時間：2023-05-17 16:11:19
序論：在您撰寫傳統(tǒng)的課堂教學時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、把握教材，精心備課，形成清晰的教學思路
教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點、難點，才能在課堂中根據(jù)學生的實際表現(xiàn)，及時地調(diào)控師生的作用，設計出有價值的問題讓學生討論，使課堂教學煥發(fā)主動、自主、探索的活力。
課堂教學的成功與否，很大程度上取決于教學思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，逐漸地會產(chǎn)生一個如何教的完整的思路。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”這誘導即是教學思路，誘導的過程即是教學思路在教學活動中的體現(xiàn)。一般地說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此教學思路就有了鮮明的實踐性的特點。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，還必須轉(zhuǎn)化為課堂教學活動。教學思路清晰，信息技術(shù)課就會呈現(xiàn)清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。教師的個人思維品質(zhì)集中地體現(xiàn)在教學思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響著學生。
二、仔細研究學生，搞好學情分析
研究學生、了解學生是信息技術(shù)課堂教學有效性的前提之一。好的教學設計，教學內(nèi)容的層次感、研討的核心問題和關(guān)鍵點等都是基于對學生的了解，好的構(gòu)思和創(chuàng)意都有很強的針對性，都需要對學生有真切的了解。因此，要使信息技術(shù)課堂教學有效，應當對學生作出更為深入和具體的分析，為教師本人備課及實施所用。比如學生在信息技術(shù)操作方面的基礎，有的學生在小學階段已有了良好的基礎，但有部分學生在之前很少接觸信息技術(shù)課程，連基本的漢字輸入都有一定困難。在教學過程中，每節(jié)課下來，都應該對學生知識的掌握程度做一個全方位的了解，對學生了解得越清楚，教學中就更能心中有底，通過及時反饋調(diào)節(jié)教學的重點與進程，就能適時進行質(zhì)疑、追問，把問題引向深入，提高信息技術(shù)課堂教學的有效性。
三、深入領會信息技術(shù)課堂教學，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式
信息技術(shù)課堂教學是以學生為學習主體的教學，是促進學生發(fā)展，也就是引導學生在知識技能、情感態(tài)度與價值觀這幾個方面有機整合，改變教師講學生聽、教師演示學生模仿操作、學習方式單一、缺乏學生主動參與的傳統(tǒng)的教學模式，不斷呈現(xiàn)出興趣性、自主性、探究性，給學生廣闊的參與空間，充分利用教材中豐富多彩的問題，給學生多樣化的學習方式。
四、大膽放手，激發(fā)創(chuàng)造，提高學生參與教學全過程的程度
有些老師在教學中喜歡把每一個內(nèi)容講得細細的，這種做法是要不得的。其弊有四：1、無法體現(xiàn)學生的主體性，學生容易被動學習；2、限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，思想容易被框死；3、課堂氣氛不活躍，難以激發(fā)學生的學習興趣；4、難以教會學生自主學習的方法。在書法中有飛白，那是意境；在繪畫中有虛有實，給人以想象的余地。在教學中也應該留有讓學生想象的空間，老師應大膽放手，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學生的主體性，達到事半功倍的效果。
五、開展即時評價，實施“以評促學”
在新課標下，課堂教學評價己不僅是放在學會知識上，而且更加注重學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上，所以在對學生信息技術(shù)知識進行評價時，我們更注重對學生信息素養(yǎng)和綜合能力的評價。所以在信息技術(shù)課上，不管是哪種類型的課，都需要現(xiàn)場組織學生對個別或部分作品進行評價和總結(jié)。在選擇作品評價和總結(jié)時，要照顧到各個水平層面的學生作品，看學生是否掌握了所學的知識技能，看學生作品的創(chuàng)意構(gòu)思是否創(chuàng)造性地組合利用了所學知識技能，提倡學生作品要有不同的風格和方法，鼓勵學生創(chuàng)作出飽含自己創(chuàng)意的作品。學生和教師共同討論其優(yōu)劣之處，以及編輯修改的建議等。通過師生之間、學生之間的對話，來取長補短，共同進步。
