勞動(dòng)價(jià)值。
網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)把每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面進(jìn)行比較，實(shí)現(xiàn)個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。基于互聯(lián)網(wǎng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)是一個(gè)過(guò)程，通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程得到的不是一個(gè)等級(jí)或評(píng)語(yǔ)，而是大量經(jīng)過(guò)價(jià)值判斷，反映被評(píng)價(jià)對(duì)象工作或?qū)W習(xí)質(zhì)量和水平的、定量和定性的數(shù)據(jù)和資料。評(píng)價(jià)的反饋和導(dǎo)向作用，使學(xué)生獲得最大收益。
基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的過(guò)程性評(píng)價(jià)是一個(gè)綜合性評(píng)價(jià)體系，它不僅有延續(xù)性的一面，也有階段性的一面。從延續(xù)性的一面看，評(píng)價(jià)關(guān)注的是在發(fā)展過(guò)程中的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)；從階段性的一面來(lái)看，評(píng)價(jià)關(guān)注的是每一階段的學(xué)習(xí)效果，包括智能的與情態(tài)的效果。
三、成果與創(chuàng)新
1.在學(xué)科教學(xué)方面
項(xiàng)目組基于多年設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)研制了有效捕捉每一個(gè)學(xué)生前概念的平臺(tái)模塊，教師可以打開(kāi)平臺(tái)直入個(gè)人首頁(yè)。如，點(diǎn)擊討論模塊布置討論題。學(xué)生利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教室和信息技術(shù)課程活動(dòng)時(shí)間，互不干擾、完整地表達(dá)自己的前概念。
在兩組對(duì)比性公開(kāi)課上，對(duì)照組沒(méi)有參與過(guò)本項(xiàng)目實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)組授課教師均來(lái)自項(xiàng)目學(xué)校。兩堂課的結(jié)果可謂大相徑庭：實(shí)驗(yàn)組教師由于在課前捕捉了每一個(gè)學(xué)生的前概念，知道了多少學(xué)生會(huì)，多少學(xué)生不會(huì)，會(huì)的程度如何，不會(huì)的有幾種類型等，使課堂教學(xué)效果大大提高；而對(duì)照組教師在課堂的前20分鐘幾乎是浪費(fèi)時(shí)間。這一現(xiàn)場(chǎng)對(duì)比令與會(huì)代表驚訝不已。
2.在教育評(píng)價(jià)方面
項(xiàng)目組基于多年的研究實(shí)踐，大膽提出了“基于互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代測(cè)評(píng)理念及其技術(shù)支撐體系”――基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估現(xiàn)代公共服務(wù)體系，設(shè)計(jì)并研制了承載著現(xiàn)代測(cè)評(píng)理念、方法、技術(shù)的基于互聯(lián)網(wǎng)的教育數(shù)據(jù)服務(wù)平臺(tái)。
（1）目標(biāo)定位：服務(wù)并促進(jìn)一線教學(xué)質(zhì)量的提高，兼顧為宏觀決策提供數(shù)據(jù)支持。
（2）樣本來(lái)源：項(xiàng)目覆蓋到的所有學(xué)校及其所屬全體實(shí)名制的教師、學(xué)生、家長(zhǎng)。
（3）數(shù)據(jù)采集。基礎(chǔ)類信息：姓名、性別、出生年月、民族、籍貫等。過(guò)程類數(shù)據(jù)：前概念表達(dá)，平時(shí)作業(yè)，自助式體檢(知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)、單元檢測(cè))，在線考試，綜合實(shí)踐活動(dòng)記錄，學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)、心情變化等。分析類數(shù)據(jù)：按出錯(cuò)頻率分類的錯(cuò)題本、按教學(xué)內(nèi)容分類的錯(cuò)題本、按地域分類的錯(cuò)題本、任意時(shí)間段的作業(yè)分析報(bào)告、學(xué)習(xí)跟蹤曲線、電子成長(zhǎng)記錄等。
（4）分析內(nèi)容：集中趨勢(shì)、遠(yuǎn)離中心程度、分布形態(tài)等，難度、區(qū)分度、積差相關(guān)、效度、信度等，最高分、最低分、難度值、能力值、離均值等，方差分析、回歸分析、主成分分析、因子分析等。
