時間：2023-05-25 17:36:33
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翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)典模型教學(xué)實踐一、研究背景
高等數(shù)學(xué)是我校仁濟學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的重要必修課和基礎(chǔ)課，也是培養(yǎng)學(xué)生能力和提高學(xué)生素質(zhì)的一門重要課程，它不但為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程提供必要的知識和方法，更重要的是通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，為從事所學(xué)專業(yè)相關(guān)工作和進行深入學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。因此，高等數(shù)學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，進而影響到學(xué)生能否就業(yè)，而就業(yè)率和考研率等指標是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標準之一，所以高等數(shù)學(xué)教學(xué)的成敗意義重大。因此，如何因材施教，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮他們的潛力，給學(xué)生較大的自主空間，就成為我們思考研究的重要課題。在諸多研究中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是近兩國內(nèi)外討論比較多的教學(xué)模型之一。
二、何為“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Class Model）
翻轉(zhuǎn)課堂――學(xué)與教的革命！它是學(xué)生在正式學(xué)習(xí)的過程中，課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻，電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，再回到課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑，解惑，探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)，這和傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反，所以我們稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”，并迅速流傳開來。有小學(xué)數(shù)學(xué)，高中化學(xué)，高中生物，大學(xué)微積分，大學(xué)體育課等各種學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐。
三、經(jīng)典模型
隨著翻轉(zhuǎn)課堂的實踐者越來越多，筆者通過查閱文獻，分析歸納出以下五類經(jīng)典模型。
1.林地公園高中模型
美國林地公園高中的喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯在K12（12年制基礎(chǔ)教育的簡稱）學(xué)校率先創(chuàng)立了經(jīng)典的翻轉(zhuǎn)課堂模型，把觀看在線教學(xué)視頻或教學(xué)DVD作為家庭作業(yè)，把本該是家庭作業(yè)的練習(xí)題放在課堂完成，在課堂上，還加入了探究活動和實驗室任務(wù)。
2.可汗學(xué)院模型
可汗學(xué)院與美國加州洛斯拉圖斯學(xué)區(qū)合作，利用其廣受歡迎的教學(xué)視頻和其開發(fā)的課堂練習(xí)系統(tǒng)進行翻轉(zhuǎn)課堂實踐。其中，最大的特點，是課堂練習(xí)系統(tǒng)能快速捕捉到學(xué)生被問題卡住，教師能及時給予幫助。同時，還引用獎勵機制。
3.河畔聯(lián)合學(xué)期模型
美國加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂的亮點是采用了數(shù)字化互動教材。這套用于試驗的代數(shù)I的互動教材，融合了豐富的媒體材料，如3D動畫和視頻等，還結(jié)合了筆記，交流與分享功能。與傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動教材更加節(jié)約教師的時間，吸引學(xué)生。
4.哈弗大學(xué)模型
在哈弗大學(xué)艾克里?馬祖爾博士提出翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和同伴互助教學(xué)方法的結(jié)合模型，其要點是：在課前，學(xué)生通過觀看視頻，聽播客，閱讀文章做課前準備，要求學(xué)生反映出所學(xué)的知識，組織問題并提出不明白的地方。接下去，學(xué)生登錄社交網(wǎng)站，發(fā)表問題。然后，教師對各種問題進行組織整理，有針對性準備教學(xué)設(shè)計和課堂學(xué)習(xí)材料，學(xué)生懂的內(nèi)容就不重復(fù)。在課堂上，教師采用蘇格拉底式的教學(xué)方法，學(xué)生相互質(zhì)疑，并協(xié)作回答質(zhì)疑解決問題。教師的作用，就是聆聽對話或參與到有需要的個人和小組。
5.斯坦福大學(xué)模型
斯坦福大學(xué)在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中，為了避免講座視頻搬到網(wǎng)上就跟傳統(tǒng)課堂一樣乏味，因此，大約每15分鐘，會彈出一個小測驗以檢驗學(xué)生掌握的情況。此外，在實驗中還增加了社交媒體，允許學(xué)生互相提問，快速回答。
四、教學(xué)實踐優(yōu)勢
翻轉(zhuǎn)課堂為什么流行，通過查閱大量的相關(guān)文獻和近幾年對高等數(shù)學(xué)進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐，分析總結(jié)了其中的原因。
1.符合新課程的改革理念
新課程改革的核心理念是以學(xué)生為主體，改變教師角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂正好體現(xiàn)了這一核心理念，翻轉(zhuǎn)課堂解放了課堂時間，增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。創(chuàng)造出讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負責的環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生之間互相協(xié)作共同完成質(zhì)疑。而老師只是學(xué)生身邊的“教練”。
2.讓學(xué)生掌控自己的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)因材施教
大學(xué)生，特別是大一的新生，他們的興趣大部分在社團，而社團活動有時候會與上課時間沖突，有些學(xué)生就會放棄上課，如何讓這些課外活動豐富的學(xué)生隨時抓緊時間學(xué)習(xí)呢？翻轉(zhuǎn)課堂就做到了，學(xué)生可以通過數(shù)字工具（智能手機，電腦），隨時觀看教學(xué)視頻，同時也讓學(xué)習(xí)有困難學(xué)生利用業(yè)余時間反復(fù)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂承認了學(xué)生的不同，并能真正實現(xiàn)分層教學(xué)，每位學(xué)生可以按照自己的速度來學(xué)習(xí)。
3.增加了課堂互動，讓老師更加了解學(xué)生
翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處，就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在課堂中減少了教師的講解，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動時間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓教師有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個別指導(dǎo)，在課堂上，當教師在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。教師在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是指令。教師的目標是使他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解課程的內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師是著力課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。通過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新能力。
五、結(jié)束語
