時間：2023-03-08 15:30:59
序論：在您撰寫學(xué)生品德評語總結(jié)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：作業(yè)評語；思想品德課；有效教學(xué)
中圖分類號：G633.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）11-0165-01
思想品德課一周兩課時，一位思想品德老師要任教好幾個班級，一個班級學(xué)生五六十人，這對教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、進行思想品德課有效教學(xué)方面有一定的挑戰(zhàn)。而和諧融洽的師生關(guān)系是產(chǎn)生教學(xué)效果的首要條件。而寫好作業(yè)評語是加強師生情感交流、促進思想品德課有效教學(xué)的重要方法之一。
一、作業(yè)評語方式例舉
（一）稱贊和表揚
稱贊和表揚，是學(xué)生激趣的源泉，是引導(dǎo)學(xué)生前進的動力。任何學(xué)生都有較強的自尊心和榮譽感，希望自己的能力和學(xué)習(xí)成績得到老師的肯定和贊賞。例如在初三思想品德課復(fù)習(xí)中，我布置一道材料綜合題，“結(jié)合思想品德課相關(guān)知識，請你從經(jīng)濟、政治、文化、社會各方面說明我們怎樣全面建設(shè)小康社會？”一些拔尖的學(xué)生綜合運用基礎(chǔ)知識、基本理論，不循常規(guī)，全面正確地進行了論述。
（二）鼓勵與指導(dǎo)
對于中等偏下學(xué)生在學(xué)習(xí)和作業(yè)中的點滴進步，教師要善于觀察，及時給以熱情的鼓勵，從而使他們樹立學(xué)習(xí)的信心和勇氣，不斷取得學(xué)習(xí)上的進步。對于學(xué)習(xí)上信心不足的學(xué)生，教師就在他們的作業(yè)上批上：“有志者事竟成”、“只要努力，一切皆有可能”、“老師期待你更大的進步”“相信你會做得更好”等批語。對作業(yè)一向潦草馬虎、敷衍塞責(zé)的學(xué)生，只要出現(xiàn)一次書寫比較工整認真的情況，我就會立即抓住這一“閃光點”，在他們的作業(yè)本里批上“世界上怕就怕認真二字，認真是進步的開始”、“只要認認真真地做作業(yè)，扎扎實實地學(xué)習(xí)，一定能獲得理想的成績”等批語。這些富有情感的批語會讓學(xué)生有種被肯定的感覺，就能發(fā)揮高度有效的作用。
（三）啟發(fā)與借喻
做作業(yè)時，有的學(xué)生審題不嚴格，粗枝大葉，馬虎草率，結(jié)果對題意似懂非懂，解題時思路不清，錯漏迭出，答非所問。對這樣的作業(yè)，我給他們寫的批語是：“審題是解題的基礎(chǔ)，審清題意才能解好題。”“審題意，找捷徑”、“希望你告別粗心，與細心交朋友”、“努力挖掘，沖出題目設(shè)置的陷阱”。當學(xué)生看到這些批語后，以后再做題時就會記著這個提醒認真地審題，有利于他們找到正確的解題思路與方法。從而既啟發(fā)學(xué)生的思維，拓寬解題的思路，又可以培養(yǎng)學(xué)生認真審題的良好習(xí)慣，提高他們觀察問題、分析問題和解決問題的能力。
（四）談心與善意
特教師可借助于作業(yè)用批語形式進行談心。特別是每次復(fù)習(xí)自測后，針對發(fā)揮失常、成績下降的同學(xué)。我寫下了：如“這次成績不夠理想，要學(xué)會分析總結(jié)，相信你會不斷進步的！”“某某同學(xué)，相信你下次一定會給我一個驚喜”、 “相信自己，你是最棒的。”等。有些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生思維能力較強，但由于不重視作業(yè)，常常會出現(xiàn)一些不該發(fā)生的錯誤，如答非所問、知識點混淆等等。對于這些學(xué)生的作業(yè)，我給他們寫的批語是：“在學(xué)習(xí)上，我們永遠需要誠實和謙虛的態(tài)度”。“學(xué)習(xí)來不得半點虛偽和驕傲”。這樣的批語提醒學(xué)生學(xué)習(xí)是嚴肅認真的，來不得半點馬虎和草率，從而培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。
評語方式有很多，我們要根據(jù)學(xué)生的個性特征和作業(yè)的實際情況，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)提高和身心健康發(fā)展去給他們寫好作業(yè)評語。
二、思想品德課作業(yè)評語的現(xiàn)實意義
經(jīng)過一段時間的實踐和努力，筆者嘗試的思想品德課作業(yè)評語有以下現(xiàn)實意義。
1、作業(yè)評語成為了改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣的“催化劑”。
通過給學(xué)生作業(yè)寫評語，不僅指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，而且還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生作業(yè)寫作業(yè)評語不僅反映出學(xué)生做題的正誤，還可以對學(xué)生進行恰當?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的解題思路和方法。通過積極引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的意識與能力 。
2、作業(yè)評語成為了學(xué)生成長發(fā)展的“調(diào)節(jié)劑”。
恰當?shù)乃枷肫返伦鳂I(yè)評語，除了能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，更能溝通師生之間的感情。便于因材施教，個別指導(dǎo)。因此，評語可以彌補課堂教學(xué)的不足，是師生對話的一種方式。
作文評語的首要任務(wù)是指出小學(xué)生作文的成敗得失，但結(jié)合學(xué)生作文的具體情況對學(xué)生進行思想品德教育也是大有裨益的。因此，在批閱小學(xué)生的作文時，應(yīng)針對學(xué)生作文的實情，聯(lián)系實際，準確而恰當?shù)妮o予教育性的評語，讓學(xué)生在作文教學(xué)中潛移默化地受到思想品德的教育。
