時間：2023-06-11 09:08:40
序論：在您撰寫幼兒園課堂教學(xué)建議時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
2.劉政：《重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的變革》
幼兒園教學(xué)活動中，課堂教學(xué)是教師制定計劃、精心設(shè)計和組織的重要的教育教學(xué)活動，它通過教師的激發(fā)、引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒正常進(jìn)行學(xué)習(xí)活動并達(dá)成有效學(xué)習(xí)。因此，有效教學(xué)作為課堂教學(xué)的支柱，我們要遵循幼兒園教學(xué)的規(guī)律及幼兒的年齡特征，充分發(fā)揮師幼雙方的主體作用，從而促進(jìn)幼兒健康全面地發(fā)展。那么，有效教學(xué)要注意到哪些方面呢？筆者認(rèn)為：
一、教師要認(rèn)真鉆研教材，并全面了解幼兒
課堂教學(xué)的有效離不開教師的有效備課。首先教師要認(rèn)真地鉆研教材，即備教材，在鉆研教材的同時，還要做到全面了解幼兒，即更備幼兒。從目前狀況來看，很多教師都忽視了備幼兒的工作。作為幼兒教師，我們要充分考慮到不同年齡階段幼兒的心理特點，尊重幼體個體差異，關(guān)注幼兒的興趣和需要，以及他們的已有認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，認(rèn)真研讀教材，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇教學(xué)方式，努力做到因材施教，使每一個幼兒都能在原有水平上得到提高和發(fā)展。
大班教育活動“認(rèn)識標(biāo)記”。教師的活動理念是讓幼兒認(rèn)識各種不同的標(biāo)記，知道他們的用處以及發(fā)生情況后的使用方法。活動開始時教師運(yùn)用了孩子們最喜歡的海寶引出幾個標(biāo)記，是復(fù)習(xí)的過程。再此之前孩子們已經(jīng)認(rèn)識了這些標(biāo)記，用這種方法能引起孩子們的注意但不能激發(fā)孩子們的興趣。如果在復(fù)習(xí)標(biāo)記的過程中運(yùn)用幾次實地演習(xí)的方法，在出示新標(biāo)記的時候讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)標(biāo)記的圖案以及作用這樣會加深孩子們的記憶。總之這節(jié)課對幼兒來說只是在原有經(jīng)驗上的重復(fù)，效果并不明顯。因此，綜合看整節(jié)課，教師充分鉆研了教材，但備幼兒的工作沒有做到位。有些幼兒在課堂上表現(xiàn)得興趣乏味，注意力不集中，甚至?xí)_亂課堂秩序。對于這種狀況，教師應(yīng)在備課的過程中，結(jié)合幼兒的已知和生活經(jīng)驗，選擇他們的最近發(fā)展區(qū)相關(guān)內(nèi)容，以滿足幼兒求知的需要。在課堂上，教師要鼓勵學(xué)生認(rèn)真思考、想象，以激勵表揚(yáng)調(diào)動其積極性。
二、教師要學(xué)會課堂調(diào)控，并適時引導(dǎo)幼兒
課前教師都能做到精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)環(huán)節(jié)，確立教學(xué)重點難點，選擇豐富的教學(xué)方式，并明確教學(xué)進(jìn)度。這一切都是教師為了在課堂中能更好地為幼兒的有效學(xué)習(xí)而服務(wù)的。但幼兒園教學(xué)的對象有著其特殊的年齡和心理特點，教學(xué)中，我們也會發(fā)現(xiàn)，完美的教學(xué)方案，嚴(yán)密的教學(xué)流程設(shè)計，認(rèn)真的活動組織，但往往事與愿違，并沒有達(dá)到事先預(yù)想的教學(xué)效果。究其原因，筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這種情況與教師缺乏控制課堂節(jié)奏、組織課堂紀(jì)律的能力，即課堂調(diào)控能力不夠。在備課時，教師設(shè)計對于所設(shè)計的活動既要精心預(yù)設(shè)，也要注重生成。課堂中，教師要充分注意幼兒的反饋情況，并及時對幼兒的反饋信息進(jìn)行處理，積極的加以鼓勵肯定，消極的予以正確引導(dǎo)，以確保課堂預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)順利完成。
例如一次中班美術(shù)課教學(xué)水滴畫，上課伊始，教師用多媒體課件播放了各種各樣用水滴做成的精美圖案，幼兒一邊欣賞著，一邊發(fā)出了“哇，好美”的贊嘆聲，教師隨機(jī)讓幼兒談?wù)剟偪吹疆嬅娴母惺堋＝又處熡謫l(fā)幼兒說出這些畫都像什么花，在我們平時的生活中又沒見過。幼兒們興趣盎然，紛紛舉手發(fā)言，其中有一位幼兒手指著像星星一樣的小花，滿臉歡喜地說：“這是雪花。”教師馬上糾正說：“教室里是根本不可能有雪花的!這叫滿天星。”對于這個幼兒信心滿滿的回答，教師過分依賴課本，一下子就否認(rèn)了，孩子也給失落地坐了下去，后面便再也沒有舉手發(fā)言。在觀察了各種各樣的花以后，接下來教師引導(dǎo)：“花這么漂亮，你知道它是怎么做成的嗎？”幼兒暢所欲言，有的說是吹的，有的說是用水滴的。教師就介紹了水滴畫的過程以及要注意的地方。然后分別請了幾個小朋友上來試著滴了幾幅水滴花，老師對這幾個小朋友的畫加以評價。有位幼兒馬上提出疑問：“老師，這個畫干了以后也是這個樣嗎?”教師并沒有關(guān)注到這一點，而是繼續(xù)著既定的教學(xué)內(nèi)容，而幼兒在下面開始了自己制作水滴畫的時候，為此，造成了活動的一點小混亂。在這里，教師完全可以在幼兒探討的問題上，再引導(dǎo)幼兒回到原來的教學(xué)程序，或者對幼兒的反應(yīng)給予關(guān)注。如果幼兒感興趣，可以在以后繼續(xù)進(jìn)行這個話題，這不但能激發(fā)幼兒的想象力，還能在此基礎(chǔ)上生成有關(guān)的探索活動。
三、教師要充分尊重幼兒，并激發(fā)幼兒情感
盧梭說：“要尊重兒童，不要急于對他作出或好或壞的評判。”作為教師，我們要充分理解“尊重”一詞的深刻含義，每一位幼兒都有自己獨立的人格，教師應(yīng)尊重每一位幼兒，與孩子們平等相處，并善于觀察，激發(fā)幼兒情感，讓幼兒們在寬松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)更有成效。
為全面深化學(xué)前教育改革，搭建學(xué)習(xí)交流平臺，促進(jìn)教師專業(yè)成長，提高學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量。5月8日至5月12日，市教育局組織開展平?jīng)鍪?017年幼兒園教師課堂教學(xué)講賽活動，共有57名幼兒園教師分別在市幼兒園、市二幼、崆峒區(qū)實驗幼兒園和朝陽幼兒園參加語言、科學(xué)探究、社會科學(xué)和健康等4個學(xué)科的課堂講賽活動。
精彩課堂：展示風(fēng)采，領(lǐng)略智慧
賽講活動以幼兒園小班、大班和小班的3個年齡段的語言、科學(xué)探究、健康和社會科學(xué)等4個領(lǐng)域教學(xué)為主要內(nèi)容，充分體現(xiàn)了以游戲為主、寓教于樂的幼兒課堂教學(xué)特色，教師們以獨具匠心的課堂設(shè)計、現(xiàn)代化的教學(xué)手段、形式多樣的操作材料、新穎靈活的教學(xué)方法、生動童趣化的教學(xué)語言把幼兒帶入輕松愉快的課堂氛圍，教學(xué)過程游戲環(huán)節(jié)多、幼兒參與程度高、師生互動效果好，在寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中提升了幼兒觀察、表達(dá)、動手、探究等方面能力。在莊浪三幼邵老師的精彩課堂上，孩子用自己的雙手創(chuàng)造了一個五顏六色的世界，心中肯定樂開了花。世紀(jì)花園幼兒園于老師讓他們用手中的剪刀來剪紙條，經(jīng)過幾次操作嘗試，明白了“麥比烏斯圈”的概念。市幼兒園代老師通過有梯度的問題設(shè)計，不僅讓6歲的孩子學(xué)會統(tǒng)計的方法，而且對統(tǒng)計表進(jìn)行分析和說出結(jié)論，突破幼兒思維的局限性，進(jìn)行理性和邏輯思維的培養(yǎng)。在整個賽課過程中，14位來自不同縣區(qū)的幼兒園教師，將整個生命與激情融入到課堂教學(xué)活動中時，教育已經(jīng)不只是一項職業(yè)任務(wù)，而是一種充滿激情和智慧的體驗，成為教師與幼兒共同建構(gòu)的教育生活的一部分。幼兒園教師不僅能歌善舞、多才多藝、溫和雅致，而且能做到了“眼中有兒童，玩中有思想，教中有方法，心中有大愛”。