（5）監(jiān)測(cè)預(yù)警。所有與用戶強(qiáng)相關(guān)的信息或預(yù)警信息，會(huì)以設(shè)定的方式被數(shù)據(jù)庫(kù)抓取并自動(dòng)推送到相應(yīng)用戶的個(gè)人首頁(yè)。
項(xiàng)目組在近3年的時(shí)間里為實(shí)驗(yàn)學(xué)校展開(kāi)了以前概念、平時(shí)作業(yè)、心情、學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)、師生關(guān)系等為主要指標(biāo)的過(guò)程性數(shù)據(jù)的跟蹤，提供了學(xué)習(xí)質(zhì)量分析報(bào)告、錯(cuò)題本、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)題補(bǔ)練、自助式學(xué)習(xí)“體檢”等服務(wù)，基本形成了一個(gè)能適應(yīng)區(qū)域、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的基于現(xiàn)代技術(shù)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估體系，實(shí)現(xiàn)了全樣本跟蹤、差異化教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高等現(xiàn)代測(cè)評(píng)的基本要求。
3.在學(xué)校發(fā)展方面
對(duì)教師來(lái)說(shuō)，利用現(xiàn)代測(cè)評(píng)技術(shù)捕捉前概念和過(guò)程性數(shù)據(jù)促進(jìn)有效教學(xué)的研究，實(shí)現(xiàn)了課前了解所有學(xué)生在不受任何干擾及影響情況下頭腦中真實(shí)的“前概念”，教師據(jù)此進(jìn)行針對(duì)性、差異化教學(xué)，從而大大提高了課堂教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量；實(shí)現(xiàn)了可根據(jù)教師自定義的跟蹤提醒規(guī)則實(shí)行自動(dòng)跟蹤提醒服務(wù)；實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)關(guān)注班里每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及走勢(shì)，分析相關(guān)性；實(shí)現(xiàn)了可關(guān)注到平時(shí)最容易疏忽的中間群體和臨界群體，確保整體提高；實(shí)現(xiàn)了可利用該數(shù)據(jù)跟蹤系統(tǒng)為教科研提供發(fā)展性數(shù)據(jù)，使教科研上一個(gè)新臺(tái)階；實(shí)現(xiàn)了用帶有自動(dòng)批改、補(bǔ)練功能的網(wǎng)上作業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行自動(dòng)采集數(shù)據(jù)，減少了工作量。
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，利用現(xiàn)代測(cè)評(píng)技術(shù)捕捉前概念和過(guò)程性數(shù)據(jù)促進(jìn)有效教學(xué)的研究，實(shí)現(xiàn)了對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注；實(shí)現(xiàn)了將錯(cuò)題歸入錯(cuò)題本并可標(biāo)注經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使學(xué)生復(fù)習(xí)上一個(gè)新臺(tái)階；實(shí)現(xiàn)了在時(shí)間控制下做作業(yè)，提高了做作業(yè)的效率，使作業(yè)習(xí)慣上一個(gè)新臺(tái)階；實(shí)現(xiàn)了在當(dāng)天就發(fā)現(xiàn)漏洞并在當(dāng)天補(bǔ)上漏洞，使學(xué)習(xí)的有效性上一個(gè)新臺(tái)階。
對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，利用現(xiàn)代測(cè)評(píng)技術(shù)捕捉前概念和過(guò)程性數(shù)據(jù)促進(jìn)有效教學(xué)的研究，實(shí)現(xiàn)了可根據(jù)學(xué)校自定義的監(jiān)控提醒規(guī)則實(shí)行自動(dòng)跟蹤提醒服務(wù)；實(shí)現(xiàn)了由跟蹤數(shù)據(jù)支撐的發(fā)展性過(guò)程評(píng)價(jià)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教育科學(xué)研究；實(shí)現(xiàn)了對(duì)全校教學(xué)狀況，尤其是平時(shí)作業(yè)這個(gè)看似普通但實(shí)為關(guān)鍵一環(huán)的全面掌控；實(shí)現(xiàn)了借助平臺(tái)加強(qiáng)教育質(zhì)量的過(guò)程性管理而使教學(xué)質(zhì)量管理上一個(gè)新臺(tái)階。