縱觀小學(xué)作文訓(xùn)練，大致可分為三類：寫人、敘事、寫景。下面，就小學(xué)作文訓(xùn)練內(nèi)容，如何對小學(xué)作文施予教育性評語，分類淺談自己的觀點。
一、寫景作文
在小學(xué)生的寫景作文中，學(xué)生往往能根據(jù)自己的觀察、想象，描繪出碎所寫之景的特點及其優(yōu)美、壯觀。但面對如此迷人之景，卻不能在文中表達出自己的贊嘆、喜愛之情。針對此類作文，應(yīng)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生在描繪好所寫之景時，更應(yīng)在文中表達出自己的思想感情，描其景，抒己情，達到景情交融。此類作文的評語可如此：“這樣的美景，你不喜愛嗎？相信你一定會喜愛的，并為之而贊嘆，請用語言表達出自己的這一感情，好嗎？”或“面對如此美景，你會不能聯(lián)想到大自然之神奇、家鄉(xiāng)之優(yōu)美、祖國山河之壯美，并為之贊嘆嗎？”這樣的評語，可給予學(xué)生熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想品德教育。
二、寫人作文
寫人的作文，學(xué)生往往是寫自己身邊最熟悉的人，如父母、親友、教師以及同學(xué)等。學(xué)生大都能從衣著、外貌、神態(tài)等方面去描寫，進而會寫到他們對自己關(guān)心和愛護、教育幫助等。但面對所寫之人對自己的關(guān)愛、教育、幫助，自己應(yīng)如何做卻常常忽略或很少提及。針對此作文，可結(jié)合具體作文作如下的評語。如：“你的爸爸、媽媽、同學(xué)等如此關(guān)愛你，你該怎么辦？寫出你的打算并付諸行動。”或“你的父母早出晚歸、風(fēng)吹日曬，你不好好學(xué)習(xí)你對得起他們嗎？”這樣評語，既能讓學(xué)生明了自己文章的不足之處，又能使學(xué)生受到思想的教育啟迪。
三、敘事作文
一、結(jié)合學(xué)校實際，建立科學(xué)評價體系
要搞好學(xué)生的綜合素質(zhì)評價就必須建立一個綜合素質(zhì)評價體系。而建立綜合素質(zhì)評價體系的關(guān)鍵是需要一個根據(jù)評價目標建立起來的評價指標體系和一個評價標準體系。我校的綜合素質(zhì)評價工作從六個方面展開。
1．認真落實思想品德評價工作。思想品德評價對指標體系的建立相對比較容易，因為國家頒布的有關(guān)德育大綱或德育綱要中不僅有德育目標的總體目標，而且有分階段的德育目標體系。上級部門下發(fā)的思想品德評價表就是根據(jù)德育大綱提出的目標和內(nèi)容的要求來建立的，每學(xué)年進行一次評價，初中階段共進行三次評價，我校嚴格按程序落實這項評價工作。開學(xué)初利用班會對思品評價表進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確努力方向，評價時，開展評價學(xué)習(xí)，嚴格按要求評價。對“五無”評價，即無班主任簽字、無班主任評語及等級、無折合分(折合分=自評分×10%+互評分×20%+師評分×70%)、無校長簽字、無評價日期。學(xué)校政教處不予以審批，學(xué)校對學(xué)生德評不達優(yōu)秀的不予評優(yōu)，不合格的限期改正。由于我校對學(xué)生思想品德評價嚴格操作，班主任和全體學(xué)生都很重視，評價效果良好。我們把思想品德評價作為我校評價體系中的第一項重要內(nèi)容。
2．開展家長評定學(xué)生思品活動。評價內(nèi)容分為“理想前途”、“心理健康”、“自尊自愛注重儀表”、“真誠友愛禮貌待人”、“勤勞儉樸孝敬父母”、“嚴于律已遵守公德”五大塊，共25條標準，表現(xiàn)分為“優(yōu)良”、“中”、“差”三個等級，分別按4、3、2分計分。評價表下設(shè)有家長寄語欄。每學(xué)期開展一次評價活動。家長對這項評價活動非常贊賞，同學(xué)們也因為家長要對自己進行思品評價，平時在家、在學(xué)校能夠嚴格要求自己，良好的行為習(xí)慣逐步養(yǎng)成，同時我們班主任的教育效果也能夠通過家長對學(xué)生思品的評價得到一定體現(xiàn)，學(xué)校也通過這項評價作為衡量班主任工作的一項指標。(見附件一)
3．建立學(xué)生成長卡。評價對象是個別自制力差的學(xué)生，評價以每周一張表格的形式，每節(jié)課由學(xué)生持成長卡找任課教師評價，評價分為三個等級即優(yōu)(A)、良(B)、待改進(C)。每周自己和班主任進行小結(jié)評價，并把信息反饋給家長，家長簽好意見，反饋給班主任。這樣通過成長卡的評價，這些平時自制力差的學(xué)生不斷改進缺點進步十分明顯。像我們初一年級一些行為習(xí)慣差的同學(xué)，如C一5班廖勇吉、蔣金洲，C一7班趙梓君，C一9班郝昱進步大，現(xiàn)已取消了成長卡評價。家長們對這項活動熱情很高，如C一5班蔣金洲自列入成長卡評價對象以來，家長來校共教達十次以上，產(chǎn)生了明顯的社會效應(yīng)。(見附件二)
4．建立學(xué)生成長袋。成長袋依次分為“A學(xué)生1－10周表現(xiàn)”其中學(xué)生表現(xiàn)(從思想品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、體育鍛煉、勞動觀念、班級貢獻、時事學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、情緒狀態(tài)等方面每周自評如實填寫)，班級考核(由班干部逐周填寫)B“期中總結(jié)”其中包括學(xué)生成績表、學(xué)生期中反思表、班主任期中寄語；C“學(xué)生11－20周表現(xiàn)”(內(nèi)容同A)；D“期末總結(jié)”包括“學(xué)習(xí)成績表”、“學(xué)生自我評價”、“班主任評價”、“家長評價”。每學(xué)期初把成長袋發(fā)放到各班主任手上，對每一位學(xué)生按要求評價，每一位學(xué)生的進步與成長通過成長袋反映出來。成長袋已成為我校學(xué)生成長進步的搖籃。(見附件三)
