時間：2023-03-20 16:21:10
序論：在您撰寫中學(xué)教師教學(xué)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
教育政策制度規(guī)范和引導(dǎo)教師的教學(xué)能力發(fā)展。就區(qū)域教育而言，在一個固定的區(qū)域，要形成一整套教育政策制度來規(guī)范教師行為，引導(dǎo)教師行為，約束教師行為，讓其良性發(fā)展。教育政策制度要指明教師發(fā)展的目標(biāo)。明確的目標(biāo)對于教師教育教學(xué)的正常開展有重要意義。教師會根據(jù)既定的目標(biāo)運用有效的策略、有力的措施和可行的方法去不斷學(xué)習(xí)，搞好自己的本職工作，靜下心來教書，潛下心來育人。因此，如果政府的宏觀調(diào)控不夠，對教育的支持不足，政策引導(dǎo)不到位，就會極大地阻礙教育的發(fā)展，使得農(nóng)村中學(xué)教師教育教學(xué)能力的提高只是紙上談兵。
二、農(nóng)村中學(xué)教師繼續(xù)教育中心促進教師教學(xué)能力的可持續(xù)發(fā)展
教師繼續(xù)教育中心為教師教學(xué)能力形成與發(fā)展起著助推作用。教師繼續(xù)教育中心能在一定時期根據(jù)需要對教師進行有針對性的培訓(xùn)，促進教師教學(xué)能力的可持續(xù)發(fā)展。但在具體培訓(xùn)時，有的教師的培訓(xùn)動機不是為了提升自身能力，而是為了晉升職稱、加薪。有時因教師的不重視，培訓(xùn)中心也是走過場，如培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強，只是理論講的多，具體的教學(xué)操作層面指導(dǎo)少。由于培訓(xùn)時間和培訓(xùn)場地因素的影響，培訓(xùn)范圍小，培訓(xùn)層面涉及少。這樣也會影響教師的可持續(xù)發(fā)展。
三、學(xué)校政策導(dǎo)向促進教師能力的發(fā)展
農(nóng)村中學(xué)教師任職學(xué)校對教師的發(fā)展起引領(lǐng)作用，學(xué)校的規(guī)章制度在教師每天的教育教學(xué)中對教師起著潛移默化的作用，直接或間接的影響教師的發(fā)展以及教學(xué)能力的提高。就學(xué)校對教師管理而言，要有科學(xué)、實用的常規(guī)管理制度。教師要搞好備課、授課、批改作業(yè)、書寫教案等工作。就書寫教案來說，大多數(shù)教師的教案實用性不強，可操作性不強，教師授課從未用過教案，而是為應(yīng)付學(xué)校、教研組長或上級檢查的。現(xiàn)在新課程運用的模塊教學(xué)，應(yīng)當(dāng)有較大的彈性，學(xué)校有較大的自根據(jù)自己的學(xué)生實際來開展教學(xué)，可實際不是這樣，非要每所學(xué)校統(tǒng)一起來，或教育主管部門把一個區(qū)域內(nèi)的教學(xué)進度統(tǒng)一起來，學(xué)校沒有自，教師沒有自。這種做法不利于學(xué)校的發(fā)展，教師的發(fā)展，教師的自主性體現(xiàn)不出來。再者，部分學(xué)校對教師的教學(xué)任務(wù)分配有不公平現(xiàn)象。有的教師不上課還要滿工作量，代課多的教師年終又得不到優(yōu)秀，且工作繁重。這樣，教師之間由于不平衡而使工作的積極性會受挫。所以，學(xué)校要制定切實可行的政策調(diào)動教工作的積極性，要給教師提供教研的平臺促進教師的發(fā)展。
四、教學(xué)能力發(fā)展的關(guān)鍵因素在教師
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進，廣大中小學(xué)教師正在朝著研究型教師的方向發(fā)展。越來越多的中小學(xué)教師開始積極嘗試撰寫學(xué)術(shù)論文和研究報告，以便及時與同行交流教學(xué)經(jīng)驗和科研成果。但是，由于很多中小學(xué)教師在職前教育階段沒有接受專門的學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練，而現(xiàn)在又缺乏必要的指導(dǎo)，所以不少教師在論文寫作中存在各種各樣的困惑。我本人目前擔(dān)任兩家面向中小學(xué)英語教師的期刊的審稿和編輯工作。在審稿和編輯過程中，我一方面對廣大中小學(xué)英語教師積極投稿的熱情感到欣慰，另一方面也為稿件的質(zhì)量問題感到憂慮。很多教師花大量的時間和精力撰寫的論文被無情地退稿。有的教師認為目前學(xué)術(shù)期刊對稿件太挑剔，有的則認為投稿要靠特殊關(guān)系。其實，就我所知，目前外語類學(xué)術(shù)期刊都有稿件難求的問題。稿件難求并不是說沒有人投稿，而是在大批的稿件中優(yōu)質(zhì)稿件難尋。
我個人認為，培養(yǎng)中小學(xué)英語教師的大專院校、研究機構(gòu)、教師繼續(xù)教育機構(gòu)以及各級教研部門都有責(zé)任和義務(wù)幫助廣大教師提高學(xué)術(shù)研究和論文寫作的水平。同時，學(xué)術(shù)期刊的審稿人員和編輯人員也應(yīng)該經(jīng)常與作者群體進行溝通、交流。為此，我愿意結(jié)合自己在審稿和編輯工作中的體會，與中小學(xué)英語教師談?wù)務(wù)撐膶懽鞯囊恍┚唧w問題。本文所談內(nèi)容僅代表我個人觀點和認識。
一、論文類型及寫作要求
中小學(xué)英語教師撰寫論文時，經(jīng)常為論文的結(jié)構(gòu)和寫作要求感到困惑。有的教師在翻閱別人寫的論文之后，還是覺得無所適從，因為各種學(xué)術(shù)期刊刊登的論文并沒有統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)和寫作要求。其實，論文的結(jié)構(gòu)和寫作要求在很大程度上取決于論文的類型。下面我們談?wù)劤Ｒ娬撐念愋图捌鋵懽饕蟆?/p>
（一）經(jīng)驗總結(jié)與交流
由于工作性質(zhì)的特點，中小學(xué)英語教師寫得最多的還是總結(jié)和交流教學(xué)經(jīng)驗的論文。有人認為總結(jié)經(jīng)驗不算學(xué)術(shù)論文。其實這是對學(xué)術(shù)論文的狹隘理解。中小學(xué)英語教師如果能夠及時總結(jié)成功教學(xué)經(jīng)驗，并從中提煉一些有借鑒意義的教學(xué)理念，當(dāng)然是非常有意義的事情。
總結(jié)與交流教學(xué)經(jīng)驗的論文主要是介紹教師嘗試的某種新的教學(xué)方法或技巧（包括對教材的取舍和調(diào)整）的過程和結(jié)果，或針對某個問題嘗試采用的解決辦法。這類論文一般應(yīng)該包括以下幾個部分：
* 背景介紹：如為什么要嘗試某種新的方法？基于什么問題或狀況提出的想法？
* 具體操作過程：如在課堂教學(xué)實踐中如何運用某種方法；
* 方法運用的效果：如采用新方法之后教學(xué)效果發(fā)生的變化；
* 建議和啟事：如果其他教師使用這種新方法時應(yīng)注意哪些問題。
撰寫經(jīng)驗總結(jié)與交流類論文時要特別注意以下幾點：
第一，切忌老生常談。學(xué)術(shù)期刊審稿時最忌諱老生常談的文章，而經(jīng)驗總結(jié)類的論文又最容易出現(xiàn)老生常談的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象大概有兩個主要原因。首先，有的教師為了寫
文章而寫文章，所以把一些常見的情況或已經(jīng)反復(fù)介紹過的經(jīng)驗當(dāng)作新的經(jīng)驗來交流。其次，有些年輕教師的確從自己的教學(xué)中有所心得和體會，但這些心得和體會已經(jīng)反復(fù)總結(jié)和交流過。
為了避免老生常談的現(xiàn)象，我們建議教師真正做到有感而發(fā)，要使自己的經(jīng)驗讓別人讀起來覺得有新意。另外，平時要多閱讀相關(guān)學(xué)術(shù)期刊刊登的文章，避免不必要的重復(fù)勞動。 第二，切忌泛泛而談。稍不注意，經(jīng)驗總結(jié)類的論文容易出現(xiàn)泛泛而談的現(xiàn)象。這種論文并不介紹具體的某種經(jīng)驗，而是空泛地介紹自己在教學(xué)中的一些想法和心得，甚至是一些大家都知道的大道理。
第三，切忌空口說白話。雖然是總結(jié)經(jīng)驗，但論文還要講究論證的說服力。雖然經(jīng)驗總結(jié)類論文不一定要求提供系統(tǒng)的數(shù)據(jù)來驗證某個結(jié)論，但也不能空口說白話。比如，如果論文認為采用某種方法之后教學(xué)效果提高了，那么要適當(dāng)提供一些具體的材料加以證明。