無論翻轉(zhuǎn)課堂還是傳統(tǒng)課堂，適合是最好的。翻轉(zhuǎn)課堂比較適合小班教學(xué)，人數(shù)越少越容易掌控，而大班（3～4個行政班）就比較合適用傳統(tǒng)課堂。在具體的教學(xué)過程中，也不一定每節(jié)課都是翻轉(zhuǎn)課堂的模式。在整個學(xué)年中，我們是翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂結(jié)合使用的。
參考文獻：
一
完成哲學(xué)史課堂教學(xué)從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)型，需要形成“三個轉(zhuǎn)變”，即教學(xué)話語權(quán)的轉(zhuǎn)變; 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變; 教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變。通過三個轉(zhuǎn)變，塑造青年學(xué)生的信念和信仰，提升他們的理論思維水平，重視創(chuàng)新能力的開發(fā)，以達到知識和能力的均衡發(fā)展，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。
( 一) 教學(xué)話語權(quán)的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的課堂講授是一種流于獨白的灌輸式的“一言堂”的教學(xué)方法，其過分強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，只是將學(xué)生看成是受動的客體，這就形成主客體的二元分離甚至對立。由此，課堂教學(xué)變成教師獨白和自話自說，課堂教學(xué)成為教師話語霸權(quán)的場地，教師與學(xué)生之間形成一種思想上的征服與被征服的關(guān)系。教師的職責由傳道、授業(yè)、解惑，變成一個衛(wèi)道和傳道的工具。在此過程中，學(xué)生只是受動的客體，其積極性、主動性和理論創(chuàng)新能力不能得到應(yīng)有發(fā)揮，對教學(xué)內(nèi)容缺乏積極主動的反思和感悟。課堂教學(xué)是主體與主體之間的多方位參與和互動交流的過程，因而應(yīng)當建立二者之間的相互理解、相互承認、相互溝通、相互影響的合理機制。打破傳統(tǒng)“話語霸權(quán)”模式的關(guān)鍵在于從主體性出發(fā)，充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，實現(xiàn)雙方作為獨立個體的相互交流和主動參與。這種平等地位、獨立精神的相遇和碰撞，使得學(xué)生更容易敞開心扉和彼此接納、承認和包容。如果我們將課堂教學(xué)看成是一幕戲劇，那么，學(xué)生就不再只是觀眾，應(yīng)是“劇中人”，應(yīng)當有思考的空間和真誠表達的機會。“一個交往性的、成功的言語行為除了語言學(xué)表達的可領(lǐng)會性之外，還要求交往過程的參與者準備達到理解，要求它們高揚真實性、真誠性和正確性等有效性要求，并且相互地予以滿足。”①為了增強學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的積極性，應(yīng)該彰顯“對話”范式，對話是對獨白的揚棄和超越，哲學(xué)史課堂教學(xué)更需要從獨語的理性轉(zhuǎn)化為對話的交往理性，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)哲學(xué)理論的信心和樂趣。
( 二) 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
充分發(fā)揮課堂教學(xué)中教師和學(xué)生兩個主體的能動性，必然要求形成豐富多彩的授課形式。在長期的教學(xué)實踐中，我們逐步摸索出以下行之有效的方法。問題教學(xué)法。課堂教學(xué)要有問題意識，對一些難點、熱點和焦點問題，可以采取學(xué)生自由辯論、討論等方式進行，這樣就可以將學(xué)生由觀眾變?yōu)檠輪T，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生可以收集學(xué)習(xí)和研究資料對問題進行尋根探源，也可以通過教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的對話交流進行探究。哲學(xué)史這門課程內(nèi)容豐富，依賴教師的講課去消化所有知識是很吃力的。應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生掌握課堂聽課與課下互學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，不斷豐富閱讀范圍，增強對哲學(xué)史精神實質(zhì)的理解和把握，鼓勵學(xué)生自覺運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實的問題。分組討論法。教師根據(jù)哲學(xué)史課堂教學(xué)每一階段所涉及的不同理論問題，確定教學(xué)研究專題。然后，根據(jù)學(xué)生對該問題看法的相似度進行小組劃分。通過學(xué)生在課外對資料的搜集、整理，由各小組選代表在課堂上進行匯報，教師對匯報情況進行分析和綜合。設(shè)計這一方法的目的在于打破學(xué)生對課堂知識的被動接受，尤其是對理論結(jié)論的被動接受的局面，旨在培養(yǎng)學(xué)生從不同角度把握問題、對問題進行獨立思考和判斷的能力。角色換位法。教師根據(jù)哲學(xué)史的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生充當教師的身份進行課堂講解，體悟教與學(xué)的不同要求，更好地理解教師的“教”。教師充當“學(xué)生”，重新認識學(xué)與教的區(qū)別，更好地了解學(xué)生的“學(xué)”。教師與學(xué)生通過角色互換，改變教育者是主體、受教育者是客體的傳統(tǒng)固定模式，形成主體與主體的教與學(xué)的思維方式，使得學(xué)生也成為課堂的主體，教學(xué)中的教師與學(xué)生實質(zhì)上就是主體與主體的交流。這樣，青年學(xué)生會在豐富多彩的教學(xué)方法和形式中，不斷提高學(xué)習(xí)哲學(xué)史的積極性和主動性。
( 三) 教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變
課堂教學(xué)手段應(yīng)該去單一化，把單一轉(zhuǎn)向多樣的教學(xué)手段，是馬克思哲學(xué)史教學(xué)的現(xiàn)實要求。多媒體教學(xué)。就課堂教學(xué)而言，用板書的形式可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)哲學(xué)史的邏輯思維和“語言”功力，缺點是無法彰顯重要的直觀的“畫面”。利用多媒體的教學(xué)手段，把文字、聲、色、圖像融入到課堂教學(xué)中，在聽覺、視覺上刺激學(xué)生，使他們有身臨其境的感覺，增強了哲學(xué)史課程的感染力。把哲學(xué)史抽象的邏輯思維通過多媒體呈現(xiàn)出來，易使學(xué)生理解和把握，改變了哲學(xué)史教學(xué)沉悶乏味的狀況，增強了課堂的趣味性，也能調(diào)動起學(xué)生的興趣。黑格爾說: “哲學(xué)缺乏別的科學(xué)所享有的優(yōu)越性: 哲學(xué)不是別的科學(xué)可以假定表象所直接接受的為其對象; 或者可以假定在認識的開端和進程里有一種現(xiàn)成的認識方法。”②哲學(xué)史也缺乏這種優(yōu)越性，這就應(yīng)該在教學(xué)方法上進行更多探索。為了讓學(xué)生對哲學(xué)史產(chǎn)生興趣，可利用板書和現(xiàn)代多媒體相結(jié)合的方法，把哲學(xué)案例融入情景中，把人物與其著作里的思想結(jié)合起來，滲透到歷史發(fā)展的情境中，化虛為實、化靜為動。這樣，學(xué)生能更好地從感知發(fā)展為理解哲學(xué)的精神實質(zhì)。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。當代大學(xué)生接受信息的重要途徑之一是互聯(lián)網(wǎng)。課堂教學(xué)不再僅是學(xué)生獲得知識的唯一渠道，且又受到教學(xué)計劃在時間量上的限制。因此，我們開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。學(xué)生可以通過這一平臺查詢教學(xué)大綱、課程內(nèi)容、課程信息等，加強對哲學(xué)史課程的深入了解。同時，學(xué)生通過與教師在網(wǎng)上交流，積極參與熱點、焦點的問題討論，加深對問題的反思。教師通過上傳教學(xué)課件，展示理論平臺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。優(yōu)良教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的高信息量性、全方位性、滲透性、超時空性和互動性，極大促進教與學(xué)的積極性和主動性，有力提升哲學(xué)史的教學(xué)效果。實踐教學(xué)。實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生了解社會，理論聯(lián)系實際的重要途徑。可開拓課堂之外的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生走出課堂，到企業(yè)、事業(yè)、部隊等單位進行參觀訪問。鼓勵學(xué)生深入實際，了解中國經(jīng)濟和社會發(fā)展狀況，了解在當代中國的實踐效應(yīng)，這有利于提高學(xué)生對的價值認同。把馬克思哲學(xué)史的發(fā)展背景與當代社會、經(jīng)濟發(fā)展進行比較，把哲學(xué)理論同現(xiàn)實實踐場景結(jié)合起來，進行探討和論證，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的實際能力，這是教學(xué)活動要達到的最終結(jié)果。