在整體活動過程中，充分展示全市學(xué)前教育階段“平?jīng)龊谜n堂”的基本風(fēng)貌，一批課堂教學(xué)拔尖人才脫穎而出。通過3天的激烈角逐，經(jīng)評委認(rèn)真仔細(xì)觀課，嚴(yán)格公正評選，12名教師獲得一等獎；17名教師獲得二等獎；16名教師獲得三等獎；12名教師獲得優(yōu)秀獎。本次講賽選拔的語言、健康、科學(xué)等3個學(xué)科的第一、二名，將代表我市于6月份赴蘭州參加全省第五屆幼兒園教師教學(xué)技能大賽。
觀課議課：以賽促教，以賽促研
在課賽過程中有效實現(xiàn)了賽課、研討、培訓(xùn)“一體化”的模式。每天講賽后開展的“說課、觀課、議課”環(huán)節(jié)，講賽選手陳述自己對目標(biāo)的分析處理、教學(xué)過程的安排、教育教學(xué)效果等內(nèi)容。主議評委代表評委組集中反饋對本堂課的看法，參加觀摩的教師以講賽內(nèi)容為課例展開對話。市教科所主要負(fù)責(zé)人及全體教研員依據(jù)教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，就對話涉及到的具體問題進(jìn)行答疑，并對領(lǐng)域目標(biāo)和活動目標(biāo)的理念進(jìn)行滲透解讀。在的觀課議課活動中，真正實現(xiàn)了現(xiàn)場賽課、觀摩、教學(xué)、研討和培訓(xùn)“一體化”的活動目的。
一石激起千層浪，兩指彈出萬般音。在關(guān)于靜寧一幼李老師的一節(jié)課的觀課議課現(xiàn)場，她自己說課：設(shè)計將課堂模擬成科技館，讓學(xué)生在觀察、體驗中了解盡量多的高科技產(chǎn)品，內(nèi)心萌發(fā)科學(xué)探索欲望。耿園長（評委組長）評課：本節(jié)課的最大弊端就是讓孩子蜻蜓點水，走馬觀花，沒有實現(xiàn)對生活中的具體科技產(chǎn)品運(yùn)用的目的。今后必須在細(xì)化目標(biāo)和問題設(shè)計等方面下功夫。觀摩教師開始激烈的即興發(fā)言。有觀摩課教師說：既然準(zhǔn)備了望遠(yuǎn)鏡和對講機(jī)，孩子只是看了看。我建議創(chuàng)設(shè)這兩樣?xùn)|西結(jié)合的情景，讓一個同學(xué)用望遠(yuǎn)鏡看遠(yuǎn)處的同學(xué)，只能看見，但說話聽不見，這時對講機(jī)便有了作用。又有觀摩課教師說：“我提一個建議，當(dāng)有孩子問教師 “考勤指紋機(jī)”的用途是，老師說這時“考勤”用的。其實，孩子根本不知道什么是‘考勤’。因此，盡量用兒童的用語授課。”另一位觀摩課教師說：4個孩子面對面地在用對講機(jī)，其實不用對講機(jī)聽得更清楚。建議一個同學(xué)拿著對講機(jī)站在教師外，另一個在教師用對講機(jī)。這樣讓孩子真正體驗對講機(jī)的用途。華亭縣幼兒園馬園長（評委）補(bǔ)充發(fā)言：“既然準(zhǔn)備了攝像機(jī)和電腦，那么就現(xiàn)場使用。拍攝學(xué)生的活動，然后立即傳遞到電腦，孩子的視頻出現(xiàn)在屏幕上，孩子肯定高興極了！”
觀摩教師：不虛此行，受益頗豐
來自全市各縣區(qū)部分幼兒園的200多名幼兒園教師全程參加了課堂教學(xué)觀摩，在課堂教學(xué)現(xiàn)場提升了他們的現(xiàn)場學(xué)習(xí)能力，尤其在目前在幼涸敖淌Χ倘焙妥型發(fā)展的情況下，有效提高了他們的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)前教育水平。崇信縣木林中心幼兒園王慕華說：“參賽的教師都是從各縣、區(qū)幼兒園推薦的佼佼者，而她們的表現(xiàn)確實不同凡響，坐在下面聽課是一種享受，也是一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會”。靜寧雷大教委徐玉紅說：“執(zhí)教老師對課改理念的把握、教學(xué)材料的選擇、活動中的教學(xué)機(jī)智、以及活動后的反思，都顯示了她們扎實的教學(xué)基本功和較好地專業(yè)化水平。真可謂臺上一分鐘，臺下十年功。”靈臺縣龍門中心幼兒園黃俊奎說：“臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)，要想成為一個優(yōu)秀教師的成長，沒有任何捷徑可言，需要經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)、提高和歷練”。
賽點風(fēng)貌：秩序井然，示范引領(lǐng)
關(guān)鍵詞：幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)；方法；不足與建議
緒論
數(shù)學(xué)在人類的實踐活動、生活活動中是無處不在的。幼兒從一出生開始，就不可避免要與數(shù)學(xué)打交道。物體以自身的形狀、數(shù)量、大小等表現(xiàn)在兒童的社會和物質(zhì)世界中，并以一定的空間形式存在著。例如四五個月的嬰兒通過視覺、觸覺感知玩具是長的、短的，還是大的、方的、圓的，一個玩具還是一堆玩具，幼兒在嬰兒期就開始建立朦朧的數(shù)概念。幼兒在認(rèn)識自然界的同時，總要同數(shù)量、形狀、方位知識的獲得和運(yùn)用結(jié)合在一起，如觀察樹葉有哪些形狀？花朵有幾個花瓣？公園的門口是在什么方位？對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，教會幼兒掌握簡單的數(shù)學(xué)知識和技能，可以使他們能夠更好地認(rèn)識客觀事物，解決在生活中遇到的問題。
通過探究幼兒數(shù)學(xué)教育的方法與途徑，為幼兒園更好的實施數(shù)學(xué)教育提供參考。幼兒教育是國民教育的基礎(chǔ)階段，幼兒階段的教育對人一生的發(fā)展都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，幼兒園數(shù)學(xué)教育的方式犯法也成為教育研究的重點。長期以來，幼兒園數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過重的現(xiàn)狀一直存在，但又在某些幼兒園存在了逃避數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)象。因此通過對數(shù)學(xué)教育實施方式研究，可以了解目前數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀，及時發(fā)現(xiàn)幼兒數(shù)學(xué)教育中的問題，進(jìn)而提出改進(jìn)數(shù)學(xué)教育方式的建議，這對轉(zhuǎn)變教師的數(shù)學(xué)教育理念，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的水平，對于幼兒數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及智力發(fā)展有著巨大的現(xiàn)實意義。
1.幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)方式存在的不足
1.1過度創(chuàng)設(shè)問題情境，忽視數(shù)學(xué)思考過程