（二）現(xiàn)狀調(diào)查與分析
很多教育教學(xué)的決策依賴于現(xiàn)狀調(diào)查與分析的結(jié)果。因此，現(xiàn)狀調(diào)查與分析類的論文也是中學(xué)教師和教研員經(jīng)常撰寫的論文類型之一。這類論文一般包括以下幾部分：
* 背景介紹：如為什么要進行調(diào)查；
* 調(diào)查設(shè)計：包括調(diào)查的對象、時間、地點、采樣方法、調(diào)查工具、數(shù)據(jù)分析方法與工具等；
* 調(diào)查結(jié)果：包括數(shù)據(jù)統(tǒng)計的結(jié)果；
* 分析與討論：對數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)的分析并在此基礎(chǔ)上對所研究的問題進行必要的討論。
撰寫現(xiàn)狀調(diào)查與分析類論文時要注意以下兩點：
第一，樣本的數(shù)量要適當(dāng)。很多教師經(jīng)常問一個問題：究竟需要多大的樣本？其實，關(guān)于樣本的大小并沒有統(tǒng)一的規(guī)定。樣本的數(shù)量取決于研究的目的以及取樣的比例。假如某中學(xué)有30名英語教師，我們要了解他們的某些情況。如果對所有教師進行調(diào)查當(dāng)然會得到可靠的數(shù)據(jù)。但如果條件有限，只能隨機調(diào)查其中的15名教師，也能得到大致可靠的數(shù)據(jù)。當(dāng)然，有些統(tǒng)計方法對樣本的數(shù)量有特殊的要求。
第二，要使用適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)統(tǒng)計方法。調(diào)查的結(jié)果如果不采用統(tǒng)計方法進行系統(tǒng)的統(tǒng)計和分析，就沒有多大價值。但是，大多數(shù)中小學(xué)英語教師對統(tǒng)計方法并不熟悉。我們建議大家看一看有關(guān)這方面的書籍（如劉潤清編著的《外語教學(xué)中的科研方法》、韓寶成編著的《外語教學(xué)科研中的統(tǒng)計方法》、文秋芳編著的《應(yīng)用語言學(xué)研究方法與論文寫作》，詳細信息見本文的參考書目）。另外，大家還可以請數(shù)學(xué)學(xué)科的教師提供幫助。
（三）理論學(xué)習(xí)與探究
有些中小學(xué)英語教師并不滿足于總結(jié)經(jīng)驗，而是經(jīng)常結(jié)合自己的教學(xué)實踐和反思，就一些教學(xué)理論、課程理論等問題進行探討，如對某些理論本身或其實際價值提出質(zhì)疑，或提出改進意見。這類論文對于提高教師的理論水平是很有意義的。撰寫這類論文時要注意以下幾點：
第一，要正確理解所探討的理論，力求做到言之有理。有的教師對某個理論并沒有完全理解，就對其進行批評或質(zhì)疑。無論是批評還是質(zhì)疑，都要講究證據(jù)。如果沒有一手的數(shù)據(jù)，也要有嚴謹?shù)倪壿嬐评怼＊?/p>
第二，不要試圖對某個理論進行全面的討論。如果所寫的文章篇幅并不很長，我們建議教師針對某個理論的某一點展開具體的討論，而不要面面俱到，更不能對所探討的理論全盤否定。
第三，要盡可能結(jié)合教學(xué)實踐。中小學(xué)英語教師撰寫的論文一般不會投給那些學(xué)術(shù)性或理論性較強的期刊，而是投給理論與實踐相結(jié)合或側(cè)重實踐的期刊。這類期刊在審稿時都要考慮論文是否與教學(xué)實踐緊密結(jié)合。
（四）實證研究
隨著中小學(xué)英語教師科研水平的不斷提高，一部分教師開始嘗試撰寫實證性論文。所謂實證性論文，就是在實驗室或自然教學(xué)環(huán)境中設(shè)計某種實驗來檢驗?zāi)撤N假設(shè)，一般情況下要有實驗對象。這類論文學(xué)術(shù)性較強，寫作要求較高。這類論文一般包括以下幾個部分：
1.研究的背景、意義以及預(yù)期解決的問題。有時需要對重要概念和術(shù)語進行簡單的定義。
2.文獻綜述，其主要目的是向讀者介紹與本研究有關(guān)系的現(xiàn)有研究。重點介紹以下內(nèi)容：關(guān)于這個問題（指論文要研究的問題）前人已經(jīng)做了哪些研究？采用了哪些研究方法？得出了哪些研究結(jié)論？關(guān)于這個問題還有哪些問題沒有解決？前人的研究存在哪些局限性？關(guān)于這個問題還有哪些爭議或值得進一步研究的問題？
3.研究設(shè)計：介紹本研究的研究設(shè)計和研究方法，一般應(yīng)包括以下內(nèi)容：研究的問題、研究對象、實驗過程、數(shù)據(jù)收集工具、數(shù)據(jù)分析工具等。
4.數(shù)據(jù)分析與報告：報告研究結(jié)果并根據(jù)研究結(jié)果進行討論。本章的寫作要注意以下幾點：要全面、準(zhǔn)確、如實地報告研究的結(jié)果；要采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法和分析方法（如t檢驗、卡方檢驗）對數(shù)據(jù)進行分析，考察數(shù)據(jù)差異的顯著性，不能只是簡單呈現(xiàn)基本數(shù)據(jù)（如平均數(shù)、百分比等）；要充分利用圖表的優(yōu)勢呈現(xiàn)數(shù)據(jù)。圖表要清楚、準(zhǔn)確；要有必要的圖例和說明；要充分利用數(shù)據(jù)，認真研究數(shù)據(jù)所反映的某種現(xiàn)象，從中有所發(fā)現(xiàn)。要對研究的結(jié)果進行必要的解釋。可以把本研究的結(jié)果與前人的研究結(jié)果作適當(dāng)?shù)谋容^。
5.結(jié)論，包括以下幾方面的內(nèi)容：本研究的主要發(fā)現(xiàn)，本研究對語言教學(xué)實踐的啟示，本研究的局限性以及需要進一步研究的問題。
二、常見語言表達和行文格式的問題
（一）語言表達問題
學(xué)術(shù)論文的語言表達應(yīng)該力求做到語句通順達意，句子結(jié)構(gòu)完整，詞語搭配正確，標(biāo)點符號使用恰當(dāng)。要盡量避免使用過于口語化的語言，正文中盡量減少中英文交替使用的現(xiàn)象。我本人在審稿過程發(fā)現(xiàn)語言問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）句子結(jié)構(gòu)不完整，句子缺主語的現(xiàn)象最為突出。（2）詞語搭配不當(dāng)，如“新課程改革倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地使用教材”中的“倡導(dǎo)”應(yīng)為“要求”。（3）語言的口語化現(xiàn)象突出，如“想在一個單一的任務(wù)型活動設(shè)計中體現(xiàn)任務(wù)型的教學(xué)途徑的整體思路是不大可能的”，“學(xué)生能夠?qū)W會質(zhì)疑，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性，這是好事”。（4）重要信息與次重要信息的位置顛倒，如“高三英語教學(xué)的目標(biāo)是高考，這是教師們普遍的看法”。
（二）準(zhǔn)確性問題
很多教師在論文中提到某種教材、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)時，往往不提供準(zhǔn)確信息，而是用一些模糊的說法，如“新教材”、“人教版教材”、“初中大綱”、“新課標(biāo)”。在學(xué)術(shù)論文中，首次提及某些教材或教學(xué)大綱時，要使用完整的名稱，必要時提供出版時間和出版者或作者，如“《普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（教育部，2003）”。再次提及時可以使用簡稱，但必須在第一次使用的全稱后面注明簡稱形式，如“《普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（教育部，2003，以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）”。
（三）小標(biāo)題的使用問題
合理使用小標(biāo)題可以使文章結(jié)構(gòu)顯得清晰、明了，從而增強文章的可讀性。但是，我在審稿中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不用小標(biāo)題和濫用小標(biāo)題的現(xiàn)象。有時連續(xù)幾個段落沒有小標(biāo)題，有的文章甚至通篇不用小標(biāo)題。與此相反的情況是濫用小標(biāo)題，有時一個小標(biāo)題下面只有一兩句話。另外，小標(biāo)題與正文內(nèi)容不吻合、小標(biāo)題層次不清楚的現(xiàn)象也比較突出。