二
上述轉(zhuǎn)變要通過新型的教學(xué)模式來完成。在哲學(xué)史課堂教學(xué)的實踐過程中，我們逐步探索、建立和實施了“八步”課堂教學(xué)新模式，收到較好的教學(xué)效果。
設(shè)計“八步”課堂教學(xué)方案是以學(xué)習(xí)心理學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)論的基本原理為依據(jù)，循著觀察問題，提出問題，思考問題，觀點交流，解決問題的基本邏輯思路，而形成環(huán)環(huán)相扣、緊密相連、相輔相成、不可分割的整體性模式。
理論闡述。教師在課堂上把哲學(xué)史中所要講的具體內(nèi)容給予闡述，讓學(xué)生基本了解這一堂課所要學(xué)的概念、原理以及理論體系的歷史脈絡(luò)，使學(xué)生知曉課堂的總體任務(wù)。但是，這一過程不能只是結(jié)果的簡單說明，而應(yīng)是由過程到結(jié)果的邏輯推演。
告知目標。教師依據(jù)哲學(xué)史課堂的具體講解內(nèi)容，告知學(xué)生這一堂課要達到什么樣的目標，應(yīng)該掌握什么，達到什么樣的深度和廣度。
激發(fā)閱讀。教師讓學(xué)生帶著目標去主動閱讀教材、查閱相關(guān)資料，目的在于能夠有的放矢。引導(dǎo)學(xué)生首先理清粗讀與精讀部分，粗讀部分學(xué)生大致了解即可，精讀部分需要認真推敲和琢磨每一個知識點、每一句話，甚至每一個字。
引出問題。學(xué)生在閱讀的過程中引出問題，比如，為什么在那樣的時代背景下會出現(xiàn)那樣的哲學(xué)家及其一系列哲學(xué)思想? 那些哲學(xué)思想對今天有什么價值? 促使這些問題在學(xué)生的腦海里“翻騰起來”，在閱讀中產(chǎn)生問題，在問題中進行閱讀。
提出指導(dǎo)和反饋。教師對學(xué)生提出的不同問題給予指導(dǎo)和講解，讓學(xué)生的不知和不解達到理解和掌握。教師根據(jù)學(xué)生的想法和思路給予反饋，讓學(xué)生明白自己的觀點是否合理。同時，讓學(xué)生也反饋教師的指導(dǎo)思想，使學(xué)生也清楚教師的思路是否對自己有幫助。即“如何讓學(xué)生與教師有真正的心靈會見”，③使學(xué)生在指導(dǎo)教師指導(dǎo)和反饋的過程中得到收獲。
提出作業(yè)。教師為了考查學(xué)生對哲學(xué)史這一堂課所掌握的情況，給學(xué)生留一個有討論價值的問題，讓學(xué)生在課下完成對這個問題的思考。通過對相關(guān)資料的搜集和總結(jié)，形成自己的理論觀點，并以書面形式予以表達和提交。
效果評價。在教學(xué)經(jīng)過一定的運行和取得一定效果后，需要對其進行強化，主要的手段是廣義的獎與懲相聯(lián)系的評價，即對教學(xué)結(jié)果做價值判斷。在評價活動中，肯定學(xué)生的進步，會使他們受到激勵，提高參與教學(xué)活動的自覺性、積極性，強化已經(jīng)獲得的內(nèi)容信息。對缺點和不足進行分析、比較、批評，會使學(xué)生的錯誤得到糾正。教師評價學(xué)生作業(yè)的方式可以不拘一格，如專門開一個“圓桌”研討會，讓每一位學(xué)生發(fā)言，說出自己的觀點，由教師評價每一個學(xué)生的所學(xué)、所思、所得。
。教師留下的作業(yè)，學(xué)生只要認真對待，很容易形成自己的小論文，這是對課堂學(xué)習(xí)的總結(jié)和提升。對于哲學(xué)史這門課的學(xué)習(xí)來說，學(xué)生階段性成果的表現(xiàn)形式就是寫出能夠發(fā)表的論文，總結(jié)所學(xué)理論，形成自己的觀點和看法，提升提出問題、解決問題的實際能力。
“八步”教學(xué)方案的目的是形成研究型的教學(xué)模式。研究型教學(xué)模式“反映了一定社會對受教育者的要求，是教育工作者的出發(fā)點和最終要求，也是確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、檢查和評價教育效果的根據(jù)。”④它是基于哲學(xué)史課程本身的特征，適應(yīng)當代大學(xué)生對民主、自由、平等、獨立思考、張揚個性、參政議政、影響社會等方面的要求。同時，也基于學(xué)生更少對思想灌輸、理論脫離實際的純粹書齋式的學(xué)習(xí)方式的妥協(xié)與容忍的現(xiàn)實，基于為現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求。
關(guān)鍵詞: 《金融學(xué)》案例教學(xué)實踐
《金融學(xué)》亦即《貨幣銀行學(xué)》,是經(jīng)原《貨幣銀行學(xué)》整理而形成的新的課程。它是經(jīng)濟管理類專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科。在這門課程中,傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠,認為該課程枯燥無味,但案例教學(xué)在目前的教學(xué)方法體系中又存在一些弊端。因此如何提高教學(xué)效果,加深學(xué)生對知識的吸收和理解,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就尤為重要。
一、金融學(xué)課程及教學(xué)方法簡介
《金融學(xué)》屬于經(jīng)濟類專業(yè)的核心課程,內(nèi)容包括貨幣、信用、利率和等銀行等宏、微觀經(jīng)濟領(lǐng)域里的基本理論和基礎(chǔ)知識。開設(shè)此課的目的,是為了使學(xué)生具備分析和理解宏微觀經(jīng)濟問題和解決實際問題的能力。該課程內(nèi)容聯(lián)系面較廣,大凡經(jīng)濟問題都與之有聯(lián)系,國家經(jīng)濟政策、企業(yè)經(jīng)營決策、個人消費與投資等,都離不開對該課程領(lǐng)域中相關(guān)問題的研究。學(xué)習(xí)此課可以開闊知識面和強化經(jīng)濟理論功底。該課程的教學(xué)目的主要是要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)該課程,能將前修課程和后續(xù)課程中相關(guān)理論知識融會貫通,具備理解和解決經(jīng)濟問題的能力。
目前我國高校金融學(xué)本科專業(yè)主要采用課堂講授的教學(xué)方法,雖然也采用多媒體等教學(xué)手段,但本質(zhì)卻沒有改變,沒有充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,也沒能科學(xué)地運用案例教學(xué)、學(xué)生分組討論和實際調(diào)研,考試內(nèi)容也主要是一些純理論性的書本內(nèi)容,忽視了對學(xué)生主動分析問題、解決問題能力的培養(yǎng),也不利于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的形成。然而,創(chuàng)新是金融業(yè)發(fā)展壯大的動力源泉。在與國際金融機構(gòu)爭奪生存、發(fā)展空間的過程中,對于處于競爭劣勢的我國金融業(yè)來說,需要更多的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的金融人才加盟以增加我國金融業(yè)的競爭實力。因此,教師要改變現(xiàn)行教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、《金融學(xué)》“引導(dǎo)式”案例教學(xué)法
針對該學(xué)科的特點,筆者認為,由于本科院校教學(xué)注重基礎(chǔ),因此,教師對于金融學(xué)課程當中的基本理論知識和理論運作應(yīng)詳細介紹,在掌握了教學(xué)目的和要求的前提下,通過搞好課堂教學(xué)環(huán)節(jié),努力促進教與學(xué)的雙邊活動,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;而對于實踐部分,教師要通過聯(lián)系當前經(jīng)濟體制改革和經(jīng)濟發(fā)展的最新動態(tài),不斷更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,引入案例,增強學(xué)生分析、解決現(xiàn)實問題的能力。
(一)《金融學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀。
《金融學(xué)》在大學(xué)中實際采用的方法是課堂講授,偶爾插入案例。但并沒有像其他學(xué)科,比如管理學(xué)等,實施案例教學(xué)。究其根源,目前有幾個因素造成案例教學(xué)無法實施:一是課堂學(xué)生過多。目前學(xué)校的班級人數(shù),尤其是教學(xué)型的班級人數(shù)都較多,而案例教學(xué)的最優(yōu)人數(shù)一般在30人以下,因此,人數(shù)過多導(dǎo)致案例教學(xué)無法實施。二是案例教學(xué)的一個弊端,即有些教師在課堂控制上沒有有效手段,因此不利于開展案例教學(xué)。所以,基于以上幾個不足,引入“引導(dǎo)式”案例教學(xué)就成為了必然。
(二)實踐教學(xué)與課堂教學(xué)的結(jié)合。