六、加強課堂管理，強化課堂禮儀
要加強課堂教學時間有效性管理。提高教學效率的實質(zhì)是在單位時間內(nèi)獲得最大的教學成效，所以必須在最小的單位時間內(nèi)優(yōu)化課堂教學時間管理，充分發(fā)揮教學時間的綜合效用，以提高信息技術(shù)課堂教學的有效性。在信息技術(shù)課堂教學過程中，要努力爭取在課堂內(nèi)達成大部分教學目標。
要加強課堂教學紀律管理。計算機教室是一個較為特殊的教學場所，學生的注意力很容易分散。若沒有充滿激情的上下課儀式，學生的注意力很難進入學習主題。因此信息技術(shù)課堂更要強化上下課儀式，讓形散而神不散，讓每一節(jié)課都有一個充滿激情的開始，有一個圓滿的結(jié)束。
根據(jù)信息技術(shù)學科特點和小學生的年齡特征，我在教學過程中始終堅持“以教師為主導，學生為主體”，在幾年來的初中信息技術(shù)教學中進行了一些嘗試，并取得較好的教學效果。
在傳統(tǒng)的教學模式中，傳統(tǒng)教學片面強調(diào)教師的教，形成了以教師為主體的教學關(guān)系。其表現(xiàn)為以教為中心，學圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。教學關(guān)系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。 學生在教學活動中的主體地位喪失了，教師也不是教學的主導者，而是扮演了教學活動的主宰者的角色。傳統(tǒng)教育派把學生比做“船”，把教師比做“舵手”，學生必須無條件地服從教師的指揮。一句話，整個教學活動和教學結(jié)構(gòu)都是圍著教師轉(zhuǎn)的。
從教師的角度來看，教師是教學活動的中心，是教學活動的主體，是知識的傳授者，學生是知識的接受者， 教材是教的內(nèi)容，學生的成績是教師教學水平的反映，課堂作為教學的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺。受傳統(tǒng)教學模式的影響，大部分教師都是在傳統(tǒng)的教學模式中獲得知識，或者說是在傳統(tǒng)的教育熏陶中成長的。 在長期的教學實踐中已經(jīng)熟悉了自己所教授的知識，習慣了自己教學的方法，甚至在備好課的基礎上，不用對課堂教學進行過多的設計，許多教師的教學方法死板，教學手段單一，幾十年來都是憑著一塊黑板、一本書、一只粉筆 ，就可以輕松地上完自己的課。在科學技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教學容量的增大，知識的不斷更新，向傳統(tǒng)的教學手段提出了挑戰(zhàn)。
從學生的角度來看， 學生是通過老師的傳授被動地接受知識， 而這種被動接受知識的方式，學生只能跟隨教師學，復制教師講授的內(nèi)容。先教后學，教了再學，教多少學多少，怎么教怎么學，致使大多數(shù)學生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”，也不知道要問“為什么”的麻木習慣，從而形成一種盲目崇拜書本和老師的思想。這種學習方法不僅束縛了學生的思維發(fā)展，也使學生學習的主動性、自主性和創(chuàng)造性漸漸喪失，甚至被迫學習，根本體會不到學習的快樂。結(jié)果教師越教，學生越不會學、越不愛學。其次，學生的學習方式基本上是預習――聽講――練習――復習，這種被動接受、死記硬背，機械訓練的學法，讓學生成為了書的奴隸，不僅缺少想象能力和創(chuàng)新精神，也難以升華所學知識，個性得不到張揚， 許多學生只注重死板地讀書，力爭在考試中獲得一個
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡課堂；傳統(tǒng)課堂；網(wǎng)絡課下作業(yè)
教學方法的理論是教學理論研究中不可缺少的重要組成部分。自從人類有教學活動開始，隨之也就有了教學方法的創(chuàng)造和應用。在千百年的教學實踐活動中，人們創(chuàng)造和總結(jié)出難以記數(shù)的各種教學方法。在日益強調(diào)培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)的今天，對傳統(tǒng)教學法的改革刻不容緩，而網(wǎng)絡課堂便是有效的改革手段之一。
