時(shí)間：2023-02-12 13:33:48
序論：在您撰寫口語(yǔ)課程總結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際是小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力的綜合體現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累以及知識(shí)應(yīng)用能力都做了極高的要求。而在以蘇教版語(yǔ)文教材為載體的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程教學(xué)過程中，如何采用有效的方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，提升課程教學(xué)的效果對(duì)于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都有顯著的意義。由于口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際演練性質(zhì)以及知識(shí)綜合應(yīng)用的特點(diǎn)，因此情景教學(xué)法與語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程的結(jié)合最能夠適應(yīng)口語(yǔ)交際課程的特點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)揮其教學(xué)效果，文章結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際情景教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，為口語(yǔ)交際課程的合理開展以及效果發(fā)揮提供有效的參考。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 口語(yǔ)交際課程 情景教學(xué)設(shè)計(jì)
情景教學(xué)法是在課程的開展過程中，教師以實(shí)際生活或者是相關(guān)參考資料中的內(nèi)容結(jié)合課程知識(shí)為學(xué)生設(shè)立課程的主題情景，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在情景主題的幫助下，不斷的增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，拓展自己的思維，強(qiáng)化對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。而小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程正好是將語(yǔ)文知識(shí)綜合應(yīng)用于生活中聽、說、交流的過程中，其主題情景課程的開設(shè)，可以為學(xué)生營(yíng)造更加接近于實(shí)際的環(huán)境。因此，在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程的開展過程中，探究情景教學(xué)的設(shè)計(jì)，對(duì)于課程效果的提升有著顯著的意義。
1.以生活和網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課程主題情景
雖然，以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材為載體的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課借助相關(guān)的參考資料可以獲得很多充實(shí)的內(nèi)容，但是，由于口語(yǔ)課程與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系性，教師在情景主題建立的過程中，應(yīng)當(dāng)更多的以生活以及網(wǎng)絡(luò)中的資源作為基礎(chǔ)，豐富課程主題的情景，進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造一種接近于實(shí)際的情景，讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到更有效的鍛煉。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中為學(xué)生提供了很多話劇形式有帶有豐富內(nèi)涵的文章，如《公儀休拒收禮物》等，而文章所反映的道理對(duì)當(dāng)今生活仍然具有極高的警示作用。因此，教師可以借助這些文章并結(jié)實(shí)際生活中腐敗案件、身邊的犯罪事實(shí)等，來設(shè)立“生活中的不”這一主題，進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)對(duì)于不這個(gè)意思的理解以及課程主題中的實(shí)際內(nèi)容，來模仿《公儀休拒收禮物》這篇課文進(jìn)行話劇的編寫與排練。這種模式下，學(xué)生通過實(shí)際的課程內(nèi)容，首先找到課堂口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的主題，并能夠根據(jù)教師之前講授的基本技能進(jìn)行實(shí)際的演練，通過主題情景下話劇編排等，學(xué)生口語(yǔ)交際的基本技能得到強(qiáng)化訓(xùn)練。
2.營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，提升情景教學(xué)的氛圍
情景教學(xué)模式的采用與口語(yǔ)交際課堂的結(jié)合可以充分的將口語(yǔ)教育課堂知識(shí)的實(shí)踐性以及內(nèi)容的充實(shí)性凸顯出來，因此，情景教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)有著顯著的促進(jìn)作用。但是，如果在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生仍然受到傳統(tǒng)教師講授學(xué)生被動(dòng)聽課模式的影響，不敢主動(dòng)的參與到課程中來或者仍然以教師的絕對(duì)觀點(diǎn)為中心，而忽視了自己的探究能力，則口語(yǔ)交際課堂的氛圍無法被烘托出來，學(xué)生對(duì)于其知識(shí)應(yīng)用的能力無法得到鍛煉，進(jìn)而整個(gè)口語(yǔ)交際情景課堂的教學(xué)效果無法得到提升。