5．建立家校聯(lián)系本。聯(lián)系本是一種很實用的評價工具，是溝通家校聯(lián)系的紐帶，是將教師、家長評價及學(xué)生自我評價結(jié)果相互反饋的一個載體，它形成三方共同積極參與的交互活動，使評價三方對學(xué)生建立客觀全面的認識，促進進一步發(fā)展，發(fā)揮評價最大效應(yīng)。我們學(xué)校的具體做法是：每個學(xué)生備一個聯(lián)系筆記本，學(xué)生在校的表現(xiàn)通過聯(lián)系本適時反映給家長，學(xué)生在家的表現(xiàn)通過聯(lián)系本適時反饋給班主任。學(xué)生是家校聯(lián)系的中介和受教育、受評價者，學(xué)生在評價中全面認識自己、約束自己。家長教育責(zé)任心增大，諸多家長紛紛通過家校聯(lián)系本與班主任教師溝通，經(jīng)常來訪的家長也大量增加。尤其值得一提的是，學(xué)生上學(xué)、放學(xué)路上的“真空”時間也得到有效控制，學(xué)生上網(wǎng)玩電游沒有機會。
6．制訂學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案。評價內(nèi)容16條，評價按照自評、家長評、小組評、總評(師評)每學(xué)月開展一次。本方案附表上對評價方法有詳細說明，這里不作過多講述。(見附件四)
二、講求教育實效，實踐全新評價方法
過去評價方法基本上是定性評語。這種方法由于沒有明確具體的評價標準，過多地從教師印象出發(fā)，使評價往帶有明顯的主觀性、隨意性。我們學(xué)校對評價方法進行了探索，對評價方法進行了一些改革，并取得一定成效，以下是我們運用的幾種評價方法：
1．操行評語法
評語法是評價者根據(jù)自己對測評對象的觀察和了解，參照有關(guān)標準用陳述句的形式，對學(xué)生進行評價分析，肯定優(yōu)點，并指出主要缺點和努力方向的一種方法。
我們班主任的期末評語，按以下兩種方法操作：
(1)班主任直接寫評語。直接寫評語較為省時間，但主觀性強。為了解決這一問題可以把班主任寫的評語交給學(xué)生本人看，以征求他們的意見，然后教師再定稿。其中評語要求少否定，少批評，更多地應(yīng)該針對學(xué)生各個方面的進步。
(2)在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上寫評語。這種做法是由學(xué)生本人根據(jù)評價目標的要求，自己進行評價，寫出評價的意見。或者在學(xué)生進行自我評價后，再讓學(xué)生在小組里相互評價，然后再由班主任根據(jù)學(xué)生自我評價意見和平時的觀察寫出綜合評語。這種做法有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。
2．反思型評語法
學(xué)生是評價的主體，參與評價通常會對學(xué)生產(chǎn)生不同程度的壓力，有助于調(diào)動其內(nèi)在動機，成為自覺的內(nèi)省與反思的開始，促使其認真總結(jié)前期行為，并思考下一步計劃。隨著評價的日常化，建立不斷的良好的反思習(xí)慣，形成源源不斷的動力。我校學(xué)生的成長袋的每周表現(xiàn)及期中反思表就是采用這種評價法。
3．等級法
等級法是根據(jù)評價目標的要求，把學(xué)生評價內(nèi)容劃分為若干等級的一種方法。具體等級可分為五級、四級、三級。等級的表示法一般用描述等級的語言或“”來標記。例如五級分為“優(yōu)、良、中、合格、不合格”；四級分為“優(yōu)、良、合格、不合格”；三級分為“優(yōu)、合格、不合格”。不合格的學(xué)生畢竟是個別，為了不給學(xué)生造成更大的心理壓力，可以用“待努力或待達標”代替“不合格”，用“”表示方法類同。
用等級法評價學(xué)生素質(zhì)能說明每個學(xué)生思想發(fā)展的程度及其在班集體中所處的地位，而缺乏具體內(nèi)容，學(xué)生對自己的優(yōu)、缺點和努力方向都不明確。所以等級法要與自我總結(jié)和小組或他人評議結(jié)合，使學(xué)生對自己的優(yōu)缺點的認識比較清楚。
我校的“學(xué)生成長卡”、“學(xué)生綜合素質(zhì)評估”就是采用等級法評價。
4．評語定量法
此法是把評價分為若干因素或項目，每個因素分若干等級并用評語表示，如:很好、好、一般、較差，每個評語給定一個分值。如“很好”給5分，“好”給4分……。把各項分數(shù)相加所得分數(shù)為測評總分，再從總分數(shù)中折算成優(yōu)、良、合格等幾個等級，把計量轉(zhuǎn)化為評語。我們的“學(xué)生思想品德評價”、“家長評定學(xué)生思品方案”主要采用這種方法。
5．評分法
這種方法是以《德育大綱》、《學(xué)生守則》、《學(xué)生日常行為規(guī)范》為依據(jù)，結(jié)合學(xué)校具體情況和學(xué)生年齡特點，提出一些學(xué)生品行中應(yīng)予提倡的良好行為項目為加分項目，列出一些學(xué)生品行應(yīng)予以否定的不良行為項目為減分項目，視為考核量標。對每個學(xué)生學(xué)期開始，確定一個基礎(chǔ)分(60分或100分)，然后根據(jù)平時操行予以加減分，加分與減分可以相互抵銷。實行這種方法，著重對平時學(xué)生行為作出記載，每月評定總分一次，期末總算。
用這種方法考評學(xué)生，有事實依據(jù)，比較客觀，便于及時獲得學(xué)生思想狀況反饋的信息，便于教育者施教，同時有利提高學(xué)生思想道德認識。我們各班級采用了這種學(xué)生日常操行評分辦法，進行班級學(xué)生日常管理。
學(xué)校就如一個花園，有蒼翠的松樹，也有低矮的藤蔓。學(xué)校應(yīng)本著“全面發(fā)展”的宗旨，既關(guān)注每一個學(xué)生，又關(guān)注每一個學(xué)生的每一個方面，堅持以人為本，重視人文精神的回歸。在學(xué)生綜合素質(zhì)評價實踐中，我校將評價與教學(xué)緊密結(jié)合起來，將評價作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一部分，通過合作改進評價活動，根據(jù)不同評價目標，應(yīng)用多種評價方法，設(shè)計富有創(chuàng)意的評價工具，開展豐富多彩的評價活動，時時事事有評價，以此優(yōu)化了教學(xué)效果，促進了學(xué)生發(fā)展。
我們認為更重要的是，我們的教師已漸漸將這些理論、思想、深入滲透并貫徹到一切教學(xué)行為當中，使教師在實踐中逐漸形成了新的評價觀念，產(chǎn)生新的評價行為，讓綜合素質(zhì)評價工作揚起了科學(xué)理性的風(fēng)帆。面對新時代，新形勢，我們決心抓住機遇，深化改革，扎實工作，開拓創(chuàng)新，不斷探索德育工作新途徑，努力營造和諧的氛圍塑學(xué)生高尚的人有特色的重點學(xué)校，為培養(yǎng)更多、更好的新時代建設(shè)人才，做出我們應(yīng)有的貢獻。