無論什么樣的文章，都要合理使用小標(biāo)題，而且要使小標(biāo)題層次清楚。同一層次的小標(biāo)題要么統(tǒng)一使用名詞短語，要么統(tǒng)一使用動詞短語，一般不使用完整的句子。各級小標(biāo)題應(yīng)單獨占一行，而且小標(biāo)題不宜過長。標(biāo)題的層次標(biāo)號要規(guī)范，一般按照一、二、三、??；
1．1教學(xué)診斷能力
能力指能勝任某項任務(wù)的主觀條件［5］。因而教學(xué)診斷能力就是教師進行教學(xué)診斷的主觀條件。同時，教學(xué)診斷不僅是一項階段性的工作，而應(yīng)該是一個長期的、持續(xù)的，貫穿于教師教學(xué)始終的一個過程，需要教師不斷地分析、總結(jié)、反思［4］。那么要做到這一點，教師除主觀上擁有教學(xué)診斷的意識外，還必須掌握教學(xué)診斷的基本知識、基本方法等。所以教學(xué)診斷能力是教師內(nèi)在思維品質(zhì)的外在表現(xiàn)。
1．2化學(xué)教學(xué)診斷能力
中學(xué)階段化學(xué)學(xué)科的教學(xué)與其他學(xué)科相比，有共性也有特性。其特點由學(xué)科內(nèi)容的獨特性、學(xué)科語言的獨特性、學(xué)科思維（三重表征）的獨特性所決定。例如化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，以實驗為基礎(chǔ)的實驗探究法是重要的化學(xué)教學(xué)方法之一，對落實三維教學(xué)目標(biāo)，尤其是過程與方法目標(biāo)起到了重要作用。教師在進行化學(xué)教學(xué)診斷時，必須要結(jié)合化學(xué)學(xué)科自身的特點，只有這樣才能有效地促進化學(xué)學(xué)習(xí)，并排除教與學(xué)的障礙，改進和強化教學(xué)活動［6］。因此對于中學(xué)化學(xué)教師，其教學(xué)診斷能力還應(yīng)該是建立在其化學(xué)學(xué)科教學(xué)論知識及化學(xué)學(xué)科專業(yè)知識的基礎(chǔ)上的一種綜合素質(zhì)。綜上，化學(xué)教學(xué)診斷能力可理解為化學(xué)教師以師生共同生成的“教”與“學(xué)”的活動為診斷客體，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點，運用一定的方法（觀察、訪談、測驗等）判斷教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀、教學(xué)效率低下與學(xué)生學(xué)習(xí)困難潛在原因并尋求解救方法的一種心理品質(zhì)。結(jié)合教育部2012年出臺的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中從不同領(lǐng)域?qū)细裰袑W(xué)教師提出的基本專業(yè)要求，將教學(xué)診斷能力分為教學(xué)態(tài)度的診斷能力、教學(xué)設(shè)計的診斷能力、教學(xué)實施的診斷能力及反思、評價的診斷能力。教學(xué)態(tài)度主要包括教師教學(xué)過程中的責(zé)任心及師生關(guān)系的處理；教學(xué)設(shè)計指教師課前的準(zhǔn)備工作，包括教學(xué)目標(biāo)的確立、教法的合理選擇等；教學(xué)實施指教師的課堂教學(xué)，包括各類教法的運用、課堂調(diào)控、對學(xué)生的合理引導(dǎo)等；反思、評價指教師在課后為及時調(diào)整教學(xué)、促進專業(yè)發(fā)展用多種方法全面評價教與學(xué)的過程。
2研究方法
2．1調(diào)查對象
選取了共200名調(diào)查對象發(fā)放問卷，回收有效問卷184份，有效率達92．0％。
2．2調(diào)查方法
采用調(diào)查法和訪談法相結(jié)合的方式，發(fā)揮問卷和訪談各自優(yōu)勢，兼顧了調(diào)查的廣度和深度。問卷涉及化學(xué)教學(xué)診斷能力的5個一級維度，即教學(xué)診斷意識、教學(xué)態(tài)度的診斷、教學(xué)設(shè)計的診斷、教學(xué)實施的診斷和反思、評價的診斷。采用5點量表形式，1－5分別代表完全不同意、不太同意、中立、比較同意、完全同意。為保證調(diào)查有效性，印制問卷時對53個小項打亂順序后重新排列，并適當(dāng)設(shè)置反向題，以便及時剔除無效問卷。對問卷進行初步統(tǒng)計后，針對統(tǒng)計結(jié)果所反映的問題，有針對性地選擇典型代表進行個別訪談，并在征得同意的情況下對訪談內(nèi)容進行錄音。
2．3數(shù)據(jù)整理
問卷數(shù)據(jù)用SPSS19．0軟件錄入、管理并進行分析。通過分析，5個一級維度的信度系數(shù)在0．668～0．911之間，而問卷的整體信度為0．965，問卷整體信度較好。同時本問卷KMO值達到0．919，表明變量間相關(guān)性較強，因此本問卷數(shù)據(jù)適合采用因素分析。訪談錄音錄入電子文檔，并對受訪者觀點進行整理歸納。
3結(jié)果描述
3．1整體描述
從整體看，中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)診斷能力的平均得分為3．918分，處于中等水平。各維度得分見
3．2背景變量差異分析
分別以各個背景變量為自變量，中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)診斷能力平均得分為因變量進行單因子變異數(shù)分析，得到以下結(jié)果。
3．2．1教師類型不同類型教師其教學(xué)診斷能力在整體和5個一級指標(biāo)（p＝0．000）上均存在極其顯著差異。結(jié)合圖2可以清楚地看到：經(jīng)驗型教師的化學(xué)教學(xué)診斷能力明顯高于新手型教師和職前教師，而新手型教師和職前教師之間則沒有顯著差異。可見，3類教師在整體和各個維度上差異非常顯著，經(jīng)驗型教師化學(xué)教學(xué)診斷能力明顯較強，同時與新手型教師和職前教師相比更善于對實際教學(xué)實施過程進行診斷。
3．2．2教師教齡不同教齡的中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)診斷能力在整體、5個一級指標(biāo)（p＝0．000）上均存在極其顯著差異。表現(xiàn)為隨著教齡的增長，化學(xué)教師的教學(xué)診斷能力不斷提升，尤其對于年輕教師而言，其進步更加明顯。
3．2．3教師職稱不同職稱的中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)診斷能力在整體、5個一級指標(biāo)（p＝0．000）上均存在極其顯著差異。中學(xué)3級教師由于樣本量較小，故主要考慮其他職稱教師間的差異。主要表現(xiàn)為具有中高級職稱的教師的教學(xué)診斷能力要高于其他教師。
3．2．4學(xué)校分布不同地區(qū)學(xué)校的教師其教學(xué)診斷能力在整體（p＝0．001）、5個一級指標(biāo)上均有顯著或極其顯著的差異，位于省會城市的學(xué)校，其化學(xué)教師教學(xué)診斷能力要高于其他地區(qū)學(xué)校化學(xué)教師。
3．2．5學(xué)校層次不同學(xué)校層次的中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)診斷能力在整體（p＝0．035）及教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施的診斷2個一級指標(biāo)上存在顯著差異。根據(jù)事后比較，差異主要在于地（市）級示范學(xué)校化學(xué)教師診斷能力強于縣級示范學(xué)校，但由于縣級示范學(xué)校的教師樣本數(shù)較小，因此差異可能是樣本數(shù)不夠所造成。
3．2．6其他以教師性別、學(xué)校所在地區(qū)的經(jīng)濟情況為自變量時，不同教師在整體和5個一級指標(biāo)上均不存在顯著差異。
4討論
4．1整體現(xiàn)狀