一、網(wǎng)絡課堂的特點
網(wǎng)絡課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)絡的遠程在線互動課堂。一般系統(tǒng)采用音視頻傳輸以及數(shù)據(jù)協(xié)同等網(wǎng)絡傳輸技術(shù)，模擬真實課堂環(huán)境，通過網(wǎng)絡給學生提供有效地上課環(huán)境。標準的網(wǎng)絡課堂系統(tǒng)擁有文檔播放、視頻語音交互、背景音樂、電子教鞭、電子白板、屏幕共享、網(wǎng)頁共享、文字交互、課程錄制、虛擬課堂等功能；其標準使用狀況是：學員在連接互聯(lián)網(wǎng)的計算機上安裝網(wǎng)絡課堂客戶端軟件或直接使用瀏覽器，再使用由網(wǎng)絡課堂管理者提供的學員賬號登陸客戶端，即可參加網(wǎng)絡課堂教學。網(wǎng)絡課堂有課堂學習與課下作業(yè)的兩類系統(tǒng)，就如同聽老師講課和完成作業(yè)一樣。網(wǎng)絡課堂的核心意義就是教學資源共享、協(xié)同瀏覽。
二、網(wǎng)絡課堂與傳統(tǒng)課堂的比較
傳統(tǒng)課堂教學有很多不足，例如忽視了學生的課堂主體，教學方法單一，枯燥，容易使學生失去學習興趣，不利于學生對教學難點的掌握，通過學習觀察比較，我認為在傳統(tǒng)課堂教學中主要存在以下不足： 以教定學 、以本為本 、教路單一 、學法單一 、目標單一 、問題單一 、評價單一 、過程單一 。網(wǎng)絡課堂與傳統(tǒng)的線下課堂有很多優(yōu)點：豐富教師資源（提高教師教學效率，讓更多名師為你做“貼身”輔導），降低教學成本，管理一目了然（輕松管理學生、教室、課程，操作簡易方便 ），學習身臨其境（完全模擬真實上課場景，無障礙學習），授課形式多樣（除黑板講解外還可應用豐富的多媒體教學資源，教學生動有趣），課程自動錄制（課程可自動錄制、回放，方便學生復習，教學存檔），板書輕松保存（上課板書一鍵保存，高效又環(huán)保）。網(wǎng)絡課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)絡的遠程在線互動課堂，有課堂學習與課下作業(yè)的兩類系統(tǒng)。傳統(tǒng)的課下作業(yè)形式有以下缺點：
1、學生抄題目浪費時間；
2、學生抄作業(yè)現(xiàn)象嚴重；
3、作業(yè)抄襲現(xiàn)象使教師重復勞動。因此對傳統(tǒng)作業(yè)形式的改革勢在必行，而網(wǎng)絡課下作業(yè)系統(tǒng)正是有效的改革手段之一。
三、高等數(shù)學課程網(wǎng)絡課程的必要性
首先，高等數(shù)學相對其他課程來講課程難度大，內(nèi)容枯燥，學生的學習積極性不高，所以教學形式的改革顯得迫在眉睫。其次，高校老師受一些學校教學制度約束，不得不把"重概念，重思想，重應用"的教學轉(zhuǎn)化為"應試教育"。再次，各校把高等數(shù)學課時壓了又壓，在這種課時少、內(nèi)容多的情況下，借助網(wǎng)絡課堂拓寬學生的知識面也是非常必要的。最后，網(wǎng)絡課堂可通過借助數(shù)表、圖形、動畫等將抽象的概念用具體、直觀的形式表達，用實例和示例加深對概念、方法的理解。加深學生對所學知識的直觀了解，從而達到提高學生的學習興趣和積極性。
四、實現(xiàn)高等數(shù)學網(wǎng)絡課堂教學的核心
如何設計讓學生喜歡的高等數(shù)學網(wǎng)絡課下作業(yè)是網(wǎng)絡課堂研究的核心。成功的高等數(shù)學課下作業(yè)系統(tǒng)可幫助學生完全地鞏固課堂上所學知識，防止學生對知識的遺漏。系統(tǒng)應設有 “自修室”、“課外拓展”等子欄目，以視頻多媒體的形式讓學生在課余時間補充并復習在課堂上的知識點，增強學習趣味性，加強學生學習主動性，啟發(fā)學生自學能力，增強學生學習自信心。能夠讓學生綜合了解相關(guān)知識點，以課外小故事等形式幫助學生發(fā)散思維理解并綜合記憶課程對應知識點。因此網(wǎng)絡課堂的設計必須具備如下特點：
1、方便的命題和作業(yè)提交功能；
2、完善的批閱功能；
3、智能的評分機制；
4、強勁的統(tǒng)計分析功能；
5、貼心的設計。
參考文獻：
[1]顧美玲，大學數(shù)學理論與方法.貴州教育出版社.1995
[2]高翔林，大學數(shù)學發(fā)展思路.〈數(shù)學通報〉2002第10期
[3]桑琳 高等數(shù)學教學的改革與高素質(zhì)人才的培養(yǎng) 大連大學學報2001（01）
