時間：2023-02-19 12:26:01
序論：在您撰寫高校英語教學時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
隨著當前高校英語教學的改革，各個高校原有的英語教學方法、手段、模式已經(jīng)不能適應(yīng)當前教學的要求，陸續(xù)出現(xiàn)一系列的問題，大致如下：
一、 存在的問題
1、 教材內(nèi)容陳舊，亟待完善。高校英語教材陳舊是目前各個高校英語教學中存在的一個共同問題。高校英語教材是達到高校英語教學目的的載體，不同時期高校英語教學目的側(cè)重點不同，高校英語教材也應(yīng)有相應(yīng)的變化。雖然高校的教材也經(jīng)過一定的變化，但換湯不換藥，實際的教學效果甚微。甚至許多高年級學生雖然考試能順利通過，但是與他人用英語交流時候就變成了“啞巴”，開不了口，這樣的學生畢業(yè)以后進入社會，馬上就會發(fā)現(xiàn)考試成績同實際運用之間的差距，還是要耗費時力重新學習英語。
2、教學設(shè)施差。在高校對英語教學產(chǎn)生影響的還包括是教學設(shè)施，教學設(shè)施包括軟件設(shè)施和硬件設(shè)施，其中軟件設(shè)施指的是學校的學習氛圍以及外教的資源和利用情況。學校的校風和學習氛圍對英語學習有很大的影響，然而在很多學校外教資源少而且質(zhì)量不高，很多外教的母語居然不是英語。外教資源的利用更是不充分，他們只是負責上課，課外沒有和學生有足夠的交流和溝通。硬件設(shè)施則指的是學生學習語言需要的語音室、英文廣播站等。然而在很多高校，對于有語音室，基本上每個學生一周只上一兩次課，其余的時間總是大門緊鎖的，缺少開放的語音設(shè)施；英語廣播站也只是學校的一個擺設(shè)，沒有充分的發(fā)揮它們的功效。
3、教學目標不明確。當前很多高校受傳統(tǒng)教學模式的影響，仍然采用教師課堂講授為主，忽視了學生的主體地位，且高校英語教學目標的定位不準確，我國高校的很多非英語專業(yè)的教學，僅僅要求學生掌握簡單的閱讀能力，要求學生在畢業(yè)后掌握日常基本對話即可。高校英語的這種教學目標影響了不少教師的教學方向和學生的學習方向。學生會盲目的認為只要自己掌握了基本的閱讀能力即可，只要自己通過考試即可，至于其他的聽說寫譯能力則不是那么重要。
4、評價考核體系有待完善。教學效果評價考核體系的目的是為了更好的提高教學質(zhì)量，因此教學評估在整個教學管理是十分重要的。從目前的情況來看，許多高校受到應(yīng)試教育的影響，大多都將英語四、六級考試的一次通過率作為指標。這無疑是片而的，甚至有一些學校為了提高通過率，人為設(shè)置障礙，要求英語水平較低的同學推遲參加全國英語四六級考試，這樣的結(jié)果當然是使得通過率的數(shù)字提高了，但究其實質(zhì)，對學生的水平提高沒有任何益處。
二、建議
1、 更新教學觀念，優(yōu)化教學模式，變“教師中心”為“學生中心”。
針對部分高校的英語教師總是重視閱讀和考試，輕視口語和交際等舊的觀念，要改變這種局面，學校應(yīng)該鼓勵教師加強學生英語聽、說能力以及英語文化素養(yǎng)的培養(yǎng)；鼓勵學生制定適合自己的學習計劃和選擇學習內(nèi)容，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性。在學習過程中，教師要明確學生是學習過程的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者、幫助者。外語教學從以“教師為中心”逐漸過渡到“以學生為中心”，這樣培養(yǎng)出來的學生才能符合社會的需要。
2、 完善師資隊伍建設(shè)。要提高教學質(zhì)量，教師的教學水平也是關(guān)鍵，高校要盡可能地創(chuàng)造條件，加強教師的在職培養(yǎng)。首先要加強對教師的現(xiàn)代化教育技術(shù)的培訓(xùn)，現(xiàn)代化教學手段離不開熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的教師。同時還要加強對教師業(yè)務(wù)水平的培養(yǎng)，特別是針對那些深受傳統(tǒng)教學理念影響、墨守成規(guī)的教師，學校要加強他們現(xiàn)代化教學理念的培養(yǎng)，使教師樹立“以學生為中心”的教學理念。
3、 互動教學和游戲教學。高校英語教學過程中可以加入互動教學和游戲教學，教師事先安排好教學活動和任務(wù)，在活動過程中，堅持以學生為中心，教師為主導(dǎo)，保持活動井然有序的進行，這種互動結(jié)合游戲的教學模式可以充分調(diào)動學生的積極性，使學生在輕松的課堂氛圍中學習知識，使學生對所學的內(nèi)容記憶深刻，初步達到教學目的。
4、 文化背景滲透。針對一些學生在學習英語過程中，文化背景知識匱乏這一問題，高校英語教學過程中要求教師要在教學的過程中融入些帶有英語國家的文化背景和習慣的情景，并向?qū)W生介紹英語國家的語言文化背景和歷史知識，把學生帶入文化歷史故事中，讓他們放松身心，在種愉悅的心情下學習英語，同時也可以通過下載一些有關(guān)外國文化背景的電影供學生觀看，觀看完后鼓勵學生寫觀后感，從而激發(fā)學生學習文化的興趣，促進英語教學的發(fā)展。
5、 營造良好的英語學習環(huán)境。英語作為一門語言，其學習環(huán)境和氛圍很重要，特別是在強調(diào)英語教學以“應(yīng)用”為目的后，就應(yīng)該更加建立良好的英語學習環(huán)境。除了課堂的學習環(huán)境外，教師還可以把英語教學與學生的日常學習與生活結(jié)合起來，采用多種形式的活動，如主辦英語角、英語沙龍活動；開辦英語廣播、布置英語標牌、墻報、櫥窗、畫廊；請外籍教師或來訪學者作英語講座；聘請企業(yè)人士來學校進行英語應(yīng)用能力交流等。并且提倡在上述活動中采用英語語言進行交流，用英語書寫報告等途徑，營造良好的英語學習環(huán)境和氛圍。
三、結(jié)束語
大學英語是我國高等教育中一門重要的基礎(chǔ)課程，隨著中國與世界的接軌，社會對人才的外語水平要求越來越迫切。為了提高大學英語教學效果，為社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才，就必須建立適應(yīng)時代需要的個性化、多樣化、立體化的全新的大學英語教學體系，以此全面提高大學生的英語綜合實用能力。面對當前教育體制的不斷改革，身為教育工作者的我們更要認清高校英語教學的現(xiàn)狀，努力提高高校英語教學的水平，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的理念，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等各個方面的應(yīng)用能力，不斷適應(yīng)形勢發(fā)展的需要。
參考文獻
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2004.4.