“創(chuàng)設(shè)情境顯然是教學(xué)設(shè)計中一個非常重要的策略，但由于它往往又貫穿于課堂教學(xué)始終，所以在此把它作為課堂教學(xué)實施的策略之一。”對于它在幼兒學(xué)習(xí)中的作用，德國一位學(xué)者有過一個精辟的比喻：“將 15 克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將 15 克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將 15 克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收，知識需要融入情境之中，才能顯出活力和美感。”問題情境在本研究中主要指數(shù)學(xué)問題情境。創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)問題情境是為了更好地幫助幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。問題在于過度地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，則會給幼兒或者老師帶來學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，忽略了幼兒思考問題的過程。教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境時，要引導(dǎo)幼兒對情境中的問題主動思考，在激發(fā)幼兒興趣之后營造積極的思考環(huán)境，進(jìn)而有效地提出問題和解決問題。
然而在實際教學(xué)中，教師往往預(yù)設(shè)多個問題情境用于課堂教學(xué)中而忽略其思考性和探索性。教學(xué)活動一般有四個教學(xué)環(huán)節(jié)即：導(dǎo)入環(huán)節(jié)、講授新課、課堂小結(jié)、鞏固練習(xí)。部分教師將四個教學(xué)環(huán)節(jié)都預(yù)設(shè)了問題情境，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的問題情境過多，淺嘗輒止，數(shù)學(xué)情景教學(xué)失去指向性，阻礙教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。情境過多反而會讓幼兒們應(yīng)接不暇，幼兒沒有足夠的思考和作出判斷的時間，教師也沒有很好的傾聽幼兒的想法。數(shù)學(xué)課堂更需要幼兒們靜靜的思考，因此過度地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，會導(dǎo)致教學(xué)的低效化。
1.2內(nèi)容教科書化，忽視問題解決過程
《幼兒教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》提出后，教師期待給幼兒呈現(xiàn)全新的數(shù)學(xué)課，教師結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點，努力地嘗試自主設(shè)計數(shù)學(xué)游戲教學(xué)內(nèi)容。盧梭說過，“無論做任何游戲，只要我們能使他們相信那不過是一場游戲，他們就會毫無怨言的，甚至還會笑嘻嘻地忍受其中的痛苦的。”幼兒思維發(fā)展階段限制幼兒思維方式的層次，“按照層次逐漸提高的順序是：直觀動作思維具體形象思維抽象邏輯思維動態(tài)辯證思維。”
數(shù)學(xué)游戲是兒童學(xué)習(xí)的最為直觀的形式，可以看出幼兒的直觀動作思維和具體形象思維處于優(yōu)勢地位。在數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的理論基礎(chǔ)上，教師開始嘗試自主設(shè)計數(shù)學(xué)游戲教學(xué)，然而在課堂實施時仍舊沒有擺脫傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。主要問題在于教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，難以扔掉傳統(tǒng)的教學(xué)“包袱”。一些數(shù)學(xué)內(nèi)容被機(jī)械地套上了某些情景，情景內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容牽強(qiáng)附會地聯(lián)系，過多地套用學(xué)科課程的邏輯，針對數(shù)學(xué)學(xué)科知識仍舊是有序地排列，并且按照教科書的常規(guī)思路進(jìn)行設(shè)計游戲，導(dǎo)致數(shù)學(xué)情景教學(xué)在整個課堂中只不過發(fā)揮了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用而已。課堂的初始階段幼兒們還是興致勃勃地聽講并回答問題，到課堂中期幼兒還是會因為數(shù)學(xué)課堂的枯燥、乏味而失去學(xué)習(xí)興趣。其問題在于表面看來，教師已經(jīng)將情景內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容完美地結(jié)合在一起，實質(zhì)上教師將情景內(nèi)容教科書化，整個課堂仍舊沒有改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，缺乏幼兒獨立思考和積極互動的學(xué)習(xí)過程，忽視幼兒經(jīng)歷解決數(shù)學(xué)問題的過程。
因此在實施數(shù)學(xué)教學(xué)時，既浪費(fèi)了寶貴的課堂時間，又阻礙幼兒的思維、能力、情感等發(fā)展，情景的融入只是短暫地吸引幼兒眼球，幼兒無法內(nèi)化所學(xué)的知識。
2.幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法改進(jìn)的措施
2.1提升幼涸敖淌Φ氖學(xué)教育理念
教育理念影響教育目的的設(shè)定、影響教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇、影響教學(xué)效果。《綱要》中提出幼兒教師能夠引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效的主動學(xué)習(xí)和探究，強(qiáng)調(diào)教師的自我發(fā)展與自我實現(xiàn)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師需要通過園內(nèi)同行教師之間的交流、園際交流、個人學(xué)習(xí)等途徑及時更新數(shù)學(xué)教育理念，提高教育教學(xué)能力，以便更好的促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。加強(qiáng)園內(nèi)同行教師之間的交流。幼兒園要為幼兒教師創(chuàng)設(shè)一個寬松、平等、民主的教研氛圍，使幼兒教師在建立數(shù)學(xué)教學(xué)常規(guī)、數(shù)學(xué)教學(xué)活動的評價、數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境的布置設(shè)計、制作和使用各種教具、學(xué)具等方面互相交流經(jīng)驗。通過交流，使幼兒教師能夠真正體驗到探究和學(xué)習(xí)的樂趣，獲得專業(yè)成長舉行數(shù)學(xué)教學(xué)技能培訓(xùn)，如數(shù)學(xué)游戲、手工制作等，提高她們的數(shù)學(xué)教學(xué)技能。
2.2創(chuàng)設(shè)有利于幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境與條件
幼兒生活在充滿數(shù)學(xué)知識的F實生活環(huán)境中，幼兒園教師不僅通過課堂數(shù)學(xué)教學(xué)對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，還可以將數(shù)學(xué)教育滲透在幼兒的一日生活的各環(huán)節(jié)之中。幼兒園教師在日常生活、游戲活動中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，培養(yǎng)幼兒用數(shù)學(xué)進(jìn)行交流和解決問題的能力。為此，幼兒教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境與條件，幫助幼兒了解生活中的數(shù)學(xué)，引一導(dǎo)幼兒將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活緊密聯(lián)系起來，引導(dǎo)幼兒將數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程與應(yīng)用過程結(jié)合起來，能使幼兒從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣。