評價方法：
1．在每一條評價內(nèi)容中，“優(yōu)秀”記，“良好”記，“合格”記，“不合格”記為〇，每一條評價內(nèi)容獲7個“”以上，“總評”記錄為“優(yōu)”。
發(fā)展，社會形勢的變化及教育改革的深入，傳統(tǒng)的評價由于目標單一，方法唯量，
功能偏移，忽視了對學(xué)生的形成性評價和學(xué)生自我評價，教師的教育與學(xué)生
的綜合素質(zhì)評價相脫節(jié)等等，使其已成為束縛素質(zhì)教育獲得突破的一個瓶頸。實施
新課程以來，評價發(fā)展迅速，德育工作者對學(xué)生綜合素質(zhì)評價問題進行了大量有價
值的探索，從傳統(tǒng)的、主觀的評價轉(zhuǎn)向客觀的科學(xué)的評價，從單一的定性評價，轉(zhuǎn)
向定性與定量相結(jié)合的多樣性評價。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展
，為了培養(yǎng)未來社會需要的多樣化的人才，我校堅持以“做人”教育為突破口，其
他各項工作協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷強化“大德育”觀念，堅持以德立校，堅持學(xué)校、家庭
、社會教育相結(jié)合，嘗試構(gòu)建了一套完善的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，逐步形成機制
，并實踐了一套全新的評價方法，對此進行了深入的探索與研究。
一、結(jié)合學(xué)校實際，建立科學(xué)評價體系
要搞好學(xué)生的綜合素質(zhì)評價就必須建立一個綜合素質(zhì)評價體系。而建立綜合素
質(zhì)評價體系的關(guān)鍵是需要一個根據(jù)評價目標建立起來的評價指標體系和一個評價標
準體系。我校的綜合素質(zhì)評價工作從六個方面展開。
1．認真落實思想品德評價工作。思想品德評價對指標體系的建立相對比較容
易，因為國家頒布的有關(guān)德育大綱或德育綱要中不僅有德育目標的總體目標，而且
有分階段的德育目標體系。上級部門下發(fā)的思想品德評價表就是根據(jù)德育大綱提出
的目標和內(nèi)容的要求來建立的，每學(xué)年進行一次評價，初中階段共進行三次評價，
我校嚴格按程序落實這項評價工作。開學(xué)初利用班會對思品評價表進行學(xué)習(xí)，使學(xué)
生明確努力方向，評價時，開展評價學(xué)習(xí)，嚴格按要求評價。對“五無”評價，即
無班主任簽字、無班主任評語及等級、無折合分(折合分=自評分×10%+互評分×
20%+師評分×70%)、無校長簽字、無評價日期。學(xué)校政教處不予以審批，學(xué)校對學(xué)
生德評不達優(yōu)秀的不予評優(yōu)，不合格的限期改正。由于我校對學(xué)生思想品德評價嚴
格操作，班主任和全體學(xué)生都很重視，評價效果良好。我們把思想品德評價作為我
校評價體系中的第一項重要內(nèi)容。
2．開展家長評定學(xué)生思品活動。評價內(nèi)容分為“理想前途”、“心理健康”
、“自尊自愛注重儀表”、“真誠友愛禮貌待人”、“勤勞儉樸孝敬父母”、“嚴
于律已遵守公德”五大塊，共25條標準，表現(xiàn)分為“優(yōu)良”、“中”、“差”三個
等級，分別按4、3、2分計分。評價表下設(shè)有家長寄語欄。每學(xué)期開展一次評價活
動。家長對這項評價活動非常贊賞，同學(xué)們也因為家長要對自己進行思品評價，平
時在家、在學(xué)校能夠嚴格要求自己，良好的行為習(xí)慣逐步養(yǎng)成，同時我們班主任的
教育效果也能夠通過家長對學(xué)生思品的評價得到一定體現(xiàn)，學(xué)校也通過這項評價作
為衡量班主任工作的一項指標。(見附件一)
3．建立學(xué)生成長卡。評價對象是個別自制力差的學(xué)生，評價以每周一張表格
的形式，每節(jié)課由學(xué)生持成長卡找任課教師評價，評價分為三個等級即優(yōu)(A)、良
(B)、待改進(C)。每周自己和班主任進行小結(jié)評價，并把信息反饋給家長，家長簽
好意見，反饋給班主任。這樣通過成長卡的評價，這些平時自制力差的學(xué)生不斷改
進缺點進步十分明顯。像我們初一年級一些行為習(xí)慣差的同學(xué)，如C一5班廖勇吉、
蔣金洲，C一7班趙梓君，C一9班郝昱進步大，現(xiàn)已取消了成長卡評價。家長們對這
項活動熱情很高，如C一5班蔣金洲自列入成長卡評價對象以來，家長來校共教達十
次以上，產(chǎn)生了明顯的社會效應(yīng)。(見附件二)
4．建立學(xué)生成長袋。成長袋依次分為“A學(xué)生1－10周表現(xiàn)”其中學(xué)生表現(xiàn)(從
思想品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、體育鍛煉、勞動觀念、班級貢獻、時事學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、情
緒狀態(tài)等方面每周自評如實填寫)，班級考核(由班干部逐周填寫)B“期中總結(jié)”其
中包括學(xué)生成績表、學(xué)生期中反思表、班主任期中寄語；C“學(xué)生11－20周表現(xiàn)”(
內(nèi)容同A)；D“期末總結(jié)”包括“學(xué)習(xí)成績表”、“學(xué)生自我評價”、“班主任評
價”、“家長評價”。每學(xué)期初把成長袋發(fā)放到各班主任手上，對每一位學(xué)生按要
求評價，每一位學(xué)生的進步與成長通過成長袋反映出來。成長袋已成為我校學(xué)生成
長進步的搖籃。(見附件三)
5．建立家校聯(lián)系本。聯(lián)系本是一種很實用的評價工具，是溝通家校聯(lián)系的紐
帶，是將教師、家長評價及學(xué)生自我評價結(jié)果相互反饋的一個載體，它形成三方共
同積極參與的交互活動，使評價三方對學(xué)生建立客觀全面的認識，促進進一步發(fā)展
，發(fā)揮評價最大效應(yīng)。我們學(xué)校的具體做法是：每個學(xué)生備一個聯(lián)系筆記本，學(xué)生