關(guān)鍵詞：高校英語教學；“互聯(lián)網(wǎng)+”；資源整合；開放性；個性化
互聯(lián)網(wǎng)的普及促進了人類生產(chǎn)和生活中各種信息資源的交流、共享和傳播，而以計算機技術(shù)為主的人工智能、大數(shù)據(jù)和移動通訊技術(shù)的日新月異又帶動了互聯(lián)網(wǎng)上信息資源的整合，為各行各業(yè)的人們展現(xiàn)了一個基于互聯(lián)網(wǎng)的全新發(fā)展視角。因此誕生了意在將不同的傳統(tǒng)行業(yè)發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行融合和創(chuàng)新的“互聯(lián)網(wǎng)+”的全新思維模式，并且正在滲透到包括所有社會生活與經(jīng)濟活動當中。
一、高校英語傳統(tǒng)教學的局限性
我國的高校英語教學通常做為學生專業(yè)教育的基礎(chǔ)課程的一部分，意在提高學生對這一國際通用語言的應(yīng)用能力，有助于學生根據(jù)學習和未來的工作或科研活動需要實現(xiàn)信息的交流，也能夠讓學生了解不同國家的文化和拓展學習的視野。但是由于高校的教學時間安排十分緊密，留給英語教學的時間通常只有一周兩個課時。因此教師與學生僅有每周兩次的課堂教學時間能夠進行互動交流，教師除了講授課本要求的教學內(nèi)容，很難抽出時間為學生答疑解惑和帶領(lǐng)學生進行足夠多的會話練習，所以學生對于教學內(nèi)容當中的新的語法和生詞的掌握和運用往往達不到應(yīng)有的熟練程度。另外高校學生原有的英語水平差距明顯，而且一名高校英語教師負責的所有班級的學生加起來一般會在百余名以上，所以教師很難把握每一名學生的具體學習需求并給予精確的指導(dǎo)，因此很多學生在高校英語的課堂教學活動中得不到最亟需的幫助和指導(dǎo)。基于以上兩個方面的狀況，高校英語的傳統(tǒng)教學對于教師和學生來說都存在明顯的局限性，不利于教師根據(jù)教學目標傳授英語知識，而學生也無法通過教學活動有效的提高英語的應(yīng)用水平。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式帶來的高校英語教學改革契機
鑒于高校英語傳統(tǒng)教學方式的局限性，進行教學改革已經(jīng)是高等教育界的共識。并且面對互聯(lián)網(wǎng)對人類社會知識和教育領(lǐng)域不可逆轉(zhuǎn)的影響和發(fā)展趨勢，圍繞互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)探究和實踐新的高等教育模式是教育工作者無法回避的現(xiàn)實問題。而“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維模式下教學資源和知識服務(wù)的開放性以及基于互聯(lián)網(wǎng)的無線通訊、多媒體信息技術(shù)的普及，給高校英語教學改革帶來了新的契機。探索依托網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、豐富的共享教育資源和開放的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，來解決困擾高校英語教學的典型問題。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下高校英語教學實踐探究
（一）利用互聯(lián)網(wǎng)資源對高校英語教學內(nèi)容進行創(chuàng)新
創(chuàng)新是“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下不同行業(yè)實施改革的共同核心，基于互聯(lián)網(wǎng)帶來的信息資源全天候、無國界的交流和傳遞渠道，并且利用互聯(lián)網(wǎng)上存在的開放性知識和技術(shù)資源，個人或者企業(yè)、團體可以根據(jù)自身的發(fā)展需要創(chuàng)造出更具個性化的產(chǎn)品或者服務(wù)，滿足人們?nèi)找鎮(zhèn)€性化的消費需求、創(chuàng)造需求與發(fā)展目標。而在教育界利用互聯(lián)網(wǎng)做為信息溝通渠道，把教學資源整合并通過網(wǎng)絡(luò)實時傳遞的方式或者建立網(wǎng)絡(luò)教育平臺，開展遠程教學已經(jīng)是非常普遍的做法，給了學習者更加便利的時間選擇和教學內(nèi)容的選擇權(quán)。高校的英語教學內(nèi)容應(yīng)當借鑒遠程教學模式，圍繞課程教學的基本要求和目標，在運用互聯(lián)網(wǎng)建立教師和學生之間多元互動的基礎(chǔ)上，對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新，增加有利于提高學生實踐應(yīng)用能力的教學內(nèi)容，彌補課堂教學時間限制下口語訓(xùn)練和實踐交流活動不足的問題，讓高校學生能夠真正具備運用英語進行交流的能力。
（二）以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的高校英語教學方式改革