3.結(jié)論
幼兒數(shù)學(xué)教育是幼兒全面發(fā)展教育的重要組成部分，幼兒通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗，發(fā)展數(shù)學(xué)邏輯思維能力，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為幼兒了解認(rèn)識客觀世界提供基礎(chǔ)。教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》把數(shù)學(xué)教育并入到科學(xué)領(lǐng)域范疇內(nèi)。幼兒園數(shù)學(xué)教育在部分幼兒園一定程度上被弱化了，有的教師雖然園內(nèi)開設(shè)數(shù)學(xué)課卻不上，同時也有許多教師反映幼兒園數(shù)學(xué)小學(xué)化現(xiàn)象依然很嚴(yán)重，筆者通過理論探究，發(fā)現(xiàn)幼兒數(shù)學(xué)教育方式方法存在的問題，并提出相應(yīng)的建議，為改進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)教育實施提供依據(jù)和建議。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊莉君. 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育目標(biāo)理論模型的構(gòu)建[J]. 湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報， 2002， 1（2）：91-94.
[2]林泳海. 中國幼兒數(shù)學(xué)教育課程的反思與構(gòu)建[J]. 陜西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）， 2004， 33（1）：117-121.
[3]周糧平. 對幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的理解[J]. 學(xué)前教育研究， 2003（8）：104-104.
[4]王濟(jì)軍， 王赫男， 曾毅. 平板電腦在幼兒數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用研究[J]. 中國電化教育， 2012（12）：107-110.
[5]梅納新. 當(dāng)前幼兒數(shù)學(xué)教育對教師能力的要求[J]. 學(xué)前教育研究， 2003（3）：53-54.
[6]周希冰. 幼兒數(shù)學(xué)教育操作活動淺談[J]. 教育導(dǎo)刊， 1999（S5）：14-16.
[7]吳慧鳴. 操作法的原理及其在幼兒數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用[J]. 學(xué)前教育研究， 1995（6）：43-45.
[8]羅玉華. 幼兒數(shù)學(xué)教育的重點與指導(dǎo)[J]. 早期教育：教師版， 2008， 2008（6）：14-15.
關(guān)鍵詞：幼兒園；集體教學(xué)；教具；運(yùn)用
一、幼兒園教具運(yùn)用存在的問題
1.先入為主，較少考慮兒幼兒的需要
教師在運(yùn)用教具的過程中，一般總是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)開始使用，他們使用教具，往往是為了激發(fā)幼兒的興趣，但是卻沒有考慮到兒童在遇到不懂的知識內(nèi)容時再運(yùn)用道具，這樣，就忽視了幼兒的真正需求。
2.對教具依賴性大，主動性較差
教師在是否使用教具上出現(xiàn)了嚴(yán)重的分歧。教師認(rèn)為因為課堂無法吸引幼兒的興趣，不得不使用教具，但是使用教具的過程中又會因為內(nèi)容主次不明而影響到效果。但是我們歸根結(jié)底能夠看到，教師在教具的運(yùn)用中存在很大的依賴性。
3.聲像類教具運(yùn)用不合理
教師在使用教具的過程中往往缺乏一定的變通與應(yīng)對能力，使得教學(xué)過程不能更加適合集體教學(xué)活動的需要。有時面對突發(fā)問題顯得束手無策。
例如，在班會上教師運(yùn)用課件講《勇敢的消防隊員》，已經(jīng)播放了半個多小時，教師才發(fā)現(xiàn)自己做得課件太長，只好都講完。長時間地看視頻，也給孩子帶來了一定的傷害。
二、改進(jìn)幼兒園教具運(yùn)用的建議
1.教師要重視教具的準(zhǔn)備工作
教師在上課之前，要注重對教具的準(zhǔn)備，要合理選擇課堂上所要使用的教具，針對課堂所講的內(nèi)容認(rèn)真地進(jìn)行。比如，教師在準(zhǔn)備數(shù)學(xué)教學(xué)時就要提前準(zhǔn)備好掛圖、木棒等教具，方便幼兒學(xué)習(xí)。
2.注意教具運(yùn)用的時機(jī)和方法
教師要想真正能夠掌握教具運(yùn)用的時機(jī)和方法，就需要教師充分掌握教具方面的知識。例如，教師在展示閱讀時，直接跳過倒數(shù)第二頁來展示最后一頁，通過這種方式激發(fā)了幼兒的閱讀興趣。
3.提供教具的選擇空間
幼兒園要為教師提供充足的教具選擇空間，同時也能夠?qū)叹吆陀梅ㄟM(jìn)行研究和改進(jìn)。對于教具中不合理的用法要予以糾正和修改，教師在運(yùn)用教具時要多加思考。
對教具的研究，有助于幫助幼師更好地參與教學(xué)、加快集體教學(xué)活動的開展。幼師要尊重幼兒的個性特點，通過運(yùn)用教具來認(rèn)真把握幼兒的教學(xué)階段，以此來完善課堂教學(xué)，促進(jìn)幼兒成長。
【關(guān)鍵詞】幼兒園教學(xué)語言實施建議
中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.086
語言是人際交往的重要媒介，語言能力是現(xiàn)代社會對人才發(fā)展提出的新要求。在課堂教學(xué)中，教學(xué)語言是教師進(jìn)行知識傳遞的載體，提高學(xué)生知識與能力的重要前提條件。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率，教師的語言作為影響學(xué)生心靈的工具是無法替代的。”由此可見，教師應(yīng)該掌握精煉的教學(xué)語言藝術(shù)，在課堂教學(xué)中對知識進(jìn)行加工處理，化抽象為具體，化難為簡，將枯燥的內(nèi)容以精彩的教學(xué)語言展現(xiàn)為學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生掌握知識，提高能力，從而提高課堂教學(xué)效率。幼兒園教學(xué)是教育的初始階段，幼兒的身心特征使得他們不具備主動獲取有效知識的能力，因此，幼兒園的孩子對教師的教學(xué)語言有較強(qiáng)的依賴性，教師通過教學(xué)語言與幼兒溝通、傳遞知識、建立感情。
幼兒園的教學(xué)對象和教學(xué)特點決定了幼兒教師具備掌握高效科學(xué)的教學(xué)語言，才能在教學(xué)過程中幫助幼兒快速有效地掌握知識，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與積極心，使幼兒在教學(xué)活動中獲得樂趣，促進(jìn)幼兒的健康成長與全面發(fā)展，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀與價值觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的人生發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