[4]尚春虹 數(shù)學實驗教學的探索與實踐 數(shù)學教育學報2002（03）
關(guān)鍵詞： 中國傳統(tǒng)文化 傳統(tǒng)課堂教學法 項目型教學法
近年來，隨著中國國際交往和對外交流的增多，中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的交流與溝通日益重要。然而，英語作為工具語言的觀點卻長期占據(jù)國人的心靈，我國的有關(guān)教育部門和英語專業(yè)畢業(yè)生大多只注重基本的聽說讀寫等語言訓練和英美文學等入門的介紹性課程，自己國家的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習常常被忽略，導致英語專業(yè)畢業(yè)生在對外文化交流中出現(xiàn)“中國文化失語癥”的現(xiàn)象。鑒于此，多數(shù)學者在英語教學中意識到中國傳統(tǒng)文化的重要性，紛紛著書立說。在這種背景下，筆者于2002年參加工作第一年起，著手準備中國傳統(tǒng)文化英文版教材的編寫工作。筆者于2006年教授中國文化（英）這門課程，本門課設立的初衷就是讓學生掌握中國儒釋道等流派的主要思想與流變及在中國傳統(tǒng)文化中所起到的作用。通過本課程的學習，使學生進一步完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自己的人文修養(yǎng)，繼承和發(fā)展我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在對外文化交流中講好中國故事。在十年的教學過程中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂教學法與項目型教學法有著不同的教學效果，所以，本文擬比較兩種教學法在中國傳統(tǒng)文化教學中的異同，以期對英語教育者在中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的教學中有所啟發(fā)。
中國傳統(tǒng)文化歷史悠久、博大精深，國人的文化素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、精神境界無不受到中國傳統(tǒng)文化的影響。中國傳統(tǒng)文化涵蓋面極廣，神話、歷史人物、宗教哲學、文學、醫(yī)藥、美術(shù)等廣博的知識讓學生們應接不暇。面臨體系龐大而內(nèi)容繁多的中國傳統(tǒng)文化，如何在有限的48學時內(nèi)高效地傳授中國文化知識是擺在教育者面前亟待解決的問題。筆者在十年教授中國傳統(tǒng)文化的過程中，查資料、想辦法，為使英語專業(yè)學生有效地繼承和發(fā)揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，嘗試性地總結(jié)了傳統(tǒng)課堂教學法與項目型教學法在中國傳統(tǒng)文化英語課堂教學中的異同。
以筆者為例，2006年開始教授中國傳統(tǒng)文化，因為那時市場上還沒有大量出現(xiàn)英文版的中國文化教材，所以主要從零星的素材和網(wǎng)絡上搜集資料形成自己的教案。最初開始時主要以講授中國文化的各個獨立的史實性材料和背景知識為主，后來逐漸演變成各個流派的主要思想等篇章。在講授中逐漸發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學法有如下特點：（1）課堂以教師為中心，采用教師講、學生聽的教學模式。教師以講授的形式把知識傳授給學生，此時的教師角色以專家型和權(quán)威者主導課堂。（2）教師以教材的單元為單位，以練習題為手段，以考試為目標，整體推進，章節(jié)聯(lián)系緊密，教師有利于實施教學內(nèi)容。（3）學生在課堂中被動地接受知識，簡單地記憶和復述老師講授的內(nèi)容和知識點。學生記憶以事實性知識為主。