在校的表現(xiàn)通過聯(lián)系本適時反映給家長，學(xué)生在家的表現(xiàn)通過聯(lián)系本適時反饋給班
主任。學(xué)生是家校聯(lián)系的中介和受教育、受評價者，學(xué)生在評價中全面認識自己、
約束自己。家長教育責(zé)任心增大，諸多家長紛紛通過家校聯(lián)系本與班主任教師溝通
，經(jīng)常來訪的家長也大量增加。尤其值得一提的是，學(xué)生上學(xué)、放學(xué)路上的“真空
”時間也得到有效控制，學(xué)生上網(wǎng)玩電游沒有機會。
6．制訂學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案。評價內(nèi)容16條，評價按照自評、家長評、小
組評、總評(師評)每學(xué)月開展一次。本方案附表上對評價方法有詳細說明，這里不
作過多講述。(見附件四)
二、講求教育實效，實踐全新評價方法
過去評價方法基本上是定性評語。這種方法由于沒有明確具體的評價標準，過
多地從教師印象出發(fā)，使評價往帶有明顯的主觀性、隨意性。我們學(xué)校對評價方法
進行了探索，對評價方法進行了一些改革，并取得一定成效，以下是我們運用的幾
種評價方法：
1．操行評語法
評語法是評價者根據(jù)自己對測評對象的觀察和了解，參照有關(guān)標準用陳述句的
形式，對學(xué)生進行評價分析，肯定優(yōu)點，并指出主要缺點和努力方向的一種方法。
我們班主任的期末評語，按以下兩種方法操作：
(1)班主任直接寫評語。直接寫評語較為省時間，但主觀性強。為了解決這一
問題可以把班主任寫的評語交給學(xué)生本人看，以征求他們的意見，然后教師再定稿
。其中評語要求少否定，少批評，更多地應(yīng)該針對學(xué)生各個方面的進步。
(2)在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上寫評語。這種做法是由學(xué)生本人根據(jù)評價目標的
要求，自己進行評價，寫出評價的意見。或者在學(xué)生進行自我評價后，再讓學(xué)生在
小組里相互評價，然后再由班主任根據(jù)學(xué)生自我評價意見和平時的觀察寫出綜合評
語。這種做法有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。
2．反思型評語法
學(xué)生是評價的主體，參與評價通常會對學(xué)生產(chǎn)生不同程度的壓力，有助于調(diào)動
其內(nèi)在動機，成為自覺的內(nèi)省與反思的開始，促使其認真總結(jié)前期行為，并思考下
一步計劃。隨著評價的日常化，建立不斷的良好的反思習(xí)慣，形成源源不斷的動力
。我校學(xué)生的成長袋的每周表現(xiàn)及期中反思表就是采用這種評價法。
3．等級法
等級法是根據(jù)評價目標的要求，把學(xué)生評價內(nèi)容劃分為若干等級的一種方法。
具體等級可分為五級、四級、三級。等級的表示法一般用描述等級的語言或“”
來標記。例如五級分為“優(yōu)、良、中、合格、不合格”；四級分為“優(yōu)、良、合格
、不合格”；三級分為“優(yōu)、合格、不合格”。不合格的學(xué)生畢竟是個別，為了不
給學(xué)生造成更大的心理壓力，可以用“待努力或待達標”代替“不合格”，用“
”表示方法類同。
用等級法評價學(xué)生素質(zhì)能說明每個學(xué)生思想發(fā)展的程度及其在班集體中所處的
地位，而缺乏具體內(nèi)容，學(xué)生對自己的優(yōu)、缺點和努力方向都不明確。所以等級法
要與自我總結(jié)和小組或他人評議結(jié)合，使學(xué)生對自己的優(yōu)缺點的認識比較清楚。
我校的“學(xué)生成長卡”、“學(xué)生綜合素質(zhì)評估”就是采用等級法評價。
4．評語定量法
此法是把評價分為若干因素或項目，每個因素分若干等級并用評語表示，如:
很好、好、一般、較差，每個評語給定一個分值。如“很好”給5分，“好”給4分
……。把各項分數(shù)相加所得分數(shù)為測評總分，再從總分數(shù)中折算成優(yōu)、良、合格等
幾個等級，把計量轉(zhuǎn)化為評語。我們的“學(xué)生思想品德評價”、“家長評定學(xué)生思
品方案”主要采用這種方法。
5．評分法
這種方法是以《德育大綱》、《學(xué)生守則》、《學(xué)生日常行為規(guī)范》為依據(jù)，
結(jié)合學(xué)校具體情況和學(xué)生年齡特點，提出一些學(xué)生品行中應(yīng)予提倡的良好行為項目
為加分項目，列出一些學(xué)生品行應(yīng)予以否定的不良行為項目為減分項目，視為考核
量標。對每個學(xué)生學(xué)期開始，確定一個基礎(chǔ)分(60分或100分)，然后根據(jù)平時操行
予以加減分，加分與減分可以相互抵銷。實行這種方法，著重對平時學(xué)生行為作出
記載，每月評定總分一次，期末總算。
用這種方法考評學(xué)生，有事實依據(jù)，比較客觀，便于及時獲得學(xué)生思想狀況反
饋的信息，便于教育者施教，同時有利提高學(xué)生思想道德認識。我們各班級采用了
這種學(xué)生日常操行評分辦法，進行班級學(xué)生日常管理。
學(xué)校就如一個花園，有蒼翠的松樹，也有低矮的藤蔓。學(xué)校應(yīng)本著“全面發(fā)展
”的宗旨，既關(guān)注每一個學(xué)生，又關(guān)注每一個學(xué)生的每一個方面，堅持以人為本，
重視人文精神的回歸。在學(xué)生綜合素質(zhì)評價實踐中，我校將評價與教學(xué)緊密結(jié)合起
來，將評價作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一部分，通過合作改進評價活動，根據(jù)不同評價目
標，應(yīng)用多種評價方法，設(shè)計富有創(chuàng)意的評價工具，開展豐富多彩的評價活動，時
時事事有評價，以此優(yōu)化了教學(xué)效果，促進了學(xué)生發(fā)展。
我們認為更重要的是，我們的教師已漸漸將這些理論、思想、深入滲透并貫徹
到一切教學(xué)行為當中，使教師在實踐中逐漸形成了新的評價觀念，產(chǎn)生新的評價行
為，讓綜合素質(zhì)評價工作揚起了科學(xué)理性的風(fēng)帆。面對新時代，新形勢，我們決心
抓住機遇，深化改革，扎實工作，開拓創(chuàng)新，不斷探索德育工作新途徑，努力營造