傳統(tǒng)的高校英語教學僅限于課堂授課，在課堂教學活動中教師主要講述新的知識點和帶領(lǐng)學生做一些口頭練習和解答部分習題，真正與學生深入探討學習問題的時間非常有限。而在高校多學科的課業(yè)壓力下，學生課余時間也很少用在英語學習方面。并且由于高校教師和學生在課余時間很少有機會能夠見面，因此即便學生和教師有增加互動的意愿也很難實現(xiàn)。而在高校的信息化建設(shè)過程中，基于互聯(lián)網(wǎng)的校園網(wǎng)絡(luò)平臺成為了學生、教師以及教學管理部門進行信息交流的主要渠道，并且個人智能終端的普及又提供了公共網(wǎng)絡(luò)平臺等多種聯(lián)絡(luò)方式，給英語教學方式的改革提供了新的思路[1]。在實踐教學中以組建社交群組的方式和建立英語教學網(wǎng)絡(luò)平臺，將教學內(nèi)容制作成多媒體課件并且推送到網(wǎng)絡(luò)平臺，能夠讓學生根據(jù)需要在任何時間選擇學習，并能直接與教師或其他同學交流學習，有效的解決了高校英語教師和學生互動時間不足的問題。
（三）整合互聯(lián)網(wǎng)帶來的優(yōu)質(zhì)教學資源實施個性化教學
對于互聯(lián)網(wǎng)上豐富的英語教學資源進行整合并運用于高校的教學，能夠針對不同水平和有不同的學習興趣的學生提供個性化的教學服務(wù)，讓每一個學生在英語學習中得到最亟需的資源[2]。這就要求教師首先要通過日常教學互動掌握學生的個人情況，了解學生學習英語過程中的想法和潛在的興趣，并且運用教師專業(yè)的眼觀和知識優(yōu)勢對網(wǎng)絡(luò)上的教學資源加以利用。
關(guān)鍵詞： 高校英語教學 問題 對策
隨著世界經(jīng)濟全球化及我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，加上我國對外開放的不斷深入，英語日益成為對外交往的必需媒介，使得學習英語成為學校教育的重要部分。通過三年的高中英語學習，邁入大學的學生有一定的底子，作為高校英語教師，我們應(yīng)該提高教學水平，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等應(yīng)用能力，適應(yīng)形勢發(fā)展的需要。培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力成為高校教育當中重要的一環(huán)，擺在高校英語教師面前的是如何讓學生學會并運用與其專業(yè)相適應(yīng)的高校英語。從終身教育理念和人才長遠發(fā)展考慮，大學生應(yīng)該在外語方面打好基礎(chǔ)。
一、高校英語教學的特點及存在的問題
1.課程分析。高校英語專業(yè)的大部分畢業(yè)生畢業(yè)后從事生產(chǎn)、服務(wù)、貿(mào)易第一線的工作。因此課程的設(shè)置與本科院校相比不是深層次的研究性，而更傾向于基礎(chǔ)性會話，即能夠使學生通過學習能夠?qū)镜娜粘＝簧嬲Z言應(yīng)付自如。還會開設(shè)一些英語貿(mào)易、英語商務(wù)之類的課程。因此對學生和教師都提出很高的要求。高校教育主要培養(yǎng)實用型、技能型專業(yè)技術(shù)人員、經(jīng)營與管理人員等，因此更側(cè)重于提高學生的知識應(yīng)用能力和實際操作技能。
2.教學模式、教學方法陳舊。課堂教學模式基本“以教師為中心”，重教師對學生的單向知識灌輸，輕學生的主體地位和主動參與，高等學校擴招以后，一些學校的英語教學資源難以滿足教學需求，“滿堂灌”更是成為個別學校的主要課堂教學模式，這與語言教學規(guī)律是相悖的。許多英語教師仍自覺或不自覺地將傳統(tǒng)英語教學法運用于自己的教學工作中，花費大量的課堂時間講解語法條文，分析句子結(jié)構(gòu)，而許多學生也誤以為只要記住了單詞、掌握了語法就能學好英語，其結(jié)果是學了十多年的英語，在工作、生活中連簡單的日常英語都不能應(yīng)付，既不能聽，又不能說，造成所謂的“聾啞英語”。
3.教師隊伍。學生、教師、教材及教法是教學體系中不可或缺的因素。教師是課堂教學活動的組織者、教學內(nèi)容的解釋者及教學效果的評估者。教學活動往往以教師為主導(dǎo)、學生為主體。教師過去掌握的知識、學習方法和所持的教學觀點對他的現(xiàn)在和將來的教學實踐和理念產(chǎn)生深遠的影響。但目前英語教師大部分是年輕人，缺乏教學經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，所以教師隊伍建設(shè)亟待加強。
三、針對高校英語教學現(xiàn)狀應(yīng)采取的對策
1.加強英語聽力訓(xùn)練。聽和說是一對孿生姐妹，聽是理解和吸收口頭信息的手段，也是學習開口說話的第一步。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的能力。學生必須參與語言實踐，才能獲得英語的實際運用能力。大量的聽力練習是學生獲得語感及學會正確表達自己思維的基本途徑。因此，必須在聽的基礎(chǔ)上進行說的訓(xùn)練，說要從聽開始，吸收大量信息，學生就不再拘泥于機械的句型訓(xùn)練上，而是依據(jù)語言環(huán)境適當選擇語言形式和規(guī)則自由表達。在初級階段讓他們多開口，掌握說的基本套路，為言語活動奠定基礎(chǔ)。隨著學生口語水平的提高，讓他們對文章段落進行復(fù)述，做到一邊想一邊講，最后達到高級階段。采用先管后放的教學策略，進而逐步引導(dǎo)學生達到一種自由表達的最高境界。此外，讓學生接受課外聽力材料的自然熏陶感染，以及配合即興發(fā)揮式的議論、討論、辯論也是培養(yǎng)學生聽說能力的一條有效途徑。可以采取以聽帶說、以聽促說、聽說結(jié)合、綜合提高等方法強化口語訓(xùn)練，提高學生交際能力。