一、教學(xué)語言要生動形象，體現(xiàn)兒童化特點
教學(xué)語言是教學(xué)活動的重要組成部分，是教師在課堂上傳遞知識、培養(yǎng)能力的重要載體，幼兒園教學(xué)的特殊性使得教師更要加強(qiáng)自己的語言功底，提高自己運(yùn)用教學(xué)語言的能力。現(xiàn)階段我國教育的重心是中小學(xué)階段的課程改革，對幼兒園教學(xué)的關(guān)注不夠，導(dǎo)致幼兒園教學(xué)出現(xiàn)課堂教學(xué)秩序混亂、教師素質(zhì)不高、幼兒學(xué)習(xí)素質(zhì)低下等現(xiàn)象，許多幼兒教師對自己的工作性質(zhì)缺乏正確的認(rèn)識，認(rèn)為幼兒園教學(xué)就是看管幼兒，并沒有從教育的目的出發(fā)，培養(yǎng)幼兒從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。許多教師在進(jìn)行幼兒園課程教學(xué)時，對幼兒的學(xué)習(xí)能力缺乏正確的認(rèn)識，在講解某一內(nèi)容時照本宣科，完全不考慮幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，多次反復(fù)運(yùn)用枯燥單一的語言進(jìn)行內(nèi)容講授，以此來達(dá)到幼兒掌握消化新知識的教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)方式是不科學(xué)的，如果長期堅持這種教學(xué)模式，勢必會導(dǎo)致幼兒園課堂教學(xué)效率低下，幼兒既不能有效地獲得知識，更會對幼兒園學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生厭倦心理，甚至因此而產(chǎn)生厭學(xué)心理。針對這種情況，教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從幼兒園教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，創(chuàng)新改革教學(xué)語言，用幼兒喜聞樂見的教學(xué)語言進(jìn)行知識傳授。
幼兒園的教學(xué)對象是年齡3—6歲的兒童，這一階段的幼兒由于身心發(fā)育不成熟，對生活與學(xué)習(xí)缺乏經(jīng)驗，不具備主動學(xué)習(xí)的能力，對外界事物的認(rèn)識主要是依靠感官系統(tǒng)，這就決定了幼兒對生動具象的事物有著較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和探索興趣。針對幼兒這一心理特征和學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，教師必須要調(diào)整自己的教學(xué)語言，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展現(xiàn)狀，在進(jìn)行幼兒園課堂教學(xué)時，尤其是課堂講授時要盡可能采用生動形象的語言，貼近幼兒的心理特點，體現(xiàn)幼兒園教學(xué)語言的兒童化特點。教學(xué)語言的生動形象意味著教師在進(jìn)行課堂內(nèi)容講授時，盡可能避免使用具有抽象意義的字詞句，從幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過對他們所熟知的具象事物的描述來達(dá)到理解教材新知識與內(nèi)容的目的。
教學(xué)語言的兒童化是幼兒園教師語言能力的基本要求，在教學(xué)實踐中具體表現(xiàn)為字詞簡單易懂、句子短小簡練、語法結(jié)構(gòu)簡單、多用疊詞語氣詞、語調(diào)生動等，便于幼兒接受，幫助幼兒掌握理解新的教學(xué)內(nèi)容。這就要求教師必須認(rèn)真做好備課工作，充分解讀教材內(nèi)容，將一些抽象難懂的語言轉(zhuǎn)化成生動形象的語言，在課堂教學(xué)講授過程中充分體現(xiàn)語言的兒童化特點，幫助幼兒在獲得知識的同時體會到學(xué)習(xí)的樂趣。
二、教學(xué)語言的規(guī)范性
由于幼兒園的教學(xué)對象是學(xué)齡前的兒童，所以教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時必須從幼兒的心理出發(fā)，教學(xué)語言盡可能傾向兒童化、低齡化，充分貼近幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展水平，保證幼兒能夠在課堂上理解知識并且以此來激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的積極性，但教學(xué)語言的兒童化并不意味幼兒教師教育語言的隨意性，教學(xué)活動始終是以教學(xué)對象有效獲取知識為目標(biāo)，幼兒園教學(xué)也不例外，這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時要保證教學(xué)語言的規(guī)范性與科學(xué)性。在應(yīng)試教育的背景下，幼兒教育一直得不到應(yīng)有的重視與關(guān)注，使得許多幼兒教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教學(xué)語言缺乏創(chuàng)新，用語不規(guī)范，使得許多幼兒長期以來都接受錯誤的知識傳輸，不利于幼兒以后的學(xué)習(xí)生活。
幼兒園是教育的開始階段，幼兒教學(xué)對人的一生都起著至關(guān)重要的作用，有些知識與習(xí)慣一旦形成，就是永久性的，因此，教師必須要重視幼兒課堂教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過程中運(yùn)用規(guī)范的教學(xué)語言，為幼兒樹立正確的榜樣示范，引導(dǎo)幼兒從小養(yǎng)成正確良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，幼兒園階段是語言發(fā)展的最佳時期，教師如果能夠在課堂上以規(guī)范化的教學(xué)語言進(jìn)行知識講授，就能夠在無形中影響幼兒的語言學(xué)習(xí)，使幼兒自覺主動模仿教師的語言，從而在模仿中發(fā)展幼兒的語言天賦，為幼兒以后的語言發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
三、多使用鼓勵性教學(xué)語言
幼兒由于在心智上不成熟，對于自己的行為缺乏正確的認(rèn)識，這就需要教師在幼兒做出行為之后進(jìn)行及時的評價與反饋，以此引導(dǎo)幼兒堅持正確的行為，放棄錯誤的行為，從而幫助幼兒養(yǎng)成正確積極的價值觀念，促進(jìn)幼兒身心的健康成長與發(fā)展。教師的評價語言能夠?qū)τ變旱幕顒赢a(chǎn)生一定的引導(dǎo)作用，積極的評價語言如表揚(yáng)、稱贊、鼓勵等，能夠使幼兒更加積極地投入到學(xué)習(xí)活動中，按照教師的要求進(jìn)行活動，有利于教師教學(xué)活動秩序的維持。當(dāng)然，幼兒階段的孩子心理比較脆弱，教師在進(jìn)行教學(xué)活動時要盡量多使用鼓勵性的教學(xué)語言，鼓勵幼兒多與教師交流溝通。例如，教師在課堂上提出問題，幼兒在做出回答后，教師要及時給予肯定的反饋，讓幼兒獲得心理上的滿足感，以此來鼓勵幼兒積極參與到課堂學(xué)習(xí)與討論中來。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園；教師教學(xué)；知識講解；課堂提問；課堂互動