單純的實踐教學(xué)或課堂教學(xué)在《金融學(xué)》授課過程中均有不足之處,因此,教師可以通過對兩者優(yōu)勢進行結(jié)合從而達到優(yōu)化的目的。在此筆者提出“引導(dǎo)式”案例教學(xué)法。“引導(dǎo)式”案例教學(xué)是指教師在講授的過程中,通過加入案例來對相關(guān)知識進行分析。在對案例的分析過程中,教師應(yīng)設(shè)計問題,預(yù)先設(shè)好陷阱,在學(xué)生參與案例分析的過程中進行引導(dǎo),適時引出問題,讓學(xué)生沉浸在案例內(nèi)部,設(shè)身處地地分析案例中存在的問題和可用方法。實行“引導(dǎo)式”案例教學(xué)的主要作用是教師在能夠很容易地控制課堂的同時,又能夠利用案例分析調(diào)動學(xué)生的積極性。“引導(dǎo)式”案例教學(xué)并不要求以學(xué)生為主體,教師為輔助,而是與傳統(tǒng)教學(xué)相似,仍以教師為主,學(xué)生為輔,但是,在分析過程中,教師的角色是一個舵手,掌握基本分析方法和分析角度,并適時提示學(xué)生應(yīng)如何分析,而學(xué)生的角色是一個觀察員,通過觀察和分析案例,得出相應(yīng)的結(jié)論,并反饋給教師,以便教師進行下一步的案例提示。因此,“引導(dǎo)式”案例教學(xué)法可以避免教師因應(yīng)用案例教學(xué)而課堂失控的情形,同時也可以提高學(xué)生的主動性,使學(xué)生積極參與到案例分析當中。
但并不是所有的章節(jié)都適用案例教學(xué),因此,在課堂講授中,教師還要保持教學(xué)內(nèi)容體系的完整性,結(jié)構(gòu)要清晰,知識要準確。在教學(xué)中聯(lián)系熱點和焦點問題,把金融學(xué)基本原理同社會主義市場經(jīng)濟中若干現(xiàn)象結(jié)合起來,如國家制定的宏觀政策,銀行的改革,目前的通貨膨脹等,使學(xué)生能在一定程度上達到學(xué)以致用。在教學(xué)過程中為了促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考,教師可通過課堂提問、布置思考題、安排課堂討論等,把教學(xué)搞得更活躍,以實現(xiàn)教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體。
三、“引導(dǎo)式”案例教學(xué)方法舉例
在教學(xué)手段上,強調(diào)實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)已成為西方各國金融學(xué)專業(yè)教學(xué)的通行做法。比較中外著名高校在教學(xué)方式上的差別,我們可看出國內(nèi)高校以“原理教育”見長,國外則通行案例教育及模擬教育。在我國金融學(xué)本科教學(xué)中,案例教學(xué)正逐漸受到重視和運用,但不成體系,相關(guān)的資源也不充足。教師應(yīng)將案例收集與制作作為一項基礎(chǔ)工作,緊密結(jié)合金融學(xué)教學(xué)大綱,設(shè)計出與所授課節(jié)相關(guān)的案例。(以下舉例教材采用黃達的《金融學(xué)》,高等教育出版社出版)
例如,在講授金融衍生工具一章中的期貨部分,為了讓學(xué)生理解各種名詞,以及讓學(xué)生明白期貨是如何操作的,流程如何等等問題,教師可以設(shè)計如下案例:
A與B進行一筆銅期貨交易,在1月1日達成協(xié)議,以2700元/噸的價格成交,保證金5%,A為買方,B為賣方,交易10手銅期貨(一手五噸),當天結(jié)算價下跌為2600元/噸,第二天結(jié)算價上漲至2750元/噸。(一)計算每天兩人的盈虧。(二)如該期貨在3月20日價格為2850元/噸,A與B若分別平倉,兩者的收益如何。若在到期日價格為2600元/噸,則A、B的收益分別為多少?并思考,A或B若預(yù)期正確,其操作策略如何?
(板書參考上表中例一部分)例一教師經(jīng)過分析和揭示,讓學(xué)生一步一步理解期貨的盈虧本質(zhì),并可以繼續(xù)通過這個案例,讓學(xué)生分析可操作的方法,比如平倉、對沖、交割等方法,就可以通過這個案例的后續(xù)部分分析得到。
例二,教師引導(dǎo)學(xué)生分析完A方的處境后,學(xué)生可以自己分析B方的情況作為課上思考題。同時可以設(shè)問:B是否樂于在3月20日平倉?為什么?而若在到期日當日,銅期貨價格結(jié)算價為2600元/噸,交易雙方又有什么盈虧?通過對案例的分析,學(xué)生可以明白哪種操作是可行的,什么時候是可行的,各種方法都有什么風(fēng)險,又有什么優(yōu)缺點。(上表板書中例二部分)
在案例教學(xué)中,教師可以將案例應(yīng)用在很多相關(guān)的知識點上。比如說上述這個案例,教師不但可以做出一個后續(xù)案例,而且在例二中,由于分析到了到期日,教師可以將金融學(xué)中的期貨價格與現(xiàn)貨價格的關(guān)系與之一起分析。即在例二中,教師可向?qū)W生設(shè)計問題:既然這筆銅期貨到期了,那么這個期貨的價格與到期日當日的市場價格相比,會有什么差別?是否一致?若你是交易者,當兩者價格不同時,你會如何操作?等等。通過這樣一種設(shè)身處地的思考,學(xué)生自然而然地就會得出期貨價格與現(xiàn)貨價格趨同的結(jié)論。
因此,在案例教學(xué)中,教師通過引入一個案例前提,在一步步的展開分析過程中,讓學(xué)生自己去推斷盈虧的結(jié)果,這樣就會使得學(xué)生的頭腦活動起來,有益于加強學(xué)生對概念及案例相關(guān)知識的理解。
四、結(jié)語
《金融學(xué)》是一門經(jīng)濟類專業(yè)的核心課程,因此在本科教學(xué)中尤為重要。但本課程知識點多且較為分散,教師要在將相關(guān)知識點講授給學(xué)生并在加深其理解的同時保證學(xué)生頭腦的興奮狀態(tài)不太容易。
筆者認為,通過引入“引導(dǎo)式”教學(xué),教師可以在很好地控制課堂的基礎(chǔ)上,達到提高學(xué)生能動性的目的。
(一)在適當?shù)恼鹿?jié)引入案例教學(xué),并采取引導(dǎo)的方式,引導(dǎo)學(xué)生在教師設(shè)計的問題的指引下,一步步地自己得出結(jié)論,加深印象。
教師在相關(guān)合適的章節(jié)加入“引導(dǎo)式”案例教學(xué)后,可以在一定程度上提高學(xué)生對本課的興趣,讓學(xué)生在參與到案例分析的環(huán)節(jié)中的同時深刻理解相關(guān)知識。雖然“引導(dǎo)式”案例教學(xué)適用章節(jié)有限,但這種案例教學(xué)方法可以在其他章節(jié)變通。例如在《貨幣形式》這一章節(jié),教師就可以通過分析在歷史上各種貨幣為什么會被淘汰,讓學(xué)生設(shè)身處地分析若他們自己帶著若干布幣去購買商品的情形,這樣學(xué)生既會感到有趣,又會得出課本上的理論,一箭雙雕。
(二)避免無法開展案例教學(xué)的尷尬,以“準案例教學(xué)”形式講授課程。
鑒于目前各學(xué)校班級人數(shù)較多,開展案例教學(xué),以學(xué)生為主角的教學(xué)方式效果不好,不便開展,因此,教師通過不提問,但要求學(xué)生多動腦的引導(dǎo)方式,可讓學(xué)生從被動的地位提高到主動地位,提高學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)的參與度,但又不過于自由,從而達到教師有效控制課堂和學(xué)生能動性提高的雙贏。
參考文獻:
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一、翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵：翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師在課前制作關(guān)于各個知識點的教學(xué)視頻，學(xué)生在課外完成通過觀看視頻的任務(wù)，根據(jù)教師的講解對知識進行自主學(xué)習(xí)，在課堂上教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生相互交流，解決問題，完成檢測的一種教學(xué)形態(tài)。（二）翻轉(zhuǎn)課堂展開的可行性：1.大學(xué)一年級學(xué)生的課外時間相對充裕。2.學(xué)習(xí)資源豐富教師提前錄制教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資料等，而且還引進或者鏈接了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，如MOOC、微課程、精品視頻公開課等，這些資源輔助學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。3.師生具有較高的信息素養(yǎng)作為教育技術(shù)學(xué)的教師具備設(shè)計和制作視頻、文本等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的技能。熟練使用網(wǎng)上交流工具的基本能力。而大學(xué)生對電腦的使用大都比較熟悉，具備在線學(xué)習(xí)和交流的能力。4.在線學(xué)習(xí)交流平臺天空教室或moodle教學(xué)平臺都可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享和課前學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流，以及課后的檢測。
二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程設(shè)計