從調(diào)查結(jié)果看，中學(xué)化學(xué)教師對教學(xué)診斷都有一定認識，能意識到診斷的重要性及對自身化學(xué)教學(xué)工作開展所起到的作用，也能認識到通過診斷可以對自身的專業(yè)發(fā)展起到促進作用。在實際進行診斷的過程中也有相對較好的表現(xiàn)，基本具備了在化學(xué)教學(xué)過程中進行診斷的能力。然而通過訪談發(fā)現(xiàn)，教師對于化學(xué)教學(xué)診斷的理解往往不夠全面，對化學(xué)教學(xué)診斷的概念并不清晰，容易與化學(xué)教學(xué)評價、化學(xué)教學(xué)反思等相混淆。從而也使得不少教師雖然有意識地在做一些教學(xué)診斷的工作，卻并不認為自己是在進行教學(xué)診斷。診斷與評價、反思相比在廣度上更窄，僅僅包含存在的問題，而不涉及優(yōu)點。但是在深度上更深，是在評價、反思的基礎(chǔ)上對存在的問題進一步分析、尋找原因并設(shè)法改進。同時，大部分教師的教學(xué)診斷相關(guān)理論知識比較欠缺，由于缺少理論的指導(dǎo)，對診斷常用的手段或工具掌握較少，在實際進行診斷的過程中多少會存在一定的困難或診斷結(jié)果并不全面等。因此，部分教師盡管有較強的化學(xué)教學(xué)診斷意識，但在實踐中會與預(yù)期存在一定差距。
4．2化學(xué)教師教學(xué)診斷能力的主觀影響因素
以教師類型、教齡、職稱為自變量時，其診斷能力存在極其顯著的差異。由于經(jīng)驗型教師選取的是湖北省骨干化學(xué)教師，他們在教學(xué)過程中往往比較重視教學(xué)經(jīng)驗的積累。因此這些自變量在很大程度上都與教師教學(xué)經(jīng)驗相關(guān)。不論是化學(xué)教學(xué)診斷意識，還是診斷能力都是在不斷積累經(jīng)驗中得到提高。經(jīng)驗型教師通過長期的教學(xué)實踐，在實踐中積累經(jīng)驗，從而在意識上和能力上與新手教師相比有顯著提高。同時，意識和能力的提高是一個相輔相成的過程。隨著診斷能力的提高，教師會更加認識到教學(xué)診斷對提高教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)所發(fā)揮的重要作用，因而會更加有意識地對教與學(xué)進行診斷。隨著教學(xué)診斷意識的提高，教師對教學(xué)診斷的認識也會越來越全面和深入，從而進一步促進能力的提高。剛?cè)肼毜男陆處熀吐毲敖處煟捎趯崙?zhàn)經(jīng)驗不足，在進行診斷時，看待問題會不及經(jīng)驗型教師那樣全面，不善于從多個方面分析產(chǎn)生問題的原因，并尋求對策。以教師類型和學(xué)校分布為自變量，中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)診斷能力平均得分為因變量進行二因子變異數(shù)分析。其中教師類型（F（1，175）＝21．668，Sig．＝0．000）達顯著水平，學(xué)校分布（F（3，175）＝1．261，Sig．＝0．289）與交互影響（F＝（3，175）＝2．222，Sig．＝0．087）未達顯著水平。故對主觀影響因素亦主要影響因素，進行展開討論。
4．2．1教學(xué)經(jīng)驗對教學(xué)診斷意識的影響教學(xué)經(jīng)驗對教師認識診斷的重要性上影響不大，而在具體實施上有較大影響。較之經(jīng)驗型教師，其他教師往往意識只停留于理論階段，付諸實施的意識較為欠缺。例如，經(jīng)驗型教師在教學(xué)中會更多地關(guān)注學(xué)生，會有意識地根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，調(diào)整課本原有編排體系、活動設(shè)計等，提高課堂教學(xué)效率。新手教師和職前教師這方面意識明顯不足，更多地傾向于按課本編排按部就班地上課。
4．2．2教學(xué)經(jīng)驗對教學(xué)態(tài)度診斷的影響教學(xué)經(jīng)驗對教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)態(tài)度中存在的問題并分析原因沒有顯著影響，對尋求改進方法有較大的影響。例如教師都比較重視也能發(fā)現(xiàn)自身情緒對教學(xué)工作開展所造成的影響，但在解決問題時經(jīng)驗型教師可以結(jié)合自身已有經(jīng)驗及時做出判斷，并想出對策。而新手教師由于缺乏經(jīng)驗，不能很好地做出調(diào)整，因而在教學(xué)中情緒更容易受到學(xué)生影響或?qū)⒄n堂外的情緒帶入課堂。
4．2．3教學(xué)經(jīng)驗對教學(xué)設(shè)計診斷的影響教學(xué)經(jīng)驗對教學(xué)設(shè)計診斷的影響較為顯著。經(jīng)驗型教師更善于全面地診斷教學(xué)設(shè)計中所存在的問題。而新手教師、職前教師則偏向于教材分析、教學(xué)過程設(shè)計的診斷，對學(xué)生學(xué)習(xí)心理分析的診斷相對薄弱。其主要是由于教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，實際接觸過的學(xué)生并不多，本身在學(xué)情分析能力上就有所欠缺，從而進一步影響了學(xué)情分析的診斷能力。教師入職前及剛?cè)肼毢筝^于學(xué)情分析，會更側(cè)重對教材的把握和教學(xué)過程的設(shè)計，因此也使得這幾方面的診斷能力提高較快。隨著教學(xué)經(jīng)驗的積累，教師會越來越多地體會到因材施教的重要性，對學(xué)生也更加了解，從而促進了課前進行教學(xué)設(shè)計時對學(xué)情把握情況的分析、改進能力。
4．2．4教學(xué)經(jīng)驗對教學(xué)實施診斷的影響教學(xué)經(jīng)驗對教師教學(xué)實施診斷能力的影響最為顯著。因為教學(xué)實際的需要，在職教師都非常重視教學(xué)實施過程，所以會特別關(guān)注自己在這方面所存在的不足，并及時設(shè)法改進。因而隨著教學(xué)經(jīng)驗的不斷積累，教學(xué)實施的診斷能力不斷提高。表現(xiàn)得最明顯的就在于課堂調(diào)控。課堂教學(xué)并不總是按照教師的預(yù)設(shè)進行，在教學(xué)實施過程中可能會發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理，難點突破方法選擇不當(dāng)?shù)葐栴}。當(dāng)引入化學(xué)實驗時，時常會有預(yù)設(shè)之外的教學(xué)內(nèi)容生成。經(jīng)驗型教師在課前會結(jié)合已有經(jīng)驗對學(xué)生的行為進行比較全面地預(yù)設(shè)，并事先設(shè)計好應(yīng)對措施，從而能更好地把握課堂，并進一步根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)。而新手教師或職前教師雖然在多數(shù)情況下能意識到問題存在，但在處理問題時還是會因為經(jīng)驗不足而措手不及。同時，新手教師和職前教師在進行教學(xué)設(shè)計時，往往會將整個教學(xué)過程設(shè)計得非常詳細，這樣就導(dǎo)致在實施時容易被預(yù)設(shè)束縛，使得處理方法比較單一，一定程度上制約了在發(fā)現(xiàn)問題后及時調(diào)整課堂教學(xué)能力的提高。
4．2．5教學(xué)經(jīng)驗對反思、評價診斷的影響從分析結(jié)果看，經(jīng)驗型教師的反思、評價診斷能力強于新手教師和職前教師，而職前教師要略強于新手教師。其原因主要在于職前教師進行教學(xué)技能訓(xùn)練時，在指導(dǎo)老師的幫助下，能更全面地去發(fā)現(xiàn)、分析并改進教學(xué)過程中存在的問題，從而發(fā)現(xiàn)自我反思、評價中的不足。新手教師由于經(jīng)驗不足，又相對缺少指導(dǎo)，因此比職前教師稍顯遜色。而反思、診斷能力較強的新手教師往往會在對自己的課進行評價與反思后，結(jié)合聽經(jīng)驗教師的課，將2者進行對比分析，既能提高自身教學(xué)水平，也能進一步提高自我反思、評價的診斷能力。
4．3化學(xué)教師教學(xué)診斷能力的客觀影響因素