為促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教育發(fā)展和教學(xué)水平提高，增強(qiáng)教師教學(xué)水平是關(guān)鍵。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多農(nóng)村幼兒園的教師，沒有通過專業(yè)教育教學(xué)理論知識學(xué)習(xí)就開始從事教學(xué)活動，或者沒有參加實習(xí)直接走上教學(xué)崗位，或者只是經(jīng)過短暫的職業(yè)培訓(xùn)，課堂組織能力和教學(xué)水平不高，難以有效提高教學(xué)效果。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》頒布以來，為農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)提供指導(dǎo)。作為任課老師，應(yīng)該重視該項工作，關(guān)注教師的教學(xué)行為，提高農(nóng)村幼兒教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村幼兒的健康快樂成長。
一、農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)研究設(shè)計
為掌握農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)基本情況，根據(jù)教學(xué)理論，組織調(diào)查和訪談活動。從而為改進(jìn)教學(xué)存在的不足，提高教學(xué)效果提供啟示。
1.研究的理論基礎(chǔ)
在調(diào)查和訪談研究過程中，為有效掌握農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)基本情況，運(yùn)用相關(guān)理論進(jìn)行透視和分析是十分必要的。需要以這些理論為研究武器，對相關(guān)問題進(jìn)行透視，并分析指出農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)存在的不足，然后有針對性的提出改進(jìn)和完善建議，從而更好指導(dǎo)教學(xué)工作，本文的研究工作主要應(yīng)用以下理論知識。
（1）學(xué)科教學(xué)論。學(xué)科教學(xué)論是教學(xué)研究中經(jīng)常需要用到的理論，具體是指研究如何使有關(guān)課程與教學(xué)的一般理論跟學(xué)科教學(xué)實際情況相結(jié)合，來指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)實踐。并且在學(xué)科教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，研究有關(guān)的一般理論，對一般理論進(jìn)行整合、補(bǔ)充、發(fā)展和完善，其核心是以實踐為目的的理性設(shè)計。它與教育科學(xué)、心理科學(xué)、行為科學(xué)、社會學(xué)、現(xiàn)代信息技術(shù)聯(lián)系密切，對教師教學(xué)活動開展具有重要指導(dǎo)作用和借鑒價值。因此，農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)過程中，需要發(fā)揮學(xué)科教學(xué)論的指導(dǎo)作用，從而更為全面的分析指出存在的不足，然后根據(jù)該理論要求和教學(xué)目標(biāo)提出完善對策，更好指導(dǎo)農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)工作。
（2）農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)法。農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)中，離不開有效的教學(xué)法的應(yīng)用。這樣不僅能推動課程教學(xué)有效進(jìn)行，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，較為常用的方法為直接教學(xué)法、習(xí)慣教學(xué)法。任課老師通過學(xué)習(xí)后應(yīng)該掌握這些教學(xué)方法，有效指導(dǎo)自己的教學(xué)和科研工作，并在農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)中靈活應(yīng)用。
（3）一般教育理論。一般教育理論內(nèi)容豐富，主要包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、元認(rèn)知理論、多元智能理論、創(chuàng)新理論等。教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，注重師生間的課堂互動，更好培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和知識應(yīng)用技能，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)中，離不開這些理論的應(yīng)用。農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)中應(yīng)該以這些理論為指導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)方式方法創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，以取得更好的教學(xué)效果，推動農(nóng)村幼兒園課程設(shè)置完善和教學(xué)方法創(chuàng)新。
2.研究對象
選取農(nóng)村幼兒園教師16名作為研究對象。
3.研究方法
結(jié)合調(diào)查研究工作需要，為提高研究分析水平，本文綜合采取以下研究方法。
（1）問卷調(diào)查法。通過紙質(zhì)及電子郵件等方式，對農(nóng)村幼兒園教師進(jìn)行問卷調(diào)查，獲取和收集第一手資料，了解農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)的基本情況。
（2）訪談法。對任課老師和部分學(xué)生進(jìn)行采訪和談話，咨詢和訪談農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)方法等相關(guān)內(nèi)容，作為問卷調(diào)查的補(bǔ)充，獲取更為詳盡的調(diào)查資料。
（3）文獻(xiàn)研究法。查閱圖書館眾多相關(guān)書籍文獻(xiàn)和中外文期刊數(shù)據(jù)庫的資料和文章，對這些文獻(xiàn)梳理和分類，對農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)有初步了解，為本研究的開展提供理論借鑒。
（4）觀察法。參與農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)活動課，并融入其中，觀察課程設(shè)置和教學(xué)基本情況，真實、詳細(xì)了解農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)的基本情況。
二、農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)基本情況
農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)中，教師是課堂活動的組織者，也是文化傳播者。他們的綜合素質(zhì)對有效開展課程教學(xué)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)具有積極作用，也是調(diào)查分析中不可忽視的內(nèi)容。為了解教師基本情況，通過調(diào)查和訪談，獲取任課老師的年齡和職稱信息。
1.年齡情況
2016年9月至10月間，調(diào)查和訪談的兩所農(nóng)村幼兒園共有16名專任教師，年齡在20-45歲之間。其中，年齡在20-29歲的8人，30-39歲的6人，2人的年齡在40歲以上，教師隊伍呈年輕化趨勢。從教齡來看，2-5年的6人，占37.5%；6-10年的8人，占50.0%；10-20年的2人，占12.5%。整體上看，新舊教師搭配合理，教齡6-10年的任課老師占一半。新舊教師所占比例合理，有利于營造良好的教學(xué)氛圍，相互借鑒和學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮各位教師的優(yōu)勢，推動相互間的專業(yè)知識和文化素養(yǎng)不斷提高。