在隨后講授的過程中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂教學法的弊端如下：（1）在教師傳統(tǒng)講授的情況下，教師講，學生聽，教學模式單一，學生被動地接受知識。學生在知識體系上浮光掠影，一個學期下來難以形成完整的知識體系。（2）學生缺乏學習的主動性，只是膚淺地了解中國傳統(tǒng)文化的碎片知識。（3）學生對中國傳統(tǒng)文化缺乏深刻體驗，難以在情感和心靈上受到深刻的震撼，更不用說傳承和發(fā)揚中國的傳統(tǒng)文化。這種傳統(tǒng)課堂教學法在很大程度上俗稱“填鴨式”教學。為了有效改變這種現(xiàn)狀，筆者積極開動腦筋、想辦法，2009年引入“項目型”教學法于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之中。“項目型”教學法起源于美國，盛行于歐洲。“項目型”教學法PBL（project-based learning）以某一特定的項目為中心，讓學生主動在“做中學”，真正主動體驗學習知識的過程，而非被動地接受知識，讓學生成立興趣小組，自己動手完成某一特定項目，最后以小組形式進行某種形式的成果展示。“項目型”教學法可以有效改變現(xiàn)狀。
在實施項目型教學法教學過程中發(fā)現(xiàn)，項目型教學法有以下特點：（1）教師從傳統(tǒng)課堂專家型和權(quán)威型的角色轉(zhuǎn)換為課堂引導者和參與者的角色。教師主要從方向引導和總體評價作出評判，另外，教師對必要的核心觀念和內(nèi)涵作出分析和評價。（2）教材的內(nèi)容以“項目”或者專題形式展開。針對某一項目，與其涉及的概念和知識層層遞進，形成一個有機整體，而不再是互不相關(guān)的碎片知識。（3）學生不再是被動地接受知識，而是根據(jù)自己的興趣愛好選擇項目，主動參與項目學習，學生對知識和概念的理解是深刻的。而且，學生通過自己對知識的探索，最后形成書面報告或者PPT成果展示，鍛煉了學生的合作能力和語言表達能力。通過完成項目的學習，學生初步養(yǎng)成了從事科研的能力。
筆者在十年的中國傳統(tǒng)文化教學過程中，將中國傳統(tǒng)文化分成若干個項目。例如：龍的傳人、炎黃子孫、孔子學說、老子和莊子學說、墨家學說、佛教、王陽明心學、雷峰塔與白蛇傳、林語堂與京華煙云、寒山文化等項目；將一個教學自然班分成與項目相匹配的興趣小組，通過“項目型”研究教學法進行中國傳統(tǒng)文化的英語教學。教學環(huán)節(jié)主要通過項目布置、項目內(nèi)容設計、項目展示、教師總體評價與細節(jié)把握、調(diào)查問卷與訪談等環(huán)節(jié)進行教學。從十年的教學效果看，傳統(tǒng)課堂教學法與項目型教學法在中國傳統(tǒng)文化教學中的異同點如下：（1）教師從傳統(tǒng)課堂以權(quán)威者和專家型的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橥潞蛥⑴c者的角色。教師不再單一傳授知識，而是對學生進行宏觀指導和細節(jié)把握。（2）教材的內(nèi)容從以往以單個事實性知識和介紹性知識為主（主要是記憶性知識），轉(zhuǎn)變?yōu)榻榻B性知識和反思、闡釋等項目型的有機整體知識。（3）學生角色從被動接受知識到主動按興趣學習，體驗知識，探索知識體系。學生主動學習，以體驗知識和閱讀大量材料為前提，從而建構(gòu)自己的知識體系。學生從“填鴨式”的學習到獨立開展學習、合作學習。（4）目標評價也有所改變。傳統(tǒng)的課堂教學以學生的期末成績?yōu)橹鳎瑳]有課程教學中的過程評價，而項目型教學法在教學過程中對學生重構(gòu)知識起到過程評價和動態(tài)評價作用，和期末成績一起對學生起到綜合評價作用。
綜上所述，將近十年的項目型教學法在中國傳統(tǒng)文化英語教學中可以有效地改變學生“文化失語癥”現(xiàn)象，有效地改變“填鴨式”的教學方式。通過引入“項目型”教學模式，學生可以自己動手設計項目，達到深刻體驗中國文化的教學目的。這也是高等教育發(fā)展到今天，廣大教育工作者呼吁解決英語專業(yè)學生素質(zhì)教育和通識教育的一個途徑。正好契合了主席在對外交往中，講好中國故事的講話精神。盡管項目型教學法在中國傳統(tǒng)文化的英語教學中具有一定優(yōu)勢，但傳統(tǒng)教學法的長處也是不能忽視的。在學生完成項目進行PPT口頭匯報時，教師應該針對學生出現(xiàn)的紕漏和缺陷，運用傳統(tǒng)的教學方法加以補充和引導，這樣才能使得中國傳統(tǒng)文化英語教學相得益彰，學生的學習才能錦上添花。
參考文獻：
[1]李竹青.“項目型”教學法在綜合英語教學中的實踐[J].基礎教育外語學研究，2002.
[2]張文忠.英語專業(yè)研究性學習的內(nèi)涵[J].中國大學教學，2007.
[3]朱長文.《對外漢語文化教材中知識文化項目的分析研究――以《21世紀對外漢語教材――中國文化》[D].蘭州：西北師范大學，2013.
[4]楊建中.項目教學法教學模式與傳統(tǒng)教學模式的比較研究[J].昆明冶金高等專科學校學報，2008（2）：12-14.
[5]劉景福.基于項目的學習模式PBL研究[D].江西：江西師范大學，2002.