除教學(xué)經(jīng)驗外，還有一些客觀因素對化學(xué)教師的教學(xué)診斷能力產(chǎn)生影響。結(jié)合事后訪談發(fā)現(xiàn)，對于地處省會的學(xué)校或省級示范學(xué)校，由于學(xué)校之間生源、升學(xué)率，教師之間應(yīng)聘等競爭壓力較大，因此教育主管部門、學(xué)校、家長以及學(xué)生對教師的要求就會比較高。在高要求下，教師必須追求更佳的教學(xué)效果，因此在客觀上促進了教師必須對其教與學(xué)進行總結(jié)反思并不斷尋求改進教學(xué)的方法，從而促進了教師診斷能力的提高。同時，重點中學(xué)匯集了眾多教學(xué)經(jīng)驗豐富的專家型教師，而省會城市又往往匯集了較多的此類示范學(xué)校。因此教師通過各類教研活動，如學(xué)校間教研組的交流、特級教師指導(dǎo)點評等，可以更好地發(fā)現(xiàn)自己課堂中所存在的問題，也更有利于探討提高課堂教學(xué)效率、效益、效果的方法。對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，由于本身教師資源相對缺乏，1名鄉(xiāng)鎮(zhèn)化學(xué)教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)要遠遠多于城市教師的教學(xué)任務(wù)，有的甚至還要承擔(dān)化學(xué)以外科目的教學(xué)工作，經(jīng)常會因為自身學(xué)科教學(xué)任務(wù)繁重，又兼任班主任工作而忽略或無暇顧及對自身的教學(xué)工作進行總結(jié)反思，從而在一定程度上制約了教師教學(xué)診斷能力的提高。
5提高化學(xué)教師教學(xué)診斷能力的建議
5．1化學(xué)教師要強化教學(xué)診斷相關(guān)理論
從調(diào)查結(jié)果看，中學(xué)化學(xué)教師在相關(guān)理論知識上比較欠缺，這無疑制約了其教學(xué)診斷能力的提高，因此教師必須強化相關(guān)理論基礎(chǔ)。一方面教師需要強化教育學(xué)、心理學(xué)及化學(xué)教學(xué)論的理論學(xué)習(xí)。進行教學(xué)診斷，判斷一種教學(xué)現(xiàn)象是否存在問題，確定改進方案需要一定的理論基礎(chǔ)。而一定的理論基礎(chǔ)，有利于更加準(zhǔn)確、全面地發(fā)現(xiàn)問題，更加透徹地分析原因，更有針對性地提出改進方法。教師學(xué)習(xí)這方面理論不能局限于大學(xué)期間的相關(guān)課程，而應(yīng)該貫穿于整個教學(xué)生涯。通過從理論到實踐再回到理論的交替過程，既用理論指導(dǎo)實踐，又用實踐優(yōu)化理論。結(jié)合自身實踐，將書本理論知識內(nèi)化為自己的理論基礎(chǔ)，并以此指導(dǎo)教學(xué)診斷工作的開展。另一方面，教師需要強化化學(xué)教學(xué)診斷的理論基礎(chǔ)。既明確化學(xué)教學(xué)診斷的含義，強化教學(xué)診斷的意識，同時也學(xué)習(xí)化學(xué)教學(xué)診斷的一般方法，掌握一些教學(xué)診斷的工具。運用這些工具、方法進行教學(xué)診斷，使診斷結(jié)果更準(zhǔn)確、更具體，從而更有利于教學(xué)及教學(xué)診斷能力的提高。
5．2化學(xué)教師要注重教學(xué)診斷的實踐
教學(xué)診斷的實踐性非常強，而診斷能力的主要影響因素又在于教師的教學(xué)經(jīng)驗。因此教師必須加強教學(xué)診斷的實踐，并注重教學(xué)過程中經(jīng)驗的積累。教師要用心與學(xué)生溝通，多了解學(xué)生，并善于思考、善于探索，能夠認真觀察、記錄、分析、追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)［4］，在此基礎(chǔ)上從各方面給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，同時也結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷對自身的教學(xué)進行總結(jié)、反思，有意識地去發(fā)現(xiàn)存在的問題，并聯(lián)系理論知識，及時尋求改進方法。加強同事間的合作交流，開展自我診斷的同時，進行教師間相互診斷。新教師則更要主動加強與經(jīng)驗教師的交流，多吸收他們成功的經(jīng)驗，為提高自身教學(xué)診斷能力奠定基礎(chǔ)。
5．3學(xué)校及教育主管部門要積極指導(dǎo)教師進行
診斷教學(xué)診斷以一線教師本人為主，但教育主管部門及學(xué)校也應(yīng)重視教學(xué)診斷，將其看做日常教學(xué)工作的重要組成部分，積極引導(dǎo)教師進行診斷。教育主管部門或?qū)W校，可以積極組織以年級備課組、教研組為單位，或跨校、跨區(qū)的教學(xué)診斷活動，邀請有關(guān)教育專家予以指導(dǎo)和幫助，促進在校教師診斷能力的提高。同時學(xué)校在安排教師的教學(xué)任務(wù)，尤其是新教師的教學(xué)任務(wù)時，一定要留給教師充分的時間和精力，使其能經(jīng)常對教學(xué)進行診斷，從而提高教學(xué)有效性。在落實學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)的同時，積極推動教師專業(yè)化發(fā)展，促進其在教師崗位上實現(xiàn)社會價值。
5．4師范院校要加強對化學(xué)教師診斷能力的培養(yǎng)
本文針對中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師的教學(xué)能力，通過發(fā)放問卷調(diào)查和量表，主要調(diào)查了鄭州、洛陽、三門峽、平頂山等市的10所中等職業(yè)學(xué)校的在校生。其中，省屬學(xué)校4所，市屬學(xué)校3所，縣職教中心3所。共發(fā)問卷220份，收回問卷200份，回收率91%。該問卷采用李克特五點量表法，從“完全不符合”到“完全符合”，依次設(shè)定1至5分，得分越高，代表中職學(xué)校專業(yè)課教師教學(xué)能力指標(biāo)測定效果越佳。經(jīng)過對調(diào)查問卷分層隨機抽樣，運用SPSS17.0剔除缺失值、變異值等非正常數(shù)據(jù)外，針對中職學(xué)校專業(yè)課教師教學(xué)能力，提取較為顯著的影響因子，通過類平均法，采用皮爾遜相關(guān)對數(shù)據(jù)資料進行聚類分析，一共歸納出教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)、專業(yè)知識和專業(yè)能力4個影響因子。
二、模型構(gòu)建及修正
從CFA模型角度出發(fā)，本文構(gòu)建中職教育專業(yè)課教師能力驗證性因素分析模型。經(jīng)過對問卷數(shù)據(jù)信度、效度檢驗，KMO值大于0.8，巴特利統(tǒng)計值顯著（sig=0.000），該模型適合進行因子分析，通過對觀察指標(biāo)相關(guān)系數(shù)矩陣的整理，運用Amos17.0軟件對模型進行測量、識別、修正。本文最終得出中職教育專業(yè)課教師能力教學(xué)驗證性因素分析標(biāo)準(zhǔn)化估計模型。化估計值模型（注：通常情況下，通過AMOS統(tǒng)計分析軟件，在對數(shù)據(jù)進行處理后，顯示的估計參數(shù)等指標(biāo)，是不顯示小數(shù)點前“0”的，這是軟件默認的。比如，圖中的“.67”=0.67。）該模型變量總共27個，觀測變量12個，潛在變量15個，內(nèi)因變量12個，外因變量15個，模型自由度df=46，卡方值降低為38.261，顯著性概率值P=0.784＞0.05，接收虛無假設(shè)，表示本文問卷數(shù)據(jù)所導(dǎo)出的方差協(xié)方差S矩陣與假設(shè)模型導(dǎo)出的方差協(xié)方差矩陣相等的假設(shè)獲得支持。GFI值=0.968＞0.900，RMSEA值=0.000＜0.050，AGFI值=0.945＞0.900，表示該模型的整體適配情況良好，本文所構(gòu)建的假設(shè)模型與實際數(shù)據(jù)可以適配。
三、影響因子分析及討論