2.職稱情況
從職稱來看，10位教師是初級，占63%；6位是中級，占37%。8位擁有本科學(xué)歷，占50%；另外8位本科在讀，占50%。有14位專職教師，占88%，全職負(fù)責(zé)教學(xué)活動。另外4名負(fù)責(zé)教學(xué)管理，為兼職教師。可以看出，教師隊伍的職稱和學(xué)歷偏低，缺乏具有高級職稱的任課老師，擁有碩士及以上學(xué)歷的任課老師太少，這些都有待進(jìn)一步提升。
三、農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)存在的問題
在調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上，對農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)基本情況有一定的把握和了解。但同時也發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動存在以下幾個方面的不足，需要采取措施改進(jìn)和完善。
1.注重知識講解，但講解不明確
調(diào)查和觀察發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園教師在在授課過程中，非常注重對知識講解。教師也注重了解幼兒對知識的獲取和掌握程度，教學(xué)活動最終目的也是為了讓幼兒掌握知識。整個教學(xué)活動中，任課老師講授成了教學(xué)活動的中心。幼兒知識學(xué)習(xí)中，教師講授的時間較長，提問也是為了增進(jìn)師生互動，加深學(xué)生對知識的記憶。此外，教師在概念講解時不注重精講，講解內(nèi)容不明確。例如，在美術(shù)活動“長方形”的概念講解時，一些老師簡單的將長方形概念解釋為，“上邊兩條線比旁邊兩條線長，這就是長方形”。通過交流得知，任課老師缺乏這一概念的知識儲備，難以將概念精確傳授給學(xué)生，對幼兒學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。
2.課堂提問的有效性較差
提問作為農(nóng)村幼兒園教師與幼兒互動的主要方式，在授課過程中占據(jù)較大比重。但觀察也發(fā)現(xiàn)，教師提問存在以下問題：提問類型單一，問題重復(fù)，難以引發(fā)幼兒思考的興趣；有時提問的難度較大，問題與幼兒經(jīng)驗不符，甚至將提問作為懲罰幼兒的一種手段。
3.忽視傾聽幼兒的心聲
觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師傾聽幼兒心聲主要體現(xiàn)在應(yīng)答環(huán)節(jié)。教師在提問和講授知識的過程中，幼兒會表現(xiàn)自己的看法和觀點。但老師在課后忽視與幼兒交流，沒有耐心傾聽他們的心聲。此外，農(nóng)村幼兒教師對幼兒學(xué)習(xí)缺乏引導(dǎo)，教學(xué)管理效果較差，影響教學(xué)效果提升，需要采取完善措施。
四、農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)存在問題的改善對策
為彌補(bǔ)農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)存在的不足，促進(jìn)幼兒健康全面發(fā)展，根據(jù)教學(xué)實際情況，可以采取以下有效的教學(xué)策略。
1.注重知識講解，提高講解的針對性
嚴(yán)把農(nóng)村幼兒園教師入口關(guān)，確保任課老師具有幼兒教師資格證，做好面試和上崗前的培訓(xùn)工作，確保勝任教學(xué)工作，通過把握教師入口關(guān)來保證教學(xué)質(zhì)量。同時，任課老師在授課過程中，要注重對知識進(jìn)行細(xì)致講解，提高授課技巧，綜合應(yīng)用情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法等方式，提高授課的直觀性和形象性，讓幼兒有效理解和掌握知識。任課老師要加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)，確保基本概念、理論的講解真實、有效，將知識精準(zhǔn)的傳授給學(xué)生，提高課堂授課的實效性。
2.合理進(jìn)行課堂提問，提高提問的實效性
提問是幼兒教師教學(xué)過程中不可忽視的環(huán)節(jié)，也是推動師生互動的關(guān)鍵。為增強(qiáng)課堂提問的實效性，任課老師要做好備課工作，善于提出豐富多樣的問題，注重提出開放式問題，讓幼兒深入思考，從不同分析和思考，開發(fā)幼兒智力，發(fā)揮幼兒想象。同時還要確保提問的目的性和實效性，避免低效、重復(fù)提問。要善于結(jié)合幼兒的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗適當(dāng)提問，在教學(xué)的重點和難點方面提問，注重在新舊知識銜接處和新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問。不能將提問作為懲罰幼兒的手段，避免給幼兒帶來心理壓力，讓課堂教學(xué)氛圍變得緊張。
3.傾聽學(xué)生心聲，有效開展課堂互動
農(nóng)村幼兒園教師要增進(jìn)與幼兒的交流與互動，善于傾聽他們的心聲，了解幼兒的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展水平，提高教學(xué)實效性。課堂上，任課老師應(yīng)該注重與學(xué)生交流，善于傾聽他們的回答，掌握他們的學(xué)習(xí)情況。課后還要耐心對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，增進(jìn)相互了解，幫助幼兒解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，有利于任課老師更好安排教學(xué)活動。
4.注重對幼兒學(xué)習(xí)的科學(xué)引導(dǎo)
農(nóng)村幼兒任課老師應(yīng)該注重對幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，采用解釋、幫助、建議的方式，妥善解答幼兒學(xué)習(xí)中遇到的疑惑，推動課堂教學(xué)順利進(jìn)行。要給予幼兒以細(xì)致的指導(dǎo)，善于啟發(fā)學(xué)生思維，注重鼓勵方式的應(yīng)用，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的自信，讓他們有效融入學(xué)習(xí)活動之中。
5.加強(qiáng)課堂教學(xué)管理工作
重視課堂教學(xué)管理，制定并落實管理規(guī)章制度，耐心為幼兒講解活動規(guī)則和課堂紀(jì)律，增強(qiáng)幼兒的紀(jì)律觀念。從而讓幼兒遵循紀(jì)律和規(guī)章制度，提高課堂教學(xué)和幼兒學(xué)習(xí)的實效性。
五、結(jié)束語
關(guān)鍵詞： 幼兒 教學(xué) 思考
幼兒的教學(xué)是當(dāng)今教育界的一大熱點，如何在有限的課堂教學(xué)中，用最短的時間，最少的人力物力，取得最大的教學(xué)效果，是一個非常重要的問題。現(xiàn)筆者結(jié)合自己的經(jīng)驗提出以下幾點建議：
1.實施主題探究式教學(xué)
教師應(yīng)該注重觀察、記錄與分析，培養(yǎng)幼兒的動手能力。教師可以從隱含了教育價值的偶發(fā)事件中，及時發(fā)現(xiàn)事件所隱含的教育價值，使幼兒所獲得的經(jīng)驗是通過一般的集體活動所無法代替的。這樣的偶發(fā)事件，只有通過教師細(xì)致地觀察才能發(fā)現(xiàn)，只有通過教師深入科學(xué)地分析才能實現(xiàn)它應(yīng)有的價值，同時，教師的記錄也給其他教師提供了借鑒，使其更加深入地了解幼兒的成長過程。實施探究主題式的學(xué)習(xí)，還可讓幼兒充分發(fā)揮想象力。