關(guān)鍵詞 課堂教學 傳統(tǒng)模式 創(chuàng)新模式
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）21-0067-02
隨著社會的進步，教育教學活動也隨之改變，由傳統(tǒng)的老師教學生學，變?yōu)樾滦蝿菹碌睦蠋熞龑W生自主合作探究的教學模式。要實施創(chuàng)新教育，必須打破傳統(tǒng)的被動教學方式，以學生為根本，從學生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
一、傳統(tǒng)中學語文課堂的基本特點
1.教學手段單一
長期以來，中學語文教學往往以講授為主，教師是知識的擁有者，學生是被動接受知識者。在課堂上，教師唱獨角戲，學生總是一味的聆聽，不參與教育教學活動。
2.師生地位懸殊
在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，語文教師是權(quán)力的擁有者，學生是服從者。教師總處于中心位置，總是高高在上，讓學生看了都望而卻步。如果學生有任何不同的見解，總是被教師否定。這樣一方面減少了學生思考的積極性，也減少了學生與教師的溝通。另一方面學生不再愿意發(fā)表自己的看法與見解。
3.課堂氣氛緊張
在傳統(tǒng)的語文課堂教學模式中，教師動輒呵斥，學生必須處處提防，因為他們害怕自己不合乎老師心意的回答，會惹老師發(fā)怒。所以他們無法感覺到和諧的氣氛，也沒有心理自由可言。在課堂中，隨時都有因回答出錯而受到他人指責與嘲笑的可能，由于對失敗的經(jīng)常性恐懼，長此以往，學生膽小怕事，課堂上便常常是教師口若懸河，學生靜默無聲。
4.學生情感壓抑
語文是一項表達個人情感的學科，可是在傳統(tǒng)的語文課堂教學模式中，語文的這種特性被忽略了。課堂中，只有理智被允許存在，學生的興趣與情感被忽視，唯有心智受到歡迎。教師過多的注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握，從不關(guān)注學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗。
二、傳統(tǒng)教學與創(chuàng)新教學的對比
1.教學目標
傳統(tǒng)教育的教學目標只注重知識的掌握，而忽略了學生運用知識的能力。所以就造成了學生能力的極端化。
創(chuàng)新教學迎合學生的學習方法與情感熏陶。主要是著眼于學生的認知、情感、意志、個性、技能以及身心素質(zhì)的全面發(fā)展，教會學生學會學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為他們的終身學習、生活和發(fā)展奠定堅實的基礎。
2.教學過程
傳統(tǒng)教學以教師為主體，教師帶領學生領悟教學內(nèi)容。它的過程對學生智力因素方面的影響表現(xiàn)在：以傳授知識為終端。
隨著社會的發(fā)展，教學既要適應學生年齡特征，又要盡可能促進他們生理和心理和諧的、充分的發(fā)展。創(chuàng)新教學的學習方式應該是多樣性的，讓學生在讀中學、玩中學、做中學、聽中學，在思考中學習、游戲中學習、合作中學習，讓學生了解和掌握更多的學習方式，讓身體更多的器官參與學習，從而獲得學習中的樂趣與全面和諧的發(fā)展。具體地說，要實現(xiàn)三方面教學觀念的轉(zhuǎn)變。
（1）從注重學生外在變化轉(zhuǎn)向注重學生內(nèi)在變化。傳統(tǒng)教學追求的目標：知識的掌握。要想學生有所轉(zhuǎn)變，教學的注意點就要放在學生外在的活動與變化上，主要是注意的集中，記憶的牢固，答題的準確。
（2）從強調(diào)學習的結(jié)果轉(zhuǎn)向強調(diào)學習的過程。現(xiàn)代信息社會對人才的需求已從知識型轉(zhuǎn)向能力型。主要目標不是要求學生提出一個標準答案，而是要求學生尋求解答的思路。
（3）從單純教師的教轉(zhuǎn)向師生共同活動。傳統(tǒng)的教學以教師傳授，學生接受知識為特征，教學方法是單純教師教的方法，教學過程中信息是按照師生的單向傳遞。把傳統(tǒng)的認為教學法只是教師教的方法轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐顒拥姆椒ǎ褪且菇虒W成為合作的過程。學生智力和技能的培養(yǎng)，需要親自參與，才能得到提高與發(fā)展。
3.教學效果
傳統(tǒng)教學中，學生在機械、被動地為了應付考試學習，大量的背誦和做題，離開了書本就不會靈活運用知識，成為了“書呆子”。