本文構(gòu)建的模型，經(jīng)修正后進行標(biāo)準(zhǔn)估計。標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)，在CFA模型中，也稱為因素負荷量，代表觀測變量對潛在變量的解釋程度。該值介于0.05至0.95之間，表示模型的適配度良好。其值越大，表示潛在變量能被觀測指標(biāo)解釋能力越強，指標(biāo)變量能夠更有效地解釋潛在變量的具體含義。在以問卷和量表作為主要工具的基礎(chǔ)上，筆者收集了中職學(xué)校專業(yè)課教師教學(xué)能力相關(guān)資料，擬構(gòu)建中職學(xué)校專業(yè)課教師教學(xué)能力影響因素理論模型。通過AOMS17.0進行驗證性因素分析，模型整體擬合指數(shù)較為顯著，得出影響四個潛在變量的相關(guān)系數(shù)和各路徑的因子載荷。其中，作為被試對象的教學(xué)素養(yǎng)，觀測指標(biāo)變量個人素養(yǎng)、教學(xué)行態(tài)、教育知識對教學(xué)素養(yǎng)的因素載荷分別為0.807、0.847、0.818，影響較為顯著。教學(xué)行態(tài)特征在其他觀測指標(biāo)不變的前提下，每增加一個單位的標(biāo)準(zhǔn)差，教學(xué)素養(yǎng)增加0.847個標(biāo)準(zhǔn)差，其影響程度大于其他兩個觀測指標(biāo)，是教學(xué)素養(yǎng)的第一影響因子。筆者認為，專業(yè)課教師作為中職學(xué)生最直接的行為導(dǎo)師，其職業(yè)設(shè)計、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等方面的教學(xué)行態(tài)很容易被模仿，具備較強的影響范式。相對于個人素養(yǎng)和教育知識指標(biāo)，教學(xué)形態(tài)指標(biāo)的得分最高，對教學(xué)素養(yǎng)的解釋力度更大。在不斷加強中職學(xué)校專業(yè)課教師個人素養(yǎng)，深化教育知識學(xué)習(xí)的過程中，更應(yīng)重視教師教育形態(tài)的影響，樹立教師良好的師表形象，以身傳教，以德育人。在潛在變量教學(xué)藝術(shù)的觀測指標(biāo)中，情感溝通、教學(xué)魅力和教學(xué)機智的結(jié)構(gòu)系數(shù)分別為0.670、0709、0.678，存在中等強度關(guān)聯(lián)。其中，教學(xué)魅力特征的影響更為顯著。筆者認為，在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)和生活中，專業(yè)課教師的人格、氣質(zhì)、性格、教學(xué)技巧、教學(xué)方法等教學(xué)魅力，更容易引起學(xué)生心理共鳴。烏申斯基關(guān)于“教育中的一切都應(yīng)該以教育者的人格為基礎(chǔ)，因為只有人格才能影響人格，只有性格才能影響性格”的論斷，精辟地點出教師魅力的影響。具備較高教學(xué)魅力的教師易于被學(xué)生接受和認可，直接影響著學(xué)生課堂效率，學(xué)生更容易獲得較高的課堂效能感和成就感。無障礙的情感溝通，靈活多變的教學(xué)機智，都有助于不斷完善教師的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)的提升，有利于塑造中職學(xué)生創(chuàng)造力，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，有利于提升教師教學(xué)效能感，形成濃厚的教學(xué)互動的良性循環(huán)。影響專業(yè)能力4個觀測指標(biāo)中，實訓(xùn)組織對專業(yè)能力的直接效應(yīng)為0.870，對專業(yè)能力的影響最為顯著，其影響效應(yīng)高于教學(xué)評價、教學(xué)實施和教學(xué)設(shè)計。本文認為，中職學(xué)生技能訓(xùn)練是中職學(xué)校能力教學(xué)的重要組成部分，實訓(xùn)教學(xué)所占比重越來越大，是中職學(xué)生核心競爭力的基本制度保障。實訓(xùn)效果的好壞直接影響著中職學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)前景。實訓(xùn)組織指標(biāo)得分較高，與蒙福特針對低動機和低能力的學(xué)生能夠從持續(xù)時間長的培訓(xùn)中獲益較大的論斷相一致。
四、結(jié)語
（一）研究對象
研究對象選擇我任教的江蘇省射陽實驗中學(xué)的初一（11）班、（14）班，兩個班級為平行班，均有60人，共有120人被試。兩個班級人數(shù)、性別以及原有的興趣水平基本相當(dāng)，無明顯差異。兩個班級的學(xué)生入學(xué)成績沒有明顯偏差，數(shù)學(xué)教學(xué)所采用的教材和教師均相同。
（二）研究方法
初一（11）班作為實驗組，采用情景教學(xué)模式，極力采用創(chuàng)設(shè)有效數(shù)學(xué)情境的教學(xué)策略進行教學(xué)，精心設(shè)計各種數(shù)學(xué)情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)探究；初一（14）班作為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。教學(xué)有效性通過兩個方面來評價：分別是這一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績和數(shù)學(xué)興趣水平。第一次對比是在半個學(xué)期的數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)，通過期中考試測試，第二次對比是在整個學(xué)期結(jié)束后，利用期末考試進行測試。成績測試和調(diào)查在內(nèi)容、時間、方式上相同。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績通過數(shù)學(xué)考試，實驗組和對照組采用相同的數(shù)學(xué)試卷，并且用統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)進行統(tǒng)一閱卷。數(shù)學(xué)興趣水平則通過我自己設(shè)計的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣問卷調(diào)查表來測試。此表根據(jù)初中學(xué)生特點共設(shè)計了10道題，主要調(diào)查學(xué)生對數(shù)學(xué)的認識，對數(shù)學(xué)以及數(shù)學(xué)課的興趣，對數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)作業(yè)的態(tài)度，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的焦慮程度。被調(diào)查學(xué)生根據(jù)題中所敘述的內(nèi)容與自己的相應(yīng)情況，按是否進行判定，分別賦分值1或是0，通過累計總分，來反映學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的興趣變化。
二、研究結(jié)果與分析
（一）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績對比分析
在完成期中和期末兩次數(shù)學(xué)考試后，統(tǒng)計兩個班級的考試成績。分別從平均分、及格率和優(yōu)秀率三個方面進行對比。從兩次考試前后成績整體來看，每個班級的成績均有提高，可能由于試卷難易度的影響或其他原因?qū)е隆５谝淮螠y試結(jié)果說明：經(jīng)過半個學(xué)期的不同方式的教學(xué)行為的實施，兩個班的平均分成績已經(jīng)開始有差別，及格率和優(yōu)秀率也開始有區(qū)別；等到整個學(xué)期結(jié)束后，第二次測試結(jié)果，已經(jīng)可以發(fā)現(xiàn)實驗班明顯高于對照班，無論是平均分，或及格率和優(yōu)良率的對照。說明經(jīng)過一個學(xué)期的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的實驗干預(yù)以后，實驗班的成績大幅攀升，明顯好于對照班，創(chuàng)設(shè)良好情境教學(xué)對于提高學(xué)生成績非常有效。
（二）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣對比分析
在兩個班級的學(xué)生入學(xué)時學(xué)習(xí)水平和興趣水平相對均衡的情況下，經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，發(fā)放《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣問卷調(diào)查表》，實驗班60份，對照班60份，指導(dǎo)學(xué)生填寫并且全部有效回收。測試卷按照學(xué)生實際情況評判，累計總分后求平均數(shù)，以此反映檢測學(xué)生的興趣水平的差異情況。測試結(jié)果顯示了實驗班和對照班的顯著差異。期中階段，實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)開始優(yōu)于對照班，到了期末階段，實驗班的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)明顯好于對照班，并且興趣提高的幅度也高于對照班。因而可以認定經(jīng)過一個學(xué)期的情境教學(xué)試驗后，實驗班的數(shù)學(xué)興趣水平顯著提高。