（一）調(diào)查學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力1.學(xué)習(xí)者分析通過對大學(xué)一年級教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)搜索下載學(xué)習(xí)資料的能力和習(xí)慣的調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生習(xí)慣通過網(wǎng)絡(luò)進行交流，并且能夠在短時間內(nèi)掌握一些網(wǎng)絡(luò)工具，88%以上的學(xué)生傾向于在網(wǎng)絡(luò)上搜索學(xué)習(xí)資源說明學(xué)生具有較好的利用網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)的能力。2.創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻教師的講授按照知識點進行劃分，制作成為一個個知識點組成的微課程，方便學(xué)生進行學(xué)習(xí)和知識的掌握和學(xué)習(xí)進度的把握。3.創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)任務(wù)單課前學(xué)習(xí)任務(wù)單是指教師在課前為學(xué)生準備的以知識點劃分為每一模塊，讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的知識點是什么，學(xué)習(xí)應(yīng)達到哪一程度、課前需要完成的測試題、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自我反思以及要求學(xué)生對此種學(xué)習(xí)模式的感受等。并以文字，圖表等形式提供給學(xué)生。4.收集教師評價通過與授課老師的交流，了解學(xué)生翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)情況，如學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性變化情況，知識的掌握情況。5.調(diào)查學(xué)生翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)情況通過調(diào)查問卷調(diào)查的形式，了解學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)情況。
三、結(jié)果分析
筆者采用對比試驗研究方法，將《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》這一課程劃分為兩個部分，一部分實施傳統(tǒng)教學(xué)模式，另一部分實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，采取學(xué)生評價和教師感受等評價方式從學(xué)生的改變方面來評價翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式。通過問卷調(diào)查所得情況如下：
（一）學(xué)生的改變
在問卷調(diào)查中，筆者從學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)情況、小組討論過程、學(xué)生課前是否主動學(xué)習(xí)、課上的積極參與度四個方面對學(xué)生的改變進行調(diào)查，滿分為80分制，其中83%的同學(xué)認為其對自身的改變達到72分以上，其中75%的同學(xué)認為翻轉(zhuǎn)對他們的改變在促進思維、團隊意識、學(xué)習(xí)主動性方面都達到了滿分。另外，筆者還對學(xué)生進行了翻轉(zhuǎn)課堂模式支持度的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：94%的學(xué)生支持使用該模式，認為翻轉(zhuǎn)課堂能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、參與度和學(xué)習(xí)效果，并認為學(xué)生的自控能力是課前學(xué)習(xí)效果的決定性因素，80%的學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能提高學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。但也有5%的同學(xué)認為翻轉(zhuǎn)課堂存在一些弊端，因此不愿繼續(xù)用這種方式進行學(xué)習(xí)。總的來說，學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂讓自己變得主動學(xué)習(xí)，在師生、生生討論、網(wǎng)上資源的搜索過程中提高了自身的學(xué)習(xí)交流能力，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)、搜索、交流方面的更多問題。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的相對于傳統(tǒng)課堂的利弊分析及對于弊端的對策
利：翻轉(zhuǎn)課堂可以在一定程度上改變填鴨式教學(xué)的弊端，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃忧笾撸粌H讓傳統(tǒng)的沉默的大學(xué)課堂變得活躍起來，且翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上解決了某些課堂老師講的是學(xué)生會的，學(xué)生不會的而老師沒有講解的問題，而是由學(xué)生用提出問題的形式的解決每一個學(xué)生存在的個性的問題，促進了每一個學(xué)生對知識的理解。弊：由問卷調(diào)查中5%的同學(xué)認為不應(yīng)該繼續(xù)使用翻轉(zhuǎn)課堂的原因進行分析可知：1.看視頻時間過長，傷視力。2.教師精力有限，很難顧忌到所有同學(xué)提出的問題。3.時間都浪費在小部分同學(xué)問題上，且有些同學(xué)表達不清，甚至可能浪費時間。對策：1.提高學(xué)生與人交流的技巧和語言表達能力，從而學(xué)生才會更想表達自己的看法或解決其他同學(xué)的問題。2.鼓勵更多的學(xué)生講，擴大課堂參與面。3.小組組建時注意學(xué)習(xí)能力強、中、弱的搭配比例，讓基礎(chǔ)較好學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生帶領(lǐng)基礎(chǔ)稍差的同學(xué)共同學(xué)習(xí)，讓每個組員在小組活動時都能獲得提高。4.課前檢測和課后檢測注意題目難易程度的把握，給各個階段的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生保持對學(xué)習(xí)的熱情和動力。結(jié)束語翻轉(zhuǎn)課堂可以在一定程度上改變學(xué)校教學(xué)滿堂灌的弊端，學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃忧笾⒃谂c老師和同學(xué)的交互過程中完成對課堂知識的掌握和對合作精神的理解，能很好的改變學(xué)生上課的氛圍和學(xué)生的聽課狀態(tài)。另一方面翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的差異也決定了其利弊共存的特點，如傷害視力、對課上時間的管理方面，所以對于翻轉(zhuǎn)課堂的完善仍然任重而道遠。
1 加強基礎(chǔ)知識教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識的前提
創(chuàng)造和創(chuàng)新，必須依靠牢固的基礎(chǔ)知識。基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識的前提。離開基礎(chǔ)知識，創(chuàng)造和創(chuàng)新就是無根之木，無源之水。只有掌握扎實的基礎(chǔ)知識，創(chuàng)造才是有價值的。離開基礎(chǔ)知識，學(xué)創(chuàng)造就是空談。
在教學(xué)長方形的周長計算方法時，我先讓學(xué)生動手操作，在釘子板上圍出一個長方形。然后對學(xué)生說明：長方形的兩組對邊分別叫做長方形的長和寬。接著，讓學(xué)生用尺子量出長方形的周長。我發(fā)現(xiàn)了有的學(xué)生把長方形的四條邊的長度一一量出；而有的學(xué)生則只量出一條長和一條寬。在全班交流時，我讓只量一條長和一條寬的同學(xué)說出理由：長方形的對邊相等，所以只要量出一條長和一條寬，就知道另一條的長和另一條寬了。量出長方形的長和寬之后，我讓學(xué)生獨立算出所圍的長方形要用多長的線，并且討論一下是怎樣算的。告訴學(xué)生，所算出的線段長度就是這個長方形的周長。接著了出示：一個長方形，長6厘米，寬4厘米，它的周長是多少厘米？讀題后，讓學(xué)生獨立試算。發(fā)現(xiàn)學(xué)生有這樣幾種算法：
（1）6×2+4×2=20（厘米）；（2）6+6+4+4=20（厘米）；
（3）6+4+6+4=20（厘米）；（4）（6+4）×2=20（厘米）
接著學(xué)生分組討論：這些算法對嗎？為什么？
得出：（1）、長方形的對邊相等，2個長和2個寬之和就是它的周長；（2）（3）把四條邊的長和寬的長度加起來，就是長方形的周長；（4）因為2個長和2個寬之和，即是2個長和寬的和，因此列成（6+4）×2，以上方法都是對的。（4）比較簡便，由此可歸納出：長方形的周長=（長+寬）×2。我們可以用這個公式計算長方形的周長。
這樣，讓學(xué)生動手操作，從感知到表象，再抽象概括的認知過程。整個數(shù)學(xué)公式的獲取過程，都是學(xué)生親身經(jīng)歷的過程，學(xué)生既獲得了基礎(chǔ)知識，又學(xué)會的探索問題、解決問題的方法。