和諧的氛圍塑學(xué)生高尚的人有特色的重點學(xué)校，為培養(yǎng)更多、更好的新時代建設(shè)人
才，做出我們應(yīng)有的貢獻。
評價方法：
1．在每一條評價內(nèi)容中，“優(yōu)秀”記，“良好”記，“合格”記
，“不合格”記為〇，每一條評價內(nèi)容獲7個“”以上，“總評”記錄為“優(yōu)
”。
2．總評“優(yōu)”達到12個以上的可以評為班級“星級少年”，并可以參加“校
園之星”評比。班主任可將此通過“家校聯(lián)系簿”報給家長。
1 轉(zhuǎn)變觀念
學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)校要認識到思想品德教育對學(xué)生健康發(fā)展的重要性，重視思想品德課，進而轉(zhuǎn)變老師、學(xué)生的思想觀念，使思想品德課不再被視為“副科”，而是一門培養(yǎng)學(xué)生良好個人情操、促進他們健康發(fā)展的必修課。
2 讓學(xué)生自主探究，能激起學(xué)生的興趣
興趣是人的一種帶趨向性的心理特征，當人們對某一事物有濃厚興趣的時候，他就能想著它、念著它、探求它，天長日久，必然會積累起與這方面有關(guān)的知識和技能，而且熟能生巧，掌握它的規(guī)律，因而也就能在這方面發(fā)揮自己的聰明才智。例如在學(xué)“總體小康”時，指導(dǎo)學(xué)生通過社會實踐了解改革開放以來我國取得的成就，并出示我國有關(guān)地區(qū)間、人群間、不同建設(shè)方面的數(shù)據(jù)。讓學(xué)生總結(jié)出我們的小康是：低水平的、不全面得、發(fā)展很不平衡的小康。在社會實踐過程中調(diào)查問卷的設(shè)計、實施調(diào)查、處理和分析數(shù)據(jù)、撰寫調(diào)查報告、將調(diào)查的過程和結(jié)果制作成PowerPoint等都是由學(xué)生自己邊學(xué)習(xí)邊思考邊實踐，相互切磋、合作，共同完成的。因而學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被充分調(diào)動起來，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)真正的主體。
3 結(jié)合實事政治，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
思想教育是品德課的靈魂，也是品德課的焦點。思想品德課又是一門實踐性很強的學(xué)科。學(xué)生只有將所學(xué)到的知識運用于實踐，才會產(chǎn)生更強的求知欲望，才會表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)習(xí)《依法治國》時，以2013年5月實施《精神衛(wèi)生法》為例，讓學(xué)生明白，體現(xiàn)了有法可依，在學(xué)環(huán)境資源基本國策時，談到《坎昆會議》，讓學(xué)生明白環(huán)境問題已成為世界性的問題。把握時代脈搏，在談到責(zé)任時，把“感動中國十大人物”及“最美媽媽”等聯(lián)系起來，讓學(xué)生真正理解責(zé)任的內(nèi)涵。把品德課的知識和關(guān)心國家大事有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。
4 注重教學(xué)引入，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)中，教師要特別注重精心設(shè)計導(dǎo)入新課的不同方式，要使學(xué)生感受到新意和幻彩，感受到活力與激情，感受到生機和奔放。這樣，一節(jié)課有了很好的烘托和前奏，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，也就起到了營造整堂課良好學(xué)習(xí)氣氛的效果。常言說，良好的開頭是成功的一半。成功的開頭，有如樂章的序曲，使學(xué)生一開始便受到強烈的感染；又像打開了殿堂的大門，引導(dǎo)學(xué)生競相登堂入室。在思想品德課的教學(xué)中，如果我們能恰到好處地用趣例引題，導(dǎo)入新課，就會清掃課堂的沉悶氣氛，喚起學(xué)生的求知欲望，撥動其思維之弦，為新課的講解定下基調(diào)。例如講誠信時，以《增子殺豬》為例引入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5 建立融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
融洽的師生關(guān)系是處在一種平等、信任、理解的狀態(tài)，只有這樣才能營造出融洽和諧的氛圍，才會產(chǎn)生良好的教育效果。在教學(xué)活動中，和諧的師生關(guān)系直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，心理相容才能提高教學(xué)效果。所以，教師要真誠愛護學(xué)生，平等對待每一位學(xué)生，才能贏得學(xué)生的愛戴。在日常教學(xué)過程中，學(xué)生難免會同教師產(chǎn)生對立情緒，這時絕不可火上澆油，在全班同學(xué)面前指責(zé)、批評，甚至挖苦諷刺他，而應(yīng)出于崇高的師德作出讓步，緩和師生關(guān)系，對個別同學(xué)的對立情緒暫且作冷處理，待這個同學(xué)冷靜下來再個別交換意見。學(xué)生因感激你而喜歡你所任的科目，激發(fā)了其學(xué)習(xí)的興趣。在生活上關(guān)心他們，在學(xué)習(xí)上幫助他們，在課堂上多表揚少批評，經(jīng)常走到他們中間，找他們談心，參加他們的活動，為他們服務(wù)，這樣才能成為他們的知心朋友。不論什么課程，如果學(xué)生喜歡這位老師，就相信老師講授的道理，愿意學(xué)習(xí)老師講授的知識，自然就對老師講授的課表現(xiàn)出濃厚的興趣；如果學(xué)生不喜歡，甚至害怕這位老師，那么要想讓他們對這位老師講授的課感興趣是很困難的。
6 作業(yè)評語要跟上，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
【關(guān)鍵詞】初中教學(xué)；思想品德；作業(yè)