三、提高初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為有效性的建議
通過以上的研究發(fā)現(xiàn)，基于學(xué)生的年齡特征，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施情境教學(xué)具有比較高的有效性，在提高學(xué)習(xí)成績的同時也很受學(xué)生的喜愛，教師更應(yīng)基于情景教學(xué)理論，投入時間和精力，開發(fā)高質(zhì)量的有效數(shù)學(xué)情境，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力和促進教學(xué)質(zhì)量，尋找提高初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為有效性的策略。
（一）教學(xué)行為有效性意識
作為初中數(shù)學(xué)教師，我們在實施教學(xué)行為過程中，應(yīng)當(dāng)具有有效性意識。教師應(yīng)該具有“學(xué)習(xí)時間有限”的意識，也就是說，提高初中生學(xué)習(xí)有效性不能單獨依靠延長學(xué)習(xí)時間來進行。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具有教學(xué)行為有效性的意識，提高時間效率的觀念，將更多的時間留給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，而不是去占用學(xué)生很多額外的學(xué)習(xí)時間，而且會把教學(xué)的重點放在提高每個學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)時間的利用效率上。數(shù)學(xué)教師巧妙地將教學(xué)時間與學(xué)生主動學(xué)習(xí)時間有效結(jié)合起來，一方面加強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，從而提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。
（二）創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)
作為初中數(shù)學(xué)教師，我們在課堂教學(xué)活動中，應(yīng)該采用多種教學(xué)方式和多媒體信息等手段，用最短的時間、最高效的精力投入，取得最大化的教學(xué)效果，通過情境教學(xué)模式實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以課堂教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)為著力點，有的放矢；要難度適宜，考慮到初中學(xué)生的特點，滿足學(xué)生的挑戰(zhàn)性與可及性，做到能激活學(xué)生自主思維，同時啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，激發(fā)起主動學(xué)習(xí)的動力；要注意各個學(xué)習(xí)階段，向?qū)W生創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，教學(xué)情境的設(shè)置要具有新意，既可以滿足不同教學(xué)目標(biāo)的要求，又能保持吸引學(xué)生的注意力。
（三）激發(fā)學(xué)習(xí)主體能動性
新課改指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)由重“教”轉(zhuǎn)向重“學(xué)”，在課堂教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生的“學(xué)”，變“教”為“學(xué)”。作為初中數(shù)學(xué)教師，我們在課堂教學(xué)活動中，應(yīng)該將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動性作為教學(xué)行為的目的之一。初中數(shù)學(xué)教師授課過程中應(yīng)具有靈活性，照本宣科是不負責(zé)任的行為。教師應(yīng)改變“主體”意識，將課堂教學(xué)過程的主角交給學(xué)生。通過改變教學(xué)方式，讓學(xué)生積極主動參與課堂討論并積極發(fā)言，教學(xué)過程氣氛寬松、自然，使學(xué)生愿意主動地將自己的想象力、語言能力、思維力參與進去，教師不斷改進授課方式，使初中數(shù)學(xué)課堂真正變成學(xué)生的課堂。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生能夠真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新意識。
（四）教學(xué)創(chuàng)新與信息化
在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)活動里，教師與學(xué)生總是處于對立的地位，大多數(shù)學(xué)生不懂得合作，缺乏團隊精神．這與新課程所提倡的通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生合作精神、合作能力的目標(biāo)是不一致的．在本次的新課程改革中，合作意識的培養(yǎng)作為重要內(nèi)容被提出．在新課程實施中，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交通，在教師間建立一種交流與合作的關(guān)系，擺脫“孤獨”的處境，形成一種集體教育的力量；同時教師應(yīng)該把合作展示給學(xué)生，教會學(xué)生合作，帶動學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生漸漸掌握合作的技能，在合作中得到共同的發(fā)展．例如，在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書•化學(xué)（魯教版）•第一單元“影響蠟燭燃燒的因素”中，教師就可以將合作學(xué)習(xí)貫穿其中．具體教學(xué)過程為：
（1）教師提出課題，學(xué)生設(shè)計方案．課前同教研組的教師通過集體備課，共同討論在進行“影響蠟燭燃燒的因素”探究活動時可能出現(xiàn)的問題，做到心中有數(shù)．讓學(xué)生4人一組設(shè)計實驗方案，并將方案寫出待課堂討論用．
（2）師生共同討論，優(yōu)化設(shè)計方案．探究實驗開始前，每組派代表介紹本組的設(shè)計思想、實驗原理、方案、實驗步驟、所選儀器和藥品．在代表發(fā)言期間，教師要求每一位學(xué)生積極思考，幫助其他組指出實驗方案的不足之處，如有可能，最好提出改進方案，并可借鑒別人的優(yōu)點，優(yōu)化本組設(shè)計．教師根據(jù)討論情況，適時提出自己意見，引導(dǎo)學(xué)生尋找合理的方案或提出自己的建議．
（3）分組進行實驗，教師解惑答疑．討論結(jié)束之后，各組采用本組認為合理的方案進行實驗、觀察、記錄、分析、得出結(jié)論．教師幫助有困難的組完成實驗．
（4）報告實驗結(jié)果，討論分析評論．待各組實驗基本完成之后，教師要求各組學(xué)生根據(jù)實驗事實，分析總結(jié)，得出結(jié)論．大家評價實驗方案，得出最優(yōu)方案，并對效果最好的小組給予適當(dāng)獎勵．
二、初中化學(xué)教師要挖掘自身的創(chuàng)新潛能，形成自己的教學(xué)風(fēng)格