學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是長期的過程，基礎(chǔ)知識、基本技能是各種知識在大腦中儲存和加工的過程，只有重視技能和知識的有機統(tǒng)一，學(xué)生才能在獲取知識過程中，發(fā)展智力，才能進行想象、聯(lián)想、思維、創(chuàng)造。
2 營造課堂實踐活動平臺，巧妙構(gòu)筑學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維的時機
數(shù)學(xué)知識是高度的抽象，具有嚴密的邏輯性。數(shù)學(xué)知識是高度的抽象，具有嚴密的邏輯性。因此，在課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)科特點，根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特點、認知規(guī)律，用準確、生動、簡潔和富有兒童化的語言，形象、行動、清晰地陳述、說明或驗證數(shù)學(xué)原理和方法，引導(dǎo)學(xué)生細致發(fā)觀察，一絲不茍的操作，準確完整的口述算理，從而有效的促進知識內(nèi)化。
在教學(xué)“分數(shù)的大小比較”時，我是這樣做的：拿出兩張同樣的正方形紙，一張折出它的1/2并涂上顏色，另一張折現(xiàn)它的1/3并涂上顏色，然后比一比1/2和1/3誰大誰小，得出
然后讓學(xué)生按剛才的方法，實際再操作一遍。通過動手擺一擺，畫一畫，涂一涂，比一比等實際操作，讓多種感官參與學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)參與興趣，調(diào)動積極性。這樣，通過讓學(xué)生動手試做，觀察比較，促進了感知，有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動，使學(xué)生更好地理解知識本質(zhì)含義；通過教師積極創(chuàng)設(shè)的問題情境，提出問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己討論，尋求結(jié)論，創(chuàng)造性地解決問題；使學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)化為“會學(xué)”“善學(xué)”，做到知識的遷移。
3 提倡學(xué)生標新立異，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識
在日常教學(xué)中，常常會遇到學(xué)生標新立異的奇特想法。對此，我們應(yīng)該以欣賞的目光激勵孩子，并縣巧妙地引導(dǎo)，提出必要的要求。如：對那些課堂上愛說話的學(xué)生，不能只是簡單地用紀律加以約束和制止，而應(yīng)當適當?shù)亓私庖幌滤麄兊降渍f了什么，是否對課的內(nèi)容有疑問，是否想出了什么新思路和新觀點。這樣，對于學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識就會有所發(fā)現(xiàn)，從而避免了一些簡單的生硬的批評，扼制學(xué)生的創(chuàng)造性想象力。具有較強創(chuàng)新精神的人，往往不因循守舊，喜歡標新立異、有個性。
例如：一只燕子要以活9年，一只喜鵲的壽命是燕子的3倍。喜鵲的壽命比燕子長多少年？這一題，大多數(shù)的學(xué)生解答方法是：（1）一只喜鵲要可以活多少年？9×3=27（年）。（2）喜鵲的壽命比燕子長多少年？27-9=18（年）。答：喜鵲的壽命比燕子長18年。可是，有一位學(xué)生突然站起來說：“我還有另外的方法。”他的解法是：9×（3-1）=18（年），并且很快地說出了理由。
我當堂表揚了這位同學(xué)的探索精神和善于動腦筋，并且鼓勵大家向他學(xué)習(xí)。同學(xué)們受到鼓舞，在此后的學(xué)習(xí)中，他們都認真思考，積極動腦，尋求不同的解題方法。
《電機與變壓器》是電氣自動化專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。它理論性強，內(nèi)容多，涉及到了電、磁、熱、機械等多方面的知識，是一門比較難學(xué)好的專業(yè)基礎(chǔ)課程。要想提高《電機與變壓器》課程的教學(xué)效果，教師可以結(jié)合時代背景，探求科學(xué)的教學(xué)模式。針對《電機與變壓器》教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在《電機與變壓器》教學(xué)中應(yīng)用的可行性，從而構(gòu)建微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。簡要敘述了課堂實踐教學(xué)案例，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達到預(yù)期的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：
微課；翻轉(zhuǎn)課堂；《電機與變壓器》；教學(xué)模式
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師利用板書和幻燈片給學(xué)生講授知識，而學(xué)生則采用記筆記的方式來學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下理解知識點，并進行相關(guān)的項目實踐。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)形式，革新了傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建了“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師為主導(dǎo)”的新模式，運用啟發(fā)、討論、互動等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和協(xié)作能力，進而大大提升教學(xué)效果。
1《電機與變壓器》教學(xué)現(xiàn)狀
1.1內(nèi)容多，課時有限
《電機與變壓器》課程包含的內(nèi)容很多，抽象、難懂，而且該課程的課時很少，很難保證教學(xué)效果和質(zhì)量。
1.2教學(xué)方法單一
《電機與變壓器》課程大多是教師講得多，互動少，采用填鴨式教學(xué)方式——教師口若懸河地講，學(xué)生死氣沉沉地聽。經(jīng)過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，造成這種情況的主要原因是教學(xué)方法單一，需要科學(xué)、合理地采用多種教學(xué)方法。
1.3無法解決學(xué)生的差異問題
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度也不相同，因此，在相同的教學(xué)環(huán)境中，實際學(xué)習(xí)效果也會有較大的差異。傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難兼顧不同學(xué)生的實際情況，無法解決學(xué)生間的差異問題。
2微課和翻轉(zhuǎn)課堂概述
2.1微課
微課是指以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點/技能點（比如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（比如學(xué)習(xí)活動、過程、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計并開展的簡短、完整的教學(xué)活動。微課的主要特征是時間短、主題突出、內(nèi)容精、交互性強、使用方便等，學(xué)生可以通過智能手機、電腦等移動設(shè)備從網(wǎng)上下載隨時觀看，而他們在課堂上聽不懂的問題可以在課外根據(jù)需要選擇性觀看或重復(fù)觀看相關(guān)方面的內(nèi)容。這樣做，有利于解決內(nèi)容多，課時少，學(xué)生差異化、個性化等問題。
2.2翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為“顛倒課堂”，是將傳統(tǒng)課堂中的“課上知識傳輸—課外知識內(nèi)化”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;課外知識傳輸—課上知識內(nèi)化”，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的翻轉(zhuǎn)。學(xué)生在課外可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況靈活選擇學(xué)習(xí)時間，自主學(xué)習(xí)。在課堂上，可以通過教師答疑、探究、討論、互動交流等活動來互動完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，在探究知識的過程中加深對理論知識的理解。這樣做，有利于解決部分學(xué)生因為各種原因缺課而無法跟上學(xué)校教學(xué)進度的問題。
3可行性分析