2.調(diào)動學生積極性，激發(fā)口語表達興趣。現(xiàn)代教育思想視學生為主體，將全面開發(fā)學生的智能作為教學活動的主線，形成“學為重心―教師引導(dǎo)―學生自學”的模式。學生的積極性與主動性發(fā)揮的優(yōu)劣直接關(guān)系到英語口語教學的成敗。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。英語口語教學的“活水”，在于激發(fā)思維。思維活了，就會百家爭鳴、百花齊放，在思維的跌宕起伏、徐徐流動中到達教學目的的彼岸。脫離思維能力，舍本逐末，必然事倍功半。德國教育家第斯多惠說：“一個壞教師奉送真理，一個好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”因此，英語口語教學重在激活學生的思維，培養(yǎng)學生的組織能力、交際能力及語言應(yīng)用能力。而這些可以通過一些小游戲，比如單詞接龍、看圖或照片講故事、周末主題演講等形式來實現(xiàn)。此外，教師還應(yīng)該積極采用現(xiàn)代化教學手段，充分利用錄音機、實物投影機、VCD光盤及電腦等多媒體設(shè)備進行英語教學。利用這些符合現(xiàn)代學生口味的資源，帶領(lǐng)學生寓教于樂，何樂而不為呢？
3.利用高校特色，有針對性地培養(yǎng)具備外語表達能力的技術(shù)型人才。高校教育能否發(fā)展壯大，能否成為高等教育中一支有別于普通高等教育的重要力量，關(guān)鍵在于其人才培養(yǎng)模式是否具有特色，其培養(yǎng)出來的人能否成為適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)實用技術(shù)人才和管理人才。這就需要我們看清培養(yǎng)目標是“應(yīng)用”，而非“研究”。一是培養(yǎng)學生的技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力。基于多個行業(yè)對綜合型、智能型人才的需要，在專業(yè)設(shè)置中將不同的專業(yè)復(fù)合起來，如設(shè)置英語與電子商務(wù)、英語與服裝設(shè)計、英語與美容美發(fā)、英語與動畫設(shè)計等。二是針對性培養(yǎng)，就是與某個公司簽訂協(xié)議定向培養(yǎng)他們所需要的語言技術(shù)復(fù)合型人才。
參考文獻：
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ESP教學現(xiàn)狀應(yīng)對策略根據(jù)大學教育的非基礎(chǔ)性和語言的社會性，大學英語教學必然要與學生的專業(yè)知識相聯(lián)系。為滿足不同學習者的多種學習需求，ESP就應(yīng)運而生了。ESP是“English for Specific/Special Purposes”的縮寫，指“專門用途英語”或“特殊用途英語”，是指與某一特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，由于它目標明確，針對性、實用性強，能滿足社會需求而大受歡迎。ESP是一種以學習者為中心的教學理念，強調(diào)以人為本。其作為一種以專業(yè)需求為基礎(chǔ)的實用型英語教學法已經(jīng)過50年的發(fā)展，但部分高校的ESP教學實踐的確不同程度地存在以下幾個方面的問題：
1.對于ESP教學的認識不夠深刻
英語是大學教學不可或缺的一部分，更是提高21世紀大學生專業(yè)英語水平的關(guān)鍵。但是，國內(nèi)部分高等院校對專業(yè)英語缺乏統(tǒng)一的認識，英語教學與人才培養(yǎng)的關(guān)系問題并未引起相關(guān)部門足夠的重視。一些學校甚至認為，ESP課程教學可有可無，因而在課程設(shè)置、師資配置、學分計算、考試成績諸方面不甚重視。
2.ESP教學手段單一，教法陳舊
目前，國內(nèi)高校開設(shè)的英語課程大多采用的是“語法-翻譯”教學法，老師在課堂上所使用的是單調(diào)的純翻譯或閱讀與翻譯相結(jié)合的教學方法。教育部副部長吳啟迪指出:多少年來，我們的外語教學一直保持著教師主講、學生主聽的課堂教學模式，現(xiàn)代教育技術(shù)沒有得到很好應(yīng)用，即使使用多媒體教學也只停留在將黑板搬上屏幕的水平，這同樣也不利于學生英語綜合實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
3.ESP教材編制困難重重
教材編寫和選定難以規(guī)范。很多專業(yè)很難找到相關(guān)的教材和書籍。這就導(dǎo)致了大學專業(yè)英語課程的覆蓋面不平均。而且由于ESP在我國的發(fā)展時間較短，其教材的編寫也缺乏統(tǒng)一的規(guī)范，導(dǎo)致了有些專業(yè)的教材之間在內(nèi)容和教學目標上都相差甚遠，給教材的選定也帶來了很大的困難。
4.ESP教學師資力量薄弱