所謂教學(xué)風(fēng)格，是指教師在長期教學(xué)實踐中逐漸形成的、適合自己個性特征的教學(xué)觀點、教學(xué)方法和教學(xué)技巧的獨特結(jié)合與表現(xiàn)，它是一名優(yōu)秀教師必備的基本素質(zhì)，是教師在教學(xué)實踐中長期學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的結(jié)果．新課程針對學(xué)生的不同特點進行個別化教學(xué)，允許學(xué)生在知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀方面有多元表現(xiàn)；課程的綜合性加大，教材、教參為教師留下了極大的余地，在教學(xué)過程中增加了教師的可支配因素，使教師可以有較大的自主性，能夠更為靈活地選擇和使用教學(xué)方法；考試得分點大大減少和淡化，不再起支配作用，教師要花很多時間查找資料、補充教材的內(nèi)容．這意味著課程不再是特定知識的載體，而成為師生共同探討新知的過程．在這樣的背景下教師將作為課程有機構(gòu)成部分的主體存在，他不再是一個執(zhí)行者，而是一個決策者．在這樣一種新的課程環(huán)境中，教師將可以根據(jù)自身不同的潛質(zhì)、不同的特征，大膽實踐，勇于探索，創(chuàng)造出具有自身特色的班級氣氛，設(shè)計出帶有自身個性標(biāo)志的教學(xué)活動，表達自己獨特的教學(xué)理念，以更大的自主性進行教學(xué)，使教學(xué)取得最大的效益．
三、結(jié)語
不論是從人類認識規(guī)律，還是從發(fā)展學(xué)生的智力與能力、培養(yǎng)他們科學(xué)的世界觀和方法論、提高他們的綜合素質(zhì)等角度來看，化學(xué)實驗都具有十分重要的作用。一個概念的形成，常常需要一個過程。從實踐出發(fā)，首先獲得一種感性認識，然后經(jīng)過分析、概括、推理，慢慢形成了一個概念，并在以后的發(fā)展中不斷得到發(fā)展、完善。因此一個概念一般都是比較抽象的，化學(xué)概念也是這樣。如果我們的教師能夠科學(xué)地進行化學(xué)實驗教學(xué)，無疑會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念。同樣，通過化學(xué)實驗可以使學(xué)生更好地理解和深入地領(lǐng)會化學(xué)定律和化學(xué)原理，在幫助學(xué)生進一步消化和鞏固所學(xué)的化學(xué)知識方面起到積極的作用。同時，實驗教學(xué)還是發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)辯證思維能力的一項重要措施。
二、化學(xué)實驗教學(xué)中的方法改進
化學(xué)科學(xué)的每一項成就都離不開實驗。化學(xué)實驗教學(xué)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物知識，形成化學(xué)概念，獲得理論的感性認識，并通過抽象思維形成理性認識,而通過實驗又可以驗證和鞏固概念、理論，使之發(fā)展和深化。化學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段，為培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法提供了極好的機會，對促進學(xué)生非智力因素的發(fā)展、辯證唯物主義世界觀的形成、陶冶思想情操都具有非常重要的作用。因此筆者認為在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重以下幾點。
1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
學(xué)生的觀察能力不是自發(fā)進行的，要靠教師引導(dǎo)、啟迪，逐漸培養(yǎng)而成。首先在教學(xué)中要讓學(xué)生明確觀察在化學(xué)實驗中的作用及提高觀察能力的意義，要經(jīng)常要求學(xué)生預(yù)先做好觀察的準(zhǔn)備，提出明確的觀察任務(wù)，制定進行觀察的計劃，掌握所必須的具體方法。這樣有助于啟發(fā)學(xué)生有目的、有計劃的觀察，提高了觀察的效率，使學(xué)生的智力技能在良好的非智力品質(zhì)的配合下迅速提高；其次是教師要根據(jù)觀察對象的特征，有意識的訓(xùn)練學(xué)生協(xié)調(diào)運用多種感官進行觀察，從而提高觀察質(zhì)量；再有就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會既全面、又分清主次的觀察。既全面又分清主次地進行觀察，就是要求既要重點觀察主要現(xiàn)象，又不遺漏觀察次要現(xiàn)象；既要觀察到明顯的現(xiàn)象，又要迅速地發(fā)現(xiàn)不易發(fā)現(xiàn)或容易消失的現(xiàn)象，經(jīng)常這樣要求學(xué)生，可以培養(yǎng)出學(xué)生敏銳的觀察能力；再還有就是指導(dǎo)學(xué)生將觀察和思維結(jié)合，提高分析和解決問題的能力。觀察的目的是探索和發(fā)現(xiàn)問題，達到對事物及其變化規(guī)律的認識。觀察能力能引起思維能力的發(fā)展。觀察越豐富、越準(zhǔn)確，認識就越深刻，思維也就愈加活躍、廣闊。觀察力同時也能提高學(xué)生的判斷能力。敏銳的觀察力有助于對復(fù)雜的材料進行對比、分析，提高自己判斷是非、區(qū)分本質(zhì)和非本質(zhì)的能力。教師應(yīng)有意識的設(shè)計一些課題或者針對一些實驗的異常現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生將觀察和思維緊密結(jié)合，從而提高學(xué)生分析和解決問題的能力。總之，良好的觀察能力是在實踐中經(jīng)過一定的訓(xùn)練而形成的。實驗教學(xué)為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力提供了良好的途徑，教師必須在教學(xué)中有意識的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力。
2.培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力
培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，最重要的是要通過實驗，讓學(xué)生獨立思考、大膽操作，在親自實踐的活動中培養(yǎng)和發(fā)展自己的創(chuàng)新精神。但是，通過教育實習(xí)和見習(xí)的親身體會，以及一些走上講臺的化學(xué)教師的介紹，目前中學(xué)的學(xué)生實驗課中，一般做法是將實驗?zāi)康摹?nèi)容預(yù)先按實驗報告順序列于黑板上。這嚴重影響了學(xué)生思維的發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。如果改為根據(jù)實驗特點提出課題要求，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識，根據(jù)實驗?zāi)康募皟?nèi)容，選擇儀器藥品，設(shè)計實驗方案，然后進行實驗操作。這種教學(xué)方式有助于發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性，又能獲得良好的實驗教學(xué)效果。
3.培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀
馬克思說：“化學(xué)可以稱為研究物體由于量的構(gòu)成的變化而發(fā)生的質(zhì)變的科學(xué)。”可見，化學(xué)與辯證唯物主義有著密切的聯(lián)系。但是在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中對學(xué)生進行辯證唯物主義教育經(jīng)常被忽視了。在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中，不管是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都會受到一定的世界觀和方法論的影響，特別是辯證唯物主義物質(zhì)觀、對立統(tǒng)一規(guī)律和量變與質(zhì)變規(guī)律。對學(xué)生進行辯證唯物主義觀點教育，就是要使學(xué)生把辯證唯物主義當(dāng)作科學(xué)的世界觀和方法論來理解，并用來指導(dǎo)當(dāng)前的學(xué)習(xí)，以幫助他們找到解決問題的途徑，指引他們沿著正確的方向前進。化學(xué)實驗教學(xué)中對學(xué)生進行辯證唯物主義基本觀點教育，有助于提高學(xué)生對實驗的興趣，提高實驗效果，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。
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