目前就初中教學(xué)來看，初中的思想教育作業(yè)普遍的一種情況就是要么完成的不好，要么效率和質(zhì)量不過關(guān)，要么就是抄襲率過高。這種狀況對于學(xué)生的身心健康是非常不理想的，是非常危險的。所以說我們應(yīng)該對于這種狀況進行改變，這是目前初中教育階段面對的一個非常重要和嚴重的問題，只有讓學(xué)生的品德過硬，才能夠使得學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展，才能夠成為當今社會中有用的人才。我們就本篇論文進行了一系列的闡述，對于初中的思想品德的作業(yè)的現(xiàn)象進行了分析，并給予了一些建議，希望能給初中的教學(xué)工作人員一些幫助。
一、采取科學(xué)的方式進行作業(yè)的布置
首先我們應(yīng)該針對學(xué)生的作業(yè)進行合理的布置，其次應(yīng)該要求作業(yè)的內(nèi)容具有如下特質(zhì)，科學(xué)性、合理性、趣味性。只有這樣才能夠使得學(xué)生能夠認真的完成作業(yè)，我們應(yīng)該改變以往的作業(yè)模式，擺脫那種填空、選擇的形式。在以往的傳統(tǒng)習(xí)題中，總是反復(fù)的幾道練習(xí)題，就會導(dǎo)致學(xué)生對于習(xí)題的內(nèi)容產(chǎn)生倦怠感，就會失去興趣，從而失去所謂的積極性，長此以往的結(jié)果就是學(xué)生對于思想品德課失去了一定的興趣。所以說我們應(yīng)該采取改革，應(yīng)該對于學(xué)生的思想品德作業(yè)進行大力的改革，首先我們應(yīng)該以強調(diào)學(xué)生的積極性為主，其次在內(nèi)容上有針對性，而且還應(yīng)該保證內(nèi)容的合理性。可以在進行內(nèi)容設(shè)計的時候，在內(nèi)容上面由簡單增加難度，這就增強了學(xué)生挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學(xué)生的解答欲望。在這里我舉一個例子進行說明。
比如說在山東省濟寧市的仲山鄉(xiāng)二中，在這一方面就做的非常好。人教版的初中的品德教育當中的第八課“學(xué)會拒絕”作為公開課演練的過程中，王老師是這樣進行作業(yè)的布置的。他首先避免了傳統(tǒng)的作業(yè)模式，從教學(xué)內(nèi)容上進行了作業(yè)的布置，在身邊的生活當中，王老師采用的是讓學(xué)生在結(jié)束課程的時候，讓學(xué)生收集身邊的誘惑，并且讓學(xué)生對于這些誘惑列出了拒絕的方法，這種新穎的作業(yè)方法，能夠使得學(xué)生更好地了解社會，能夠更好的了解教學(xué)內(nèi)容，把生活和學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，能夠真正地在以后的社會當中，很好的拒絕誘惑。
我們進行作業(yè)的布置還應(yīng)該注意到，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。雖然不能夠一個一個的布置作業(yè)，但是可以選取把學(xué)生分成AB兩個階段進行作業(yè)的布置。可以采取階梯式的布置方法，進行作業(yè)的布置，這樣就可以讓學(xué)生更好的掌握教學(xué)內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生的個性得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生對于思想品德教育產(chǎn)生極大的興趣。
我們還應(yīng)該注意的就是任何學(xué)科的最終目的就是與生活結(jié)合在一起，為生活服務(wù)，我們應(yīng)該適當?shù)倪M行社會實踐課，讓學(xué)生在社會這個大環(huán)境中進行鍛煉，比如說可以給父母寫信，然后訴說自己的煩惱，還可以公開的讓學(xué)生評價學(xué)生優(yōu)點和缺點，還可以做一次社會“愛父母”的調(diào)查，進行每個人想對媽媽或者爸爸說的話這種調(diào)查，這樣就可以很好地把教學(xué)內(nèi)容和實踐相結(jié)合在一起，這樣既實現(xiàn)了教學(xué)目標，而且對于學(xué)生的身心健康也是非常有好處的。
二、在思想品德教學(xué)中采取適當?shù)脑u價方式
在進行教學(xué)的過程中，教師的評估是至關(guān)重要的，因為評語不僅僅是對學(xué)生作業(yè)的總結(jié)，而且還是師生進行溝通和交流的一個有效途徑。在寫評語的時候，教師首先的態(tài)度就是應(yīng)該認真，不應(yīng)該是評語幾乎都是一樣，這樣會很傷學(xué)生的自尊心，因為學(xué)生在心底里是非常在乎教師對于自己的評價的，只有正確的對待評語，才能夠起到一個好的效果。
在傳統(tǒng)的評價方式上，教師一般都不能夠具體的指出學(xué)生的作業(yè)哪里出了問題，只是進行籠統(tǒng)的點評，學(xué)生不知道自己的作業(yè)的錯誤在哪里，不能夠進行正確的改進，不能夠真正的了解自己的錯誤。長此以往，學(xué)生可能就對于教師的點評不放在心上，得過且過。所以說教師在進行點評的時候，應(yīng)該把具體哪里出現(xiàn)的問題寫出來，然后進行整篇作業(yè)的評分，即便是寫的不好，還是應(yīng)該給個及格的，這樣才能夠不挫傷學(xué)生的自尊心，才能夠讓學(xué)生對于思想品德作業(yè)不出現(xiàn)抵觸心理。
在進行評價之后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的缺點然后對于這個學(xué)生進行總結(jié)和反思，根據(jù)學(xué)生的優(yōu)點和缺點進行適當合理的功課指導(dǎo)，這樣學(xué)生就能夠很好的掌握自己的優(yōu)點和缺點，能夠揚長避短，這樣學(xué)生在進行下次作業(yè)的時候，就可以很好的掌握了，能夠越來越進步。
三、結(jié)語
在初中教育教學(xué)當中，處于青春期的學(xué)生們正是形成人生觀、價值觀的時期，只有把德育教育搞好了，才能夠培養(yǎng)出能夠為現(xiàn)代社會服務(wù)的人才，才能夠讓學(xué)生在以后的成長過程中更好的學(xué)習(xí)，才能夠讓學(xué)生成為德智體美勞的全面型人才。
【參考文獻】
[1]劉珂岑.增強中學(xué)政治課堂教學(xué)有效性的對策研究[D].河南大學(xué)，2012.