《電機與變壓器》是傳授電機、變壓器知識和檢測檢修技能的專業(yè)課程，其主要目的是讓學(xué)生了解電機與和變壓器的基本結(jié)構(gòu)、工作原理和使用維護等內(nèi)容。這門課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包含變壓器、異步電動機、直流電動機、同步電機與特種電機的結(jié)構(gòu)、工作原理及其使用維護等，是一門集理論知識和操作技能為一體的專業(yè)課程。技工學(xué)校招收的畢業(yè)生大多數(shù)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高，他們對知識、技能的接受能力比較慢，而且班級人數(shù)比較多，教師不可能做到一對一的教學(xué)。因此，手機、電腦、iPad等電子產(chǎn)品已經(jīng)成為了學(xué)生獲取知識必不可少的手段之一。從上述分析中可以看出，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、通信技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源越來越豐富，為《電機與變壓器》開展微課，采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了必要的技術(shù)支持和資源保障。
4基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)中知識傳輸和知識內(nèi)化的顛倒或翻轉(zhuǎn)。筆者結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理念，構(gòu)建了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計方案。
4.1課前知識傳輸教學(xué)活動設(shè)計
教師：根據(jù)教學(xué)目標分析教學(xué)內(nèi)容，分解教學(xué)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)支撐資源，制作相應(yīng)的微課，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，并編制任務(wù)單，將微課、任務(wù)單和學(xué)習(xí)資源通過QQ、網(wǎng)絡(luò)共享給學(xué)生，要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)單上的內(nèi)容。學(xué)生：分組自主學(xué)習(xí)，采取組長負責制，觀看微課等學(xué)習(xí)資源，通過學(xué)習(xí)、討論、互動交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中，要將一時不能理解、掌握的知識點、技能點記錄下來。師生互動：通過QQ、網(wǎng)絡(luò)等平臺實現(xiàn)一對一的交流，以便教師能夠及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
4.2課中知識內(nèi)化教學(xué)活動設(shè)計
教師：教師聽取各組匯報，了解任務(wù)完成情況，收集問題和反饋意見，分析學(xué)生未能完成任務(wù)的原因，通過討論、答疑，幫助學(xué)生重新梳理知識點、技能點，并就任務(wù)完成情況進行考核、總結(jié)，然后布置后續(xù)任務(wù)。學(xué)生：小組匯報、反饋學(xué)習(xí)中遇到的問題，通過教師答疑、梳理、師生互動、生生互動培養(yǎng)他們探究問題、分析問題、解決問題的能力，同時，完成后續(xù)的任務(wù)。師生互動：主要是面對面集中答疑、討論、考核、評價。通過師生互動、合作探究增進他們之間的情感交流，培養(yǎng)團隊合作精神。
4.3課后鞏固拓展教學(xué)活動設(shè)計
教師：根據(jù)技能鑒定考核要求，結(jié)合學(xué)生對知識的掌握情況準備學(xué)習(xí)資料，布置作業(yè)。學(xué)生：自主學(xué)習(xí)，拓展知識，完成作業(yè)。師生互動：通過討論、引導(dǎo)、答疑和必要的考核指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在形式上是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，本質(zhì)上真正實現(xiàn)了從以教師為中心到以學(xué)生為中心的課堂模式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的內(nèi)涵，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，有利于知識的內(nèi)化和教學(xué)目標的達成。
5教學(xué)實踐
5.1教學(xué)實踐過程
5.1.1課前知識傳輸階段
教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)內(nèi)容的前提下，制訂科學(xué)的教學(xué)目標，開展教學(xué)設(shè)計，細化《電機與變壓器》的知識點、技能點和重難點，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，制作任務(wù)單，收集教學(xué)素材，準備學(xué)習(xí)資源，應(yīng)用DV、錄像機等設(shè)備或工具將課程內(nèi)容制作成微課。同時，教師可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將微課、學(xué)習(xí)資源、任務(wù)單共享給學(xué)生，學(xué)生利用掌上電子產(chǎn)品學(xué)習(xí)，及時記錄學(xué)習(xí)過程中的難點，并將其反饋給教師。例如，在《電機與變壓器》課程中，將三相異步電動機的工作原理分解、細化為2個任務(wù)，即旋轉(zhuǎn)磁場的產(chǎn)生和電動機旋轉(zhuǎn)原理，并制作相應(yīng)的微課，同時，在每個微課后面設(shè)置幾個問題或任務(wù)，比如產(chǎn)生旋轉(zhuǎn)磁場的必要條件是什么？三相異步電動機為什么能夠轉(zhuǎn)動？讓學(xué)生邊看微課邊思考，從而了解其工作原理，順利完成知識的傳輸。在三相異步電動機安裝、接線技能訓(xùn)練課中，教師將具體內(nèi)容分解、細化為2個任務(wù)，即安裝和接線，并制作出相應(yīng)的電動機安裝微課和接線微課，同時，在每個微課后面設(shè)置幾個任務(wù)，讓學(xué)生邊看微課邊思考，進而掌握相關(guān)的安裝步驟和接線技能。
5.1.2課中知識內(nèi)化階段
在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生匯報的情況和提出的問題進行小組協(xié)作互動學(xué)習(xí)。教師在與學(xué)生交流的過程中為他們進行必要的指導(dǎo)，采用個別輔導(dǎo)或者集中講解的形式幫助學(xué)生完成對《電機與變壓器》課程的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的融合和內(nèi)化。另外，教師可以根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況，個性化規(guī)劃實訓(xùn)項目，在學(xué)生的操作過程中了解學(xué)生對知識的掌握情況。例如：在觀看了《三相異步電動機旋轉(zhuǎn)磁場的產(chǎn)生》微課后，學(xué)生了解了產(chǎn)生旋轉(zhuǎn)磁場的必要條件。當提出“旋轉(zhuǎn)磁場的轉(zhuǎn)速是如何變化”問題時，如果有些學(xué)生沒有答題思路，教師就應(yīng)立即播放準備好的2極、4極、6極定子繞組的旋轉(zhuǎn)磁場的微課，讓他們分組討論，最后由教師總結(jié)。在學(xué)生觀看了三相異步電動機安裝微課和接線微課后，對安裝步驟、接線技能、安裝注意事項有了一定的了解。此時，教師可以布置技能訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生在安裝、操作過程中加深對知識的認識，進而完全掌握。
5.1.3課外鞏固拓展階段
學(xué)生在課堂上完成教師布置的任務(wù)后，教師可以對其進行考核，結(jié)合他們的實際學(xué)習(xí)情況，適當拓展知識。這個教學(xué)過程可以借助微課進行。學(xué)生反復(fù)觀看教師提供的微課資源后，他們之間以進行進一步的交流。例如，在學(xué)習(xí)《三相異步電動機的反接制動、能耗制動和再生發(fā)電制動》微課后，學(xué)生們了解了三相異步電動機的3種制動方式，就電容制動原理引出新一輪的拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生完成了三相異步電動機的安裝技能訓(xùn)練后，已經(jīng)掌握了安裝步驟，如果這時要求他們安裝電動機的控制、保護裝置，應(yīng)怎么做呢？
5.2實踐效果
在實際學(xué)習(xí)過程中，將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《電機與變壓器》教學(xué)中，經(jīng)過一個學(xué)期的應(yīng)用實踐，學(xué)生的積極性非常高，無論是對理論知識的掌握情況，還是他們的實踐操作技能都有了一定的提高，基本達到了預(yù)期的效果。
6結(jié)束語
將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《電機與變壓器》教學(xué)中，學(xué)生可以將知識裝進口袋，在自主學(xué)習(xí)能力不斷提高的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂只是一種教學(xué)模式，在實際的教學(xué)過程中，還要與其他教學(xué)方法相結(jié)合才能收到更好的效果。推進微課的應(yīng)用能夠不斷提高學(xué)生的思維分析能力和知識應(yīng)用能力，將瑣碎的知識點積累起來，以便在日后的學(xué)習(xí)中發(fā)揮更重要的作用。
作者：李建中 單位：梅州市技師學(xué)院
參考文獻
［1］謝春苗.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以高職《基礎(chǔ)會計》實訓(xùn)課為例［J］.新課程研究，2014，26（3）.