2.實施多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)具有形象、直觀和生動的特點，可以刺激幼兒的多種感官，完成知識的傳遞。通過生動形象、色彩鮮艷的動態(tài)畫面，加以聲音播放，具體、直觀地展示給幼兒，使他們積極、愉快地投入到教學(xué)活動中。這樣幼兒在愉快的觀賞動畫的過程中也就學(xué)會了日常的自我保護(hù)措施，原本枯燥的內(nèi)容就變得直觀易懂。多媒體教學(xué)還可以提高教學(xué)效率，促進(jìn)幼兒技能的發(fā)展。多媒體教學(xué)可以將教學(xué)內(nèi)容形象、生動、鮮明地表現(xiàn)出來，豐富教學(xué)形式，使教學(xué)內(nèi)容變得可視、可聽、易感知、易體會，并能擴(kuò)大教學(xué)信息量，拓寬幼兒的知識面，有利于幼兒感知、理解新知識，在探索中了解事物發(fā)展的規(guī)律和變化。如在語言領(lǐng)域的教學(xué)中，教師可以通過播放錄音、范讀、領(lǐng)讀等形式來引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)古詩或詩歌等，對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生感受其中的韻味，幫助幼兒及時審視自己的表演、朗誦等，這有助于提高幼兒的朗讀、想象、口頭表達(dá)等方面的能力。還可以拓展幼兒思維，促進(jìn)幼兒情感發(fā)展。多媒體教學(xué)要求教師多角度、多方向、多層次、多方式、多順序、多途徑地提示認(rèn)知對象。對其進(jìn)行思維訓(xùn)練，具有多變換的優(yōu)勢，方法也靈活多樣，能引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察，促使幼兒發(fā)散想象，預(yù)測可能發(fā)生的變化和發(fā)展，從而拓展了幼兒的表達(dá)和想象的空間。但是目前在多媒體教學(xué)上存在一些問題，如教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平不同、教師選擇多媒體課件的局限等。總之，多媒體輔助教學(xué)有其優(yōu)勢，也有其不足。因此它對我們的教學(xué)活動提出了更高的要求。我們只有加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論和技術(shù)的學(xué)習(xí)，不斷實踐，形成教學(xué)技能，才能把多媒體輔助教學(xué)開展得有聲有色。
3.探索幼兒園課程生活化、游戲化的實踐
如通過生活實踐活動提高幼兒解決生活問題的能力。教師要注重通過幼兒的生活實踐，引導(dǎo)幼兒解決實際問題，這樣不僅能讓幼兒獲得有關(guān)經(jīng)驗，更重要的是能激發(fā)幼兒解決日常生活問題的勇氣和能力。教師還應(yīng)盡可能讓課程生活化，讓幼兒回歸生活情景自主探究；努力創(chuàng)造環(huán)境和條件，為幼兒提供各種體驗機(jī)會。不同課程既可獨立，又可相互交叉，相互聯(lián)系。生活、游戲與課程之間有了關(guān)聯(lián)，這種交融有時可由教師預(yù)設(shè)，有時可在活動進(jìn)程中由幼兒自然生成，生活、游戲和課程無明顯界線。
4.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法
教師應(yīng)善于靈活地運(yùn)用教材，創(chuàng)造性地使用教材，對教材中的一些多余的或深淺度不適合幼兒的內(nèi)容進(jìn)行刪減，還要把自己的經(jīng)驗和見解結(jié)合起來。幼兒園的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合幼兒的年齡特征，即選擇的教材或作品一定與幼兒的生活密切相關(guān)，反映周圍社會世界，幼兒感興趣，具有一定的教育價值。
教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，是課堂教學(xué)全過程達(dá)到優(yōu)化的通道和保證，是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂的第二因素。傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是教師先講，幼兒后學(xué)，或者教師講一步，幼兒學(xué)一步，教師包辦代替，幼兒死搬硬套。課堂中教師既是主導(dǎo)者又是主體，幼兒成為被灌輸?shù)娜萜鳎處熃痰美郏變阂矊W(xué)得苦，且枯燥乏味。這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)顯然存在不合理的因素，必須加以改正。可采取以下方法：一是采用邊講解邊示范、邊練習(xí)、邊輔導(dǎo)的分段教學(xué)法，這樣有利于教師及時發(fā)現(xiàn)問題并解決糾正，提高幼兒的興趣。二是課堂開始可開展回顧式學(xué)習(xí)，幫助幼兒記憶，減少遺忘。三是增加幼兒活動環(huán)節(jié)，讓幼兒有充分的與材料、同伴、教師個別交流的時間和機(jī)會。四是重視課堂結(jié)束部分的經(jīng)典安排，變單一的評價為互評、賞析與欣賞等多種形式，以激勵幼兒參與下次活動的信心和勇氣。
教學(xué)方法的優(yōu)化，是課堂教學(xué)過程達(dá)到優(yōu)化的催化劑，是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂的關(guān)鍵因素。根據(jù)幼兒的年齡特點，幼兒園的課堂教學(xué)要實現(xiàn)開放互動，應(yīng)盡量避免枯燥。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)遵循巴班斯基提出的六條基本準(zhǔn)則：一是教學(xué)方法必須符合教學(xué)的規(guī)律性和教學(xué)原則；二是教學(xué)方法必須符合教學(xué)的目的和任務(wù)；三是教學(xué)方法必須與教學(xué)內(nèi)容的特征相適應(yīng)；四是教學(xué)方法必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性；五是教學(xué)方法必須考慮教學(xué)的現(xiàn)有條件和所規(guī)定的教學(xué)時間；六是教學(xué)方法必須適合教師本身的可能性。這就要求教師必須潛下心來認(rèn)真研究教材，根據(jù)幼兒的身心特點，采用新穎、實用和科學(xué)的教學(xué)方式授課。
5.從實踐中探索幼兒園教研的管理方式、方法
首先，明確教研工作管理的對象。也就是說，教研工作管理要管理什么內(nèi)容，只有確定了教研管理的內(nèi)容，教研管理才有針對性和具體性，這也是幼兒園在面對教研工作管理時首先要思考和面對的問題。其次，結(jié)合具體的教研工作內(nèi)容確定管理的方式和方法。例如，在參與教研人員的管理上，選擇什么樣的管理方式；在對教研時間的管理上，該如何做；具體到教研資料的管理上，又該采取什么樣的方式。同時，在確定管理方式的過程中，要具體問題具體分析，克服片面和狹隘的思維，做到通盤考慮和分清主次，避免眉毛胡子一把抓。
6.提高幼兒教師的素質(zhì)
可以采取改革培養(yǎng)教師的幼兒師范學(xué)校、提高綜合素質(zhì)要求，優(yōu)化幼教師資素質(zhì)結(jié)構(gòu)、建立多元的幼教師資培養(yǎng)體系、發(fā)展終身學(xué)習(xí)理念下的在職培訓(xùn)等方式提高教師的素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
［1］儲朝暉.直面幼兒教育十大觀念沖突［J］.中國教育報，2008.9.18，第005版.
［2］徐群.關(guān)于浙江省幼兒教育改革與發(fā)展的思考［J］.連云港師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2005.1.
［3］洪秀敏，龐麗娟.學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的制度保障與政府責(zé)任［J］.學(xué)前教育研究，2009.1.
［4］雷小雪.對幼兒園課程生活化游戲化的思考［J］.法制與社會，2009.1.