關(guān)鍵詞：重視評語；綜合素質(zhì)；激勵作用
一、操行評語
對學(xué)生的操行進行評定，是班主任工作的一項重要組成部分。操行評語是對學(xué)生一學(xué)期以來的思想品德、學(xué)習(xí)、勞動、健康狀況做出的全面總結(jié)和評論。撰寫操行評語是把學(xué)生一定時期的操行表現(xiàn)，進行語言表述的創(chuàng)作過程。操行評語是一面鏡子，可以照見學(xué)生的風(fēng)貌，操行評語又是一塊路標，指點著學(xué)生前進的方向。因此操行評語，既是教育的結(jié)果，又是進一步教育的依據(jù)，既是考察學(xué)生品德行為的方式，又是向?qū)W生進行教育的手段。
傳統(tǒng)的操行評定流于形式，內(nèi)容空洞單調(diào)，語言生硬呆板，思想意識滯后，教育效果甚微。我們汲取成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進行了創(chuàng)造性的發(fā)展。操行評定切實遵循全面性、教育性、針對性、主體性的原則，各班班主任組織自評、小組評、教師評，并允許學(xué)生對同學(xué)或教師對自己的評價解釋、答辯、質(zhì)疑、申辯。改變了過去那種“教訓(xùn)式”“激勵式”的評語。“談心―引領(lǐng)―激勵”構(gòu)成學(xué)生評語的框架。即教師使用親切動情的詞句，高度概括學(xué)生優(yōu)點的諸多方面，然后引導(dǎo)學(xué)生認識自己的不足之處，最后以滿腔的熱情，親切的語氣激勵學(xué)生朝著教師引導(dǎo)的方向努力。
我所帶的班級中有一個叫蔣杰的學(xué)生，他學(xué)習(xí)不用功，各門功課的學(xué)習(xí)都很吃力。他課余時間總是自己玩，用橡皮泥捏個小人或用一紙畫個小鳥什么的倒是有模有樣。上課不專心，下課玩橡皮泥，不思進取，學(xué)習(xí)成績自然上不去。面對這樣一個學(xué)困生，針對他能把橡皮泥捏好，能把小鳥畫好的特點對他進行表揚，給他寫下了這樣的評語：“你是一個心靈手巧的小男生，捏出的小人、畫出的小鳥栩栩如生，這點真令老師佩服，如果你能肯將自己的聰明才智用到學(xué)習(xí)上去，你一定能成為一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，加油！”蔣杰拿著這樣一則評語，這是他第一次受到老師的好評，他哭了。從此建立了師生之間心與心的橋梁，經(jīng)過一年的努力他甩掉了學(xué)習(xí)“后進”的帽子，成了一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。
評語，是教師獻給學(xué)生的珍貴禮物，在這一份份禮物中，集中體現(xiàn)了一名教師的全部教育技巧和教育藝術(shù)。
二、作業(yè)評語
作業(yè)評語是教師在學(xué)生試卷和平時作業(yè)上寫的評語。它是批改符號和等級評定的補充說明，是一種指導(dǎo)性很強的定性評價。要求教師的作業(yè)評語要形式多樣、不拘一格，同時要具有鼓勵性、分析性、指導(dǎo)性、啟示性等。如在我們班胡浩軒同學(xué)的作文本上有這樣一則評語：你這次雖然只得了“良”，但老師的欣喜程度卻超過了別人的“優(yōu)”，因為你找到了描寫人物的新角度，真了不起！繼續(xù)努力，未來的大作家肯定是你！這里，我用發(fā)展的眼光評價學(xué)生，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并挖掘自己的潛能，并在今后的學(xué)習(xí)中更主動自信地發(fā)展。
三、口頭評語
教師對學(xué)生的談話應(yīng)親切詼諧、輕松活潑、委婉含蓄。應(yīng)用朋友的口吻，長輩的肯定成績，指出不足。如：你們看何豐浩同學(xué)勞動起來多賣勁，這種不怕苦、不怕累的精神值得大家學(xué)習(xí)。要是他做起作業(yè)來也這么勤快，肯定同學(xué)們會更喜歡他！老師相信何豐浩同學(xué)從今天開始學(xué)習(xí)就會勤快起來，大家用掌聲支持他。這樣一來就抬高了這個學(xué)生在同學(xué)中的地位，也拉近了師生間的心理距離，親切信任感油然而生，幫助被評價者接納和認同評價結(jié)果。學(xué)生樂意聽，也愿意按老師指引的去做，從而達到教育學(xué)生的目的。Υ尚在成長過程中的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長與成功之處，并給予充分的肯定，用愉悅?cè)诵牡恼Z氣給予真誠的贊賞，學(xué)生會再還給你一個驚喜。
口頭評語還可以通過和家長談話的形式反映。教師與家長應(yīng)該是平等、民主的關(guān)系，教師沒有資格對家長進行訓(xùn)斥。責(zé)備家長，往往使家長難以接受，從而產(chǎn)生抵觸情緒。有的家長回家后，甚至把從老師那里受到的怨氣發(fā)泄到自己孩子身上，不但教育不好孩子，反而會使孩子產(chǎn)生逆反心理。因此，教師在與家長溝通的過程中注意使用禮貌用語，一定會收到很好的教育效果。