ESP教學要求教師不僅專業(yè)要精深，還要求能用英語表述專業(yè)知識、解析專業(yè)詞匯。合格的ESP教師應(yīng)當充當五種角色：一是合格的英語教師；二是合格的課程設(shè)計者，并能為學生提供實用可行的教學資料；三是既為專業(yè)教師的合作伙伴，也是學生的合作伙伴；四是合格的教學研究人員；五是教師應(yīng)該精通ESP的測試與評估，能根據(jù)教學需要對學生的學習情況進行適時的分析和總結(jié)。國內(nèi)ESP教師有些英語語言功底扎實，聽力、口語俱佳，但對該課程所涉及的專業(yè)知識缺乏足夠地了解，無法將基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語有機地結(jié)合起來組織有效的課堂教學。
針對如此現(xiàn)狀，要解決目前ESP教學面臨的難題，高校英語教學改革該注重哪些方面呢？
1.明確課程定位
ESP有獨特的詞匯、句法和結(jié)構(gòu)模式，其教學不僅包括英語語言技能的訓(xùn)練，而且有明顯的專業(yè)內(nèi)涵，是語言技能訓(xùn)練和專業(yè)知識學習的結(jié)合，ESP教學目的更為明確，即培養(yǎng)學生在目標情境下的實際應(yīng)用能力，具有更強的針對性、實用性和專業(yè)性。
2.加快教材的開發(fā)編寫
應(yīng)以ESP教學開展良好、現(xiàn)有ESP教材反響不錯的院校為主，盡快組織有關(guān)專家和教學經(jīng)驗豐富的一線ESP教師編寫一套符合中國國情的ESP教材，并向全國推廣，以穩(wěn)步提高全國的ESP教學水平。各高校可根據(jù)教育部高教司《大學英語課程教學要求》所規(guī)定的教學目標和課程標準，結(jié)合自身的專長、特色以及社會需求，對現(xiàn)有教材作適當?shù)母木帲詽M足學生ESP學習的個性化需求。
3.強化師資培訓(xùn)
教師是ESP教學成敗的關(guān)鍵性因素。師資培訓(xùn)的具體方法主要有三種:第一，各高校可根據(jù)自身實際分批選派一些外語基礎(chǔ)好、有一定專業(yè)知識的老師去國內(nèi)或國外的ESP教學師資培訓(xùn)基地進修學習；第二，定期邀請國內(nèi)外ESP專家學者來學校作專題講座，進行教學理論和研究方法的培訓(xùn)指導(dǎo)；第三，經(jīng)常組織ESP教師互相聽課、評課，為他們提供學習鍛煉、開闊眼界的機會，并通過經(jīng)驗豐富老師的傳、幫、帶的培養(yǎng)模式來促進年輕ESP教師的快速成長，縮小各高校間的ESP教學差距，并極大地提升國內(nèi)ESP教學的整體水平。
盡管目前國內(nèi)高校的ESP教學現(xiàn)狀并不樂觀，但令人欣慰的是，無論是教師、學生、專家學者還是教學管理者，都已經(jīng)充分認識到ESP教學改革的重要性和緊迫性，并對專門用途英語教學的前景充滿了期盼，ESP英語教學將成為21世紀的英語教學主流。
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關(guān)鍵詞：高校 英語教學 文化教學
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0172-01
英語的學習不僅包括語言方面的知識，同時也包含了文化方面的知識，在高校的英語教學當中我們必須重視對文化的教學，深入分析同學們的心理與認知水平等特征，以學生作為教學活動的主體，以先進的教學理念和手段為指導(dǎo)，結(jié)合自身的教學經(jīng)驗來進行高校英語課堂中的文化教學活動，激發(fā)同學們學習英語文化的學習興趣，培養(yǎng)其自主學習的能力，推動同學們英語的全面發(fā)展。
一、高校英語教學的文化教學現(xiàn)狀
（一）教師缺乏文化教學觀念
目前國內(nèi)大部分的高校在英語教學當中都存在教師缺乏文化教學觀念的問題，主要表現(xiàn)為：沒有真正認識到文化的本質(zhì)或者理解不夠透徹；教師的教學內(nèi)容比較單一，更注重語法知識和詞匯意義的講解；教學手段傳統(tǒng)，在文化知識的學習方面只是通過詞匯和文章的翻譯來做簡單了解，在文化學習方面基本上都是通過詞匯學習和翻譯來進行的。雖然目前有部分教師已經(jīng)認識到文化教學在高校英語教學當中的重要性，然而受應(yīng)試教育等多種因素的影響，其在教學過程中很少涉及文化層面的內(nèi)容，同時也較少對學生進行文化思維的訓(xùn)練。
（二）教育改革不夠徹底
素質(zhì)教育的推進，社會發(fā)展的進步以及競爭的加劇都讓社會對人才的要求發(fā)生了很大變化，因此我們的教育也必須隨之進行改革以培養(yǎng)出適合現(xiàn)代化發(fā)展的人才。隨著高校英語教育改革的推進，越來越多的教師都開始認識到了文化教學的重要性，然而縱觀國內(nèi)高校英語教育的現(xiàn)狀我們不難發(fā)現(xiàn)，這種教學改革并未對文化教學有實質(zhì)性的幫助，大多是流于形式的走走流程而已，教W手段也比較傳統(tǒng)，從整體來說這并不會真正改變英語教學當中的文化教學不足的問題。
（三）教師的綜合素質(zhì)水平欠缺
從目前的情況來看還是有不少高校英語教師不論是教育理念還是教學手段都比較傳統(tǒng)，文化策略比較陳舊，遠遠達不到經(jīng)濟文化快速發(fā)展背景下對高校英語教師的能力要求。此外，這幾年國內(nèi)許多高校都在擴招，這樣一來就很容易導(dǎo)致教師資源嚴重缺乏的現(xiàn)象，為避免這一情況的發(fā)生，許多學校更注重的是教師人數(shù)而不是師資力量、教師的綜合素質(zhì)水平，教師綜合教學水平的降低所帶來的直接后果就是教學質(zhì)量降低。