關(guān)鍵詞 高校課堂 課堂實踐教學(xué) 課外實踐教學(xué)
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A
課堂實踐教學(xué)就是指在課堂上完成學(xué)生對教師所講授理論的接受、理解和應(yīng)用的相關(guān)活動，從而達到學(xué)生把所學(xué)的理論知識與實踐運用相結(jié)合的目的。只有不斷增強學(xué)生明辨是非、善惡美丑的實際能力，才能使他們早日成為順應(yīng)時展的德才兼?zhèn)涞男滦腿瞬拧Ｋ愿咝Ｕn堂的實踐教學(xué)就成為高校教師們高度關(guān)注的問題。
1高校課堂實踐教學(xué)與課外實踐教學(xué)遵循的指導(dǎo)理念相通
1.1高校課堂教學(xué)的指導(dǎo)理念
目前在我國教育界有兩種理論影響較大。一種是“知識傳遞型”教學(xué)，強調(diào)教師是主體，由教師向?qū)W生單向灌輸知R；另一種是“知識建構(gòu)型”教學(xué)，強調(diào)學(xué)生是主體，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動性，從而更好地進行學(xué)習(xí)。“知識建構(gòu)型”教學(xué)建立在默會知識的維度上，認為真正有價值的教學(xué)過程一定要涉及人類“默會知識“的維度。也就是強調(diào)任何學(xué)習(xí)都是一種主觀能動性的活動，都要注重對話性的實踐，而不是教師的單面性的灌輸，學(xué)生處于被動接受地位的活動。通過學(xué)生親身經(jīng)歷、親身考察，了解社會，運用所學(xué)知識解決發(fā)現(xiàn)的問題；通過學(xué)生自主思考與實踐訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其增強更直接地介入現(xiàn)實社會問題的能力。
1.2課堂實踐教學(xué)的指導(dǎo)理念
高校課堂實踐教學(xué)強調(diào)了兩個層面的問題。一是要圍繞2010年頒布的國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）精神的要求，積極推進高校課堂教學(xué)的改革，采用多種新方式、新方法、新手段，以達到不斷提高教學(xué)質(zhì)量的目的；二是在進行課堂教學(xué)改革的過程中引入實踐的內(nèi)容，實現(xiàn)實踐教學(xué)的目的，從而實現(xiàn)課堂實踐教學(xué)達到甚至超越課外實踐教學(xué)的效果。因此，高校課堂教學(xué)在指導(dǎo)理念上是課堂中融入了課外實踐教學(xué)的內(nèi)容，在有限的時間、空間、設(shè)備等條件中達到微觀課堂實現(xiàn)大社會效果的目的，使學(xué)生在課堂上就可以實現(xiàn)走出校園、走入社會的課外實踐教學(xué)的目的和效果。
1.3高校課堂實踐教學(xué)與課外實踐教學(xué)的相融互補
1.3.1課堂實踐教學(xué)是課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的新的結(jié)合方式
傳統(tǒng)的實踐教學(xué)強調(diào)走出校園，走入社會才可以進行，而高校課堂實踐教學(xué)是將學(xué)生的實踐教學(xué)搬入了課堂，使高校課程的實踐教學(xué)得以在課堂上進行，這是課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的新的結(jié)合方式。
1.3.2課堂實踐教學(xué)是課外實踐教學(xué)的有益補充
高校課堂實踐教學(xué)豐富了實踐教學(xué)的形式，使實踐教學(xué)由單一的課外進行發(fā)展為課堂上和課外都可以進行，從而使實踐教學(xué)不再受時間沖突、空間容納、人力多寡、經(jīng)費是否充足等許多因素的影響，使實踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以更順利地進行。
1.3.3課堂實踐教學(xué)是學(xué)生將來走出校園、進入社會的有益教學(xué)模式
高校課程不僅是一門指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的課程，更加注重學(xué)生認識問題、分析問題、解決問題的能力，尤其是讓學(xué)生培養(yǎng)“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”的家國情懷和社會責任意識。就國際社會的復(fù)雜形勢而言，中國的全面發(fā)展與自身的民族問題、、鄰國關(guān)系問題等也都關(guān)系著國家的未來命運，這些問題都直接或間接關(guān)系到學(xué)生將來生活的社會大環(huán)境，與學(xué)生長遠發(fā)展密切相關(guān)，也是學(xué)生平時喜歡關(guān)注和思考的問題。
2高校課堂實踐教學(xué)優(yōu)于課外實踐教學(xué)之處
2.1高校課堂實踐教學(xué)大大節(jié)約了教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的時間和空間
高校課程進行課堂實踐教學(xué)，所有的教學(xué)活動全部都可以在課堂上進行。與教學(xué)中人們已經(jīng)非常熟悉的課外實踐教學(xué)相比，課外實踐的一個最明顯的特點就是要求走出課堂、走出校園、走進社會才可以進行，特別強調(diào)一定的空間和條件，需要聯(lián)系校外實習(xí)單位，真正進入到社會中或生產(chǎn)一線單位進行等等。所以課外實踐教學(xué)需要走出課堂才可以進行，同時還需要和相關(guān)單位或部門的配合，對人力、物力、財力有一定的要求。
2.2保障了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解的準確度，避免一些外在因素的干擾
學(xué)生課外實踐就是必須在課堂以外進行，如果沒有相應(yīng)配備的教師跟隨，那么學(xué)生在課外實踐的過程中其實存在著許多不利因素。課外實踐教學(xué)也會有一個主題，圍繞這一主題有許多相關(guān)的理論知識，如果學(xué)生掌握的不夠精準，就很難實現(xiàn)學(xué)生運用的效果。課堂實踐教學(xué)是一邊學(xué)習(xí)，一邊反思，一邊由教師指導(dǎo)，從而實現(xiàn)對于基礎(chǔ)理論知識的精準掌握。
2.3高校課堂實踐教學(xué)有效地提高了教學(xué)的質(zhì)量
在課堂上保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，能夠提供活潑有趣、滲透力強的教學(xué)模式，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的教學(xué)才是高校教學(xué)改革的目標。高校課堂實踐教學(xué)在兩個方面提高了教學(xué)質(zhì)量：
（1）高校課堂教學(xué)要遵循學(xué)生是教學(xué)主體的核心思想，真正實現(xiàn)教學(xué)的“以學(xué)生為本”的指導(dǎo)理念。追求學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)的情況下，主動去學(xué)、樂于去學(xué)、真正去學(xué)。
（2）由于課堂實踐教學(xué)的方法多樣，形式新穎，所以需要教師具有較高的掌控能力。要具備與學(xué)生較強的溝通能力，因此對教師的教輔工具（多媒體、網(wǎng)絡(luò)等）的使用、教授方法的運用和自身知識面的廣博與專業(yè)知識的深邃提出了更高的要求。
參考文獻