課堂改革教學教師是進行課堂教學改革的主力軍。進入課堂，感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學生的學堂。師生互動，生生互動，組級互動，環(huán)境互動，在有限的時間內(nèi)，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會。學生在學知識時興趣濃厚，能對所學知識活學活用。
三、如何創(chuàng)新語文課堂
1.發(fā)揮學生主體地位
學習是不能代替的，教師要放手讓學生主動學習，讓學生真正成為教學的主體。古人曰，“授人以魚不如授人以漁”，教師要讓學生在課堂獲得生動、活潑的發(fā)展，實現(xiàn)創(chuàng)新教育的目標。教師作為課堂的主導，是學生的啟發(fā)者、幫助者和合作者。教師要根據(jù)學生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗，向?qū)W生提供學習的機會，讓學生體驗知識建構(gòu)過程，掌握數(shù)學知識和基本方法，取得廣泛的學習經(jīng)驗。
2.建立完善的全面評價制度
教學評價是教學活動的重要環(huán)節(jié)。以往的教學評價是終結(jié)性的評價，以考試作為評定學生能力的標準。我們要關(guān)注過程性和發(fā)展性的評價，促進每個學生個性的發(fā)展，從評價學生的過去和現(xiàn)在，轉(zhuǎn)向評價學生的將來和發(fā)展，激發(fā)學生學習的自信心和學習興趣，提倡教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價。教學評價的全面性體現(xiàn)了評價內(nèi)容不只是學習成績，要多角度評價。
3.創(chuàng)造性地進行德育滲透
語文新課標提出，要培養(yǎng)愛國感情，道德品質(zhì)，價值觀念，還要尊重多樣文化。所以，創(chuàng)新教育不能忽視德育，要培養(yǎng)學生健康、積極向上的情感，促進學生德、智、體、美的全面發(fā)展。教師將德育內(nèi)容與教材有機結(jié)合，挖掘課文的德育因素，陶冶學生的情操。
教學模式是教育思想、教學理論的集中體現(xiàn)，它比教學手段、教學方法的改革意義要重大的多，當然也困難得多。構(gòu)建自主、合作、拓展式語文教學模式是理論與教學實踐相結(jié)合的有益探索和嘗試。
總之，創(chuàng)新教育是時展的要求，我們必須應用全新的教育理念和手段，使語文教學盡快跟上社會發(fā)展。創(chuàng)新教學為課堂注入了鮮 活的生命力，只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語文教學，才能推進語文教學整體改革，提高素質(zhì)教育水平。
參考文獻：
[1]張琦.教學方法、教學模式的多樣化[J].上海教育科研，2002，（1）.
一、改革傳統(tǒng)的教學方法
主要研究解決四個問題：教和學的關(guān)系問題，傳授知識和同時培養(yǎng)學生能力的問題，教學生學會和同時教學生會學的問題，統(tǒng)一要求學生和因材施教的問題。
二、改革傳統(tǒng)的教學觀、學生觀
傳統(tǒng)的教學觀，是把教學看成是教師教書本知識，學生學書本知識。教學只有一個功能，就是傳授書本知識。傳統(tǒng)的學生觀，就是把學生看成是被動地接受知識的對象，在教學過程中，教師成了主體。現(xiàn)代教學觀認為，教學的任務是傳授知識和發(fā)展能力，培養(yǎng)思想品德，促進體力發(fā)展。教學的真正含義是教師教學生如何“學”。現(xiàn)代學生觀認為，學生是教學的對象，同時又是學習活動的主體。課堂教學的好壞，一方面是學生能不能積極主動地學，自覺成為學習的主人；另一方面是教師能不能在確保學生主體地位的情況下，給予點撥、指導、幫助。
三、要培養(yǎng)學生的自學能力
學生具有了這種能力，學習才有主動性和創(chuàng)造性，提高教學質(zhì)量才有可靠的基礎。根據(jù)學生年齡特征，注意因材施教、發(fā)展個性。課堂教學改革的重點，是解決“三個面向”的要求與落后的教學方式、方法的矛盾，減輕學生過重的課業(yè)負擔，提高教學質(zhì)量。
所以，我認為，真正的高效的課堂，要突出學生的主體地位和主動作用，在教師、學生、教材、教學環(huán)境幾個要素中，學生是最活躍的，無疑處于主體、中心地位，他要在高漲的情緒下，即在內(nèi)部誘因的作用下能動地接收、貯存、轉(zhuǎn)化知識并鍛煉能力。