二、高校展開英語文化教學的對策
（一）注重學生的主體地位
素質(zhì)教育一直強調(diào)在課堂活動當中學生是主體，我們在高校英語的文化教學當中也應(yīng)當注重學生的這一主體地位，這樣才能真正促進同學們發(fā)揮其學習的主觀能動性。教師在進行英語文化教學時必須進行有層次的教學，讓同學們學習英語文化的興趣被真正激發(fā)出來，并通過師生之間有效的溝通交流來促進同學們的英語文化知識的學習。
（二）創(chuàng)設(shè)合理的英語文化教學情境
在高校英語文化教學當中，教師應(yīng)該結(jié)合教學內(nèi)容和同學們的實際情況來給同學們創(chuàng)設(shè)合理的高效的教學情境，正確引導(dǎo)學生能夠真正進入到教學情境中進行學習，與學生積極溝通交流，推動教學情境作用的最大化，讓學生能夠在這些合情合理的教學情境當中善于發(fā)現(xiàn)問題，并積極尋找問題的解決方式，提高英語文化教學的質(zhì)量和效果。
（三）創(chuàng)新教學手段
英語教學當中的文化知識學習并不僅僅是了解詞匯含義、能夠熟練運用英語語法、能完整翻譯全文這么簡單，它還需要英語教師能夠在文化講解手段上進行創(chuàng)新，使之更有趣味性和生動性，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣。對于高校學生而言，在英語文化學習上，邏輯性強，文化內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣的課堂更能激發(fā)起學習興趣，更能鞏固同學們的知識學習，學習效果更顯著。
（四）積極運用研究性學習手段
教師們應(yīng)該充分合理地利用好高校學生的課余時間，讓同學們能夠通過課外的英語學習來達到學習英語文化的目的。比如教師可以結(jié)合本校的實際情況來組織設(shè)計一些研究性課程的學習，讓同學們通過這些研究性課程來了解世界各國文化，強化同學們的跨文化能力，達到文化教學的目的。
三、結(jié)語
隨著經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，作為世界通用語言的英語是當今社會復(fù)合型英語人才必須具備的能力之一，這也包括對英語文化的應(yīng)用能力。因此在高校教學當中，我們必須認識到文化教學的重要性，促進英語文化教學的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)水平高的英語人才。
參考文獻：
[1]陳晨.文化教學在高校英語教學中的重要性[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2014（10）.
關(guān)鍵詞：高校英語教學；文化教學；文化交流
高校英語教學中偏重語言教學，對文化教學重視不足的問題長期存在，但是一直都沒有得到足夠的重視。文化教學應(yīng)該是語言教學的重要組成部分，文化教學和語言教學是相輔相成、互相依存、互相影響的，只有將文化背景和語言技能、語言知識放在同樣的位置，才能夠更好的完成英語的學習。
一、高校英語教學中文化教學作用和意義
高校英語教學中的文化教學，是指在高校英語教學中，把歐美國家的歷史背景、風俗習慣、人文地理、藝術(shù)文學、價值觀念等知識作為一個整體進行系統(tǒng)的學習。[1]這在高校英語教學中，加強歐美文化教學，會對英語教學和學習起到有效的輔助作用。
（一）有助于學生更好的理解英語詞匯的特定含義
現(xiàn)在很多高校的英語教學中，由于教師對文化教學的重視不夠，很多學生對歐美的文化背景不夠熟悉，這就導(dǎo)致在英語學習中經(jīng)常會遇到單詞全認識，卻不理解整個句子的含義的情況。任何語言都有其特定的語言文化背景，語言在特定的文化很多詞語或句子會具備特定的含義，因此只要深入了解歐美國家的文化，就會了解到很多單詞在具體文化背景中的特定含義，這將更好的幫助學生理解特定的英語語言呢環(huán)境，加深對特定詞語或句子含義的理解和掌握。
（二）有助于學生跨文化交際能力的提升
隨著世界經(jīng)濟的快速發(fā)展，特別是信息技術(shù)不斷取得新的突破，國際間的交流和合作也日趨增強。不少學生因為對英語國家文化背景了解不夠，在國際跨文化交流中出現(xiàn)難以克服的障礙。這個問題的解決，需要我們在高校英語教學中，突出文化教學的重要性，增加文化教學的課程，增強學生對歐美文化背景的理解。了解他們的了文化背景，才能更好的適應(yīng)他們的語言習慣和交際習慣，理解他們的語言文化特征，從而解決跨文化交流中的各種問題和障礙。
（三）有助于學生更準確的運用英語詞匯
語言是文化的產(chǎn)物，是在歷史文化中逐漸形成的，并隨著歷史文化的發(fā)展而發(fā)展的，英語中有大量的詞匯是在特定的文化背景中產(chǎn)生的，有固定的用法具有獨特的意義。在英語的使用過程中，如果不了解這些特定的用法，可能會造成詞語誤用，甚至可能產(chǎn)生歧義，引發(fā)不必要的誤會；反之，如果了解和掌握這些詞匯的特定含義，會為表達提供更為豐富的可選擇詞匯，成為我們英語表達中的重要工具，達到很好的表達效果。[2]
二、高校英語教學中文化教學的有效手段
歐美英語文化有其獨特的特點、特有的歷史和文化背景，在文化教學中要根據(jù)英語文化的具體特征選擇適當?shù)慕虒W方法，提高文化教學的課堂效率，增強學生對英語文化內(nèi)涵的理解。
（一）立足教材，深挖教材，延伸教材
高校英語教材中有豐富的英語文章，這些文章都是經(jīng)過英語專家在無數(shù)篇英語文章中精挑細選的。一般來說，教材中文章的選詞、用詞都非常的準確，句子表達符合英語表達的語法規(guī)則和表達習慣。而且，教材文章中的很多詞匯的運用也設(shè)計到這些詞語的文化背景。因此，在高校英語教學中，應(yīng)該按照立足教材，深挖教材的原則，發(fā)現(xiàn)教材中某些詞匯的特定用法及其背后的文化內(nèi)涵，組織學生對這些詞匯的特定用法進行深入的研究和學習，將教材中詞匯的特定用法加以延伸，了解其背后的特定文化，將其延伸到英語文化的發(fā)展歷史中。
（二）關(guān)注時事動向，探究文化背景
由于中西方國家的歷史傳統(tǒng)、政治制度、風俗習慣都有很大的差別，所以，中西方國家媒體對于時事的關(guān)注視角也是不同的。在高校英語教學中，教師可以通過選取典型的英語國家新近發(fā)生的時事和媒體對時事的報道，比較西方國家和我國由于政治制度、文化背景等的差別而導(dǎo)致的關(guān)注角度和價值理念間的不同，再組織學生互助探究，發(fā)現(xiàn)特定文化背景的不同之處，加深對中西方文化差別的認知。③通過對時事的關(guān)注和對比，既能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學生對英語學習的強烈興趣，也能讓學生主動發(fā)現(xiàn)中西方文化的差別，學會自主研究探索中西方文化差別的方法，增強學習西方文化的興趣和信心。
（三）創(chuàng)建英語文化角，鼓勵學生主動研究西方文化
很多高校都為英語學習愛好者設(shè)置了英語角，通過英語角，同學之間互相交流、互相學習，英語綜合素質(zhì)，特別是英語口語能力的提升起到了很好的效果。在英語文化的學習上，我們也可以成立英語文化角。英語文化角要求以交流英語文化為主要內(nèi)容，給大家提供一個英語文化學習和交流的小天地。這個這屬于英語文化愛好者的空間中，同學們可以互相交流自己在英語文化學習中的心得體會，求解自己學習中遇到的文化困惑；也可以每周定一期文化主題，按照文化沙龍的形式，大家圍繞著特定的主體，進行交流和學習；還可以邀請外教，到我們的英語文化角參加討論，為學生答疑解惑。通過廣泛的交流和合作，可以有效的促進英語文化的學習，極大的激發(fā)學生學習英語文化的興趣，快速提高學生的英語文化積累，為學生的英語文化學習提供很大的幫助。
（四）閱讀英語名著，體驗英語文化的博大
在長期的歷史發(fā)展中，英語文學積累了豐富的佳作，很多在世界文化中都享有盛名。英語的學習離不開英語小說的閱讀，英語文化的學習，更需要英語名著的幫助。要鼓勵學生課下自主閱讀英語原著小說，特別是對世界名著的精讀。讓學生從閱讀中體會地道的英語語言環(huán)境，發(fā)現(xiàn)小說定詞匯的特定用法，深入了解其中的文化內(nèi)涵。對于小說中不理解的詞匯或用法，教師可以每個月組織一到兩次小說閱讀答疑課，采用教師答疑或?qū)W生自主討論的方式，解答同學們在閱讀過程中遇到的不解和困惑。
總之，文化教學是高校英語教學中的重要內(nèi)容，對學生英語水平的提升和拔高具有重要作用。為了更好的掌握英語這門世界性的語言，需要我們將英語文化的學習滲透到英語學習的方方面面，鼓勵學生自主研究西方文化，積極創(chuàng)造英語文化學習和交流的條件，為培養(yǎng)英語基本功扎實、文化底蘊深厚的優(yōu)秀英語人才打下堅實的基礎(chǔ)。
【參考文獻】
[1]王麗.淺談高校英語教學中的文化教學[J].承德職業(yè)學院學報，2008（15）
[2]劉玉娟.高校英語教學要注重語言與文化的結(jié)合[J].河北廣播電視大學學報，2004（02）
關(guān)鍵詞：高校英語；文化教學；現(xiàn)狀；措施
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）17-0004-02
一、前言
在高校英語教學當中，學生是教學活動的主體，教師要充分考慮學生的認知水平和身心發(fā)展水平，并結(jié)合自己的教學經(jīng)驗不斷培養(yǎng)學生對自主學習的正確認識和理解，向?qū)W生灌輸文化教學的重要性，并在課堂中幫助和指導(dǎo)學生對文化進行學習，激發(fā)學生對文化學習的熱忱，促進學生文化學習能力的提高，使得學生能夠掌握英語，促進學生的全面發(fā)展。
二、簡析高校英語教學的現(xiàn)狀
盡管近幾年來高校英語教學在不斷進行著改革，但仍然存在著許多不足之處。首先，在高校英語教學過程中，存在著很大的局限性。很長一段時間以來，由于國家對教育干涉過多，全國實行統(tǒng)一路線，由教育部門統(tǒng)一規(guī)定各個學校的教學總綱和教學內(nèi)容，然后再讓當?shù)馗鱾€學校進行執(zhí)行。盡管新課改理念要求和鼓勵教師采取科學的教學模式來進行講課，但是很多高校教師為了盡快完成這些教學目標，通常仍然會延續(xù)傳統(tǒng)的集中填鴨式教學手段來講授英語，師生之間不平等的關(guān)系仍然未被打破，學生仍然是十分被動的接受知識，而且大多都是死記硬背相關(guān)知識和理論，對文化教學的力度投入明顯不足，很難真正提起對英語的興趣，課堂難以取得滿意的效果。其次，與高中英語相比，無論是詞匯量，還是語法寫作，在高校英語學習中都有較大的難度，特別是在文化交際的學習方面，很多高校學生仍然難以完全擺脫高中英語教學模式的影響，很難一下子適應(yīng)高校的英語課堂，由于缺乏對英美文化的足夠認識和了解，導(dǎo)致英語教學質(zhì)量難以獲得提高，課堂的效果不是很理想。