真正的高效課堂還應該是現(xiàn)代化教學設備和手段的并用，加大課堂信息力度，增加學生興趣，變枯燥無味的課堂為生動有趣、妙趣橫生的課堂。
關(guān)鍵詞:課堂;開放;教學;模式;思想;培養(yǎng)
中圖分類號:G623文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)02-0069-01
課堂是什么,從生態(tài)學的角度看,課堂是充滿生機和活力的課程與教學活動的系統(tǒng)。它的本質(zhì)特點是生態(tài)性,或曰生命性。英國著名哲學家教育家懷特海強調(diào),根本不可能有獨立自主的生命,事實上一切生存之物都有依賴性。教師、學生和教學內(nèi)容構(gòu)成了課堂教學的基本要素。其中,教師和學生是課堂教學中人的因素,知識是實現(xiàn)師生生命交流和促進師生生命豐滿和完善的基礎與中介。然而,也正是因為在課堂教學活動中有了人的存在,才有了知識的傳播與生成;也正是有了知識的傳播與生成,才使課堂教學中富含的生命價值得以體現(xiàn),才有可能使課堂教學充滿生命活力。生態(tài)意味著開放。一種生態(tài)系統(tǒng)只能在適當?shù)沫h(huán)境狀態(tài)下存在,只有保持對外開放,也就是說只有和外界不斷進行物質(zhì)能量和信息交換,才具有生命力。生命就意味著永遠不完善、不確定,因為它取決于它的身外之物。生命體越是自主,就越是不足,生命體越是前瞻,它就越是需要外界組織和實踐。
長期以來,課堂教學是一種封閉、僵化的狀態(tài),教學過程分強調(diào)預設和封閉。照本宣科,教學情景“單一化”、“格式化”設置,也不能確定“世界是課本”的新的課程理念。師生之間、生生之間的人際關(guān)系中的“活力因子”缺乏,教師竭力維護師道尊嚴;在課堂上主宰一切,學生不敢言、不敢思、不敢自主,處于被動壓抑狀態(tài),成為接受知識的容器,從而使課堂教學變得機械、沉悶和程式化。缺乏生氣和樂趣,使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。隨著新課程改革的深入推進,必然帶來課堂教學的革命。只有突破封閉、僵化的傳統(tǒng)課堂,才會使開放的課堂,充滿生命活力的課堂應運而生。
一、開放的課堂,應是讓生活走近學生的課堂
傳統(tǒng)課堂,時間、空間固定,立體交錯地為課堂教學設置了一堵無形的圍墻。學生在相同的時間,靜坐在同一個教室里,接受同一個教師同樣的教學內(nèi)容。這樣壓抑了學生對創(chuàng)造的需求,扼殺了學生的個性,使學習與生活成了難以逾越的鴻溝,造成了學生與生活的脫節(jié)、分離。學習失去了鮮活與情趣,人就會變成機械的呆板的人。開放的課堂將使人們的視界提升到一個新的領域。人們總是在生活中學習,在學習中生活。教師應充分使教學內(nèi)容與整個社會生活緊密聯(lián)系起來。通過課內(nèi)外、校內(nèi)外及社會實踐活動,提供豐富的學習資源和自主化,協(xié)作化的學習環(huán)境,拓展學習內(nèi)容和學習時空,豐富學生的知識,開闊他們的視野,發(fā)展他們的思維。
二、開放的課堂,應是師生交往、互動的課堂
構(gòu)建交往互動、共同發(fā)展的師生關(guān)系是新課程教學改革的首要任務。傳統(tǒng)的課堂,教師主宰了一切,教師講,學生聽,課堂死氣沉沉,學生昏昏欲睡。教師按照教材預設的“教學通道”進行學習。原本由學生做的實驗,被教師的演示代替了,原本由學生主動思考而萌發(fā)的創(chuàng)造思維火花被教師的思路取代了,實施“單邊”教學,學生處于被動的壓抑狀態(tài),這樣極大的束縛了學生的自主學習,自我發(fā)展的手足。開放的課堂十分注意喚起學生學習的內(nèi)在需要,使學生處于一種主動、活躍的能動狀態(tài),積極進行師生、生生之間的互動,進而達到學生自主學習之目的。
三、開放的課堂,應是民主的課堂
傳統(tǒng)的教學,教師的“主導”代替了學生的“主體”,教師“獨霸課堂、滿堂灌”,使課堂氛圍處于一種低調(diào)、刻板之中。新課程改革的課堂應是師生關(guān)系平等、民主的,教學氛圍應該是寬松的、愉悅的、和諧的。教師在開放的課堂中應扮演學生學習的合作者、引導者、參與者的角色。在這樣的課堂里,教師與學生、學生與學生能夠進行平等的對話、交流,彼此形成一個真正意義上的“學習共同體”通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探究,促進學生個性的全面發(fā)展。
四、開放的課堂,應是發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢的課堂