三、高校英語教學中文化教學所存在的不足
1.教師對文化教學的重要性認識不足。在英語教學中，很多教師對文化本質(zhì)的認識不足、理解不深，教學模式也主要是以教師單純的講授理論知識為主，教師對語法和詞匯的解釋過多，而對于文化的教學，也僅僅是通過講授翻譯以及詞匯來幫助學生進行簡單的文化了解，學生只需通過與文化相關(guān)的文化材料來對詞匯進行學習，以便能夠理解這篇文化文章的漢語意思，盡管教師很重視文化在英語教學中的重要性，但也只是停留在對學生詞匯和翻譯的講解上，對文化層面涉及的內(nèi)容很少，對于文化思維模式的訓(xùn)練在文化教學中的應(yīng)用卻明顯認識不足。
2.教育改革不徹底，未起到實質(zhì)性作用。原有的傳統(tǒng)教學方式已不能滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展，改革勢在必行。然而在高校英語的教育改革過程中，盡管已經(jīng)逐步重視起文化教學的地位，但是并未對高校英語教育起到很多實質(zhì)性的作用，學生文化素養(yǎng)和文學能力并沒有得到明顯提高。很多學校沒有充分研究高校英語課程的具體教學情況以及所存在的優(yōu)勢和不足，而是直接的追隨改革潮流進行文化教學的革新，使得文化教學改革僅僅停留在表面，仍然和傳統(tǒng)的教學方式相互穿插著進行，并沒有完全改變文化教學嚴重滯后的不良現(xiàn)狀。
3.教師缺乏足夠的文化教學技巧和策略。盡管國家加大對高校英語教育的改革力度，不斷提倡新課程新理念，然而在高校英語文化教育中，許多教師的教育理念和教學方式仍然比較落后、陳舊，文化策略和文化技巧明顯不足，達不到由于經(jīng)濟快速發(fā)展所對教師提出的新要求，再加上現(xiàn)在學校不斷擴大招生規(guī)模，為了避免教師資源緊缺，忽視了師資力量，導(dǎo)致教師教學水平良莠不齊，從而直接導(dǎo)致教學質(zhì)量嚴重下降，學生的文化能力也得不到很好的提高，給高校英語文化教學的繼續(xù)發(fā)展帶來嚴重的后果。
四、高校英語教學中文化教學實施的有效策略
1.以學生為主體。學生是課堂活動的主體，在高校英語文化教學中，要充分重視學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性。每個學生對于文化的理解和認識均存在差異，因此我們要充分考慮學生的認知發(fā)展水平和身心發(fā)展水平，同時學生還存在著一定的差異性，對課堂內(nèi)容的接受度和理解度也不盡相同，只有考慮到學生之間的差異并結(jié)合學生的興趣和愛好對課堂進行層次性教學，才能真正引起學生的注意，激發(fā)學生學習的興趣，促進學生之間的交流和合作，取得良好的課堂效果。
2.創(chuàng)設(shè)適合的文化教學情境，啟發(fā)學生獨立思考。在高校英語的教學中，問題情境能否合理高效的創(chuàng)設(shè)對于文化教學的質(zhì)量和效果具有十分重要的作用，它需要教師與學生相互配合，共同努力。教師通過研究創(chuàng)設(shè)出符合高校英語文化教學設(shè)計要求和教學內(nèi)容的問題情境，并把學生逐步引入到這一情境中，啟發(fā)學生積極思考和探索，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合思維能力。
3.文化講解的銜接要合理，充滿趣味性。英語教師單單會講詞匯和語法是遠遠不夠的，要想滿足文化教學的要求使學生能夠較好的理解文化知識，還需將文化講解進行銜接，保證課堂充滿趣味性。試想如果教師只是按照教學目標對文化進行生硬的講解，便會讓學生覺得枯燥無味，甚至昏昏欲睡，大大降低了對文化知識的吸收和理解，阻礙了學生的發(fā)展。學生都比較偏愛有邏輯性、環(huán)環(huán)相扣令人激動人心的文化課，這樣可以加深對文化的理解，起到事半功倍的效果。
4.應(yīng)用好研究性學習，引導(dǎo)學生主動學習文化知識。因為高中英語課堂教學時間是有限的，學生進行英語課外學習也是一個獲取知識的手段。高中學校會開設(shè)一些研究性學習類型的課程，此類課程強調(diào)學生主動去探究知識。所以，此課程對于強化學生跨文化能力是非常必要的。
5.結(jié)合學校實際情況，開發(fā)校本課程進行文化教學。不但要師生應(yīng)用好課本，同時還需要學校根據(jù)本校情況來開發(fā)校本課程，使教師能夠在課堂上對于各國文化具有的傳統(tǒng)性能夠很好的把握。開發(fā)校本課程需要師生注重積累知識，收集相關(guān)文化情況，并且結(jié)合學生學習情況進行。
五、結(jié)語
總之，英語已經(jīng)成為國際交流的通用語言，能否具備足夠的溝通能力，靈活的使用英語進行交流是英語人才必須學會的技能。在高校英語教學中，一定要加強對文化教學的重視，鼓勵學生積極學習和了解英美文化，以便減少因為語境和文化不同而造成的錯誤，激發(fā)學生的學習興趣和熱忱，從而提高學生的整體英語水平，為以后的學習和工作打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]賈玉新.跨文化交際[M].上海外語教育出版社，2009：125-126.