教師在實(shí)際的小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)的過程中，要能夠借助各類資源積極的為課堂營(yíng)造一種輕松的氛圍，進(jìn)而提升學(xué)生參與課堂的積極性。仍然以之前模仿《公儀休拒收禮物》進(jìn)行話劇表演來說，一方面，教師在對(duì)其中人物用語(yǔ)與交流方式等進(jìn)行探討的過程中，要建立一種與學(xué)生公平對(duì)話的方式，即鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)，教師進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，而不能進(jìn)行教師的一言堂。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行話劇模仿創(chuàng)作的過程中，教師要充分的給學(xué)生自由，保障口語(yǔ)交際訓(xùn)練這一目的情況下，讓學(xué)生自由發(fā)揮，創(chuàng)設(shè)問題情景與話劇內(nèi)容。這兩方面的內(nèi)容，從課堂交流的方式以及學(xué)生對(duì)知識(shí)探究與應(yīng)用方式來為學(xué)生營(yíng)造一種寬松的課堂環(huán)境，進(jìn)而學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)探究的興趣以及課程參與的熱情被激發(fā)出來，整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際情景教學(xué)的氛圍再次被烘托出來，教學(xué)的效果也能得到有效的提升。
3.情景評(píng)價(jià)，做好課程教學(xué)的及時(shí)總結(jié)
語(yǔ)文口語(yǔ)交際情景教學(xué)可以有效的提升課程教學(xué)的效果，也能讓學(xué)生在實(shí)際的課程中獲得口語(yǔ)交際知識(shí)儲(chǔ)備與交際應(yīng)用能力的提升。但如果要將整個(gè)教學(xué)效果保持下去，教師在課程結(jié)束后就應(yīng)當(dāng)及時(shí)的做好課程的總結(jié)評(píng)價(jià)，以學(xué)生之間的互相總結(jié)評(píng)價(jià)與教師的總結(jié)評(píng)價(jià)來對(duì)口語(yǔ)交際技能學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于整個(gè)知識(shí)的印象，使得課程教學(xué)的效果得到持續(xù)。
口語(yǔ)交際情景教學(xué)課堂的課堂總結(jié)不能只是單單對(duì)口語(yǔ)交際技能或者是口語(yǔ)交際過程中的發(fā)音做出評(píng)價(jià)，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合整個(gè)課程的情景，來對(duì)課程中學(xué)生的自我表現(xiàn)，口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容的主題與表達(dá)情感以及學(xué)生之間的口語(yǔ)交際技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。一方面，學(xué)生根據(jù)課程的主題來對(duì)各個(gè)小組表演的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使得各個(gè)小組在內(nèi)容選拔能力方面獲得一定的提升。同時(shí)學(xué)生又可以根據(jù)課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)某一課時(shí)內(nèi)應(yīng)當(dāng)掌握的基本交際技能做互相的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生通過互相的點(diǎn)評(píng)，不斷加深對(duì)重要交際技能的印象。而教師在整個(gè)教學(xué)的過程中，要做好教學(xué)記錄，重點(diǎn)對(duì)以充實(shí)內(nèi)容表現(xiàn)口語(yǔ)交際技巧的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，進(jìn)而使得學(xué)生之間的榜樣效應(yīng)督促學(xué)生獲得更好的進(jìn)步。
【結(jié) 語(yǔ)】
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用以及生活成長(zhǎng)都有著顯著的作用，而根據(jù)口語(yǔ)交際課程知識(shí)應(yīng)用與實(shí)際訓(xùn)練的特點(diǎn)，情景教學(xué)的方法對(duì)于課程教學(xué)效果的提升有著顯著的促進(jìn)作用。一線教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，要結(jié)合教材和參考資料，并借助生活和網(wǎng)絡(luò)資源，來不斷的豐富語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程的情景主題；同時(shí)在課程的教學(xué)過程中，營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，提升情景教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍；最后在課程教學(xué)完結(jié)后，教師要及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以學(xué)生互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)的方式，對(duì)課程知識(shí)做出總結(jié)，進(jìn)而指引學(xué)生鞏固課程所學(xué)，將情景教學(xué)法下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程的教學(xué)效果保持下去。
【參考文獻(xiàn)】
二十一世紀(jì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，人際交往與合作精神更為人們所關(guān)注。口語(yǔ)交際是人們最基本，最經(jīng)常的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。口語(yǔ)交際能力，是一種在交往的過程中表現(xiàn)出來的靈活機(jī)敏的聽說能力和待人處事的能力。在當(dāng)今社會(huì)，口語(yǔ)交際能力已經(jīng)成為衡量一個(gè)人整體素質(zhì)的最實(shí)際和重要條件之一，同時(shí)也是社會(huì)對(duì)人才的要求之一，不會(huì)交際就意味著無法與人交往。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，人們的生活節(jié)奏日益加快，口語(yǔ)交際日益頻繁，因此，具有相應(yīng)的口語(yǔ)交際能力，是21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。
口語(yǔ)交際是母語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，長(zhǎng)期以來，人們一直認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要書面語(yǔ)的學(xué)習(xí)，新一論的課程改革中，口語(yǔ)交際作為一種重要的語(yǔ)文素養(yǎng)被提了出來，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。”“語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語(yǔ)交際能力。”由此說明，口語(yǔ)交際已成為重要的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容之一。但是受傳統(tǒng)語(yǔ)文“重書面，輕口語(yǔ)”的束縛，口語(yǔ)交際往往僅限在課堂內(nèi)四十分鐘的教學(xué)。農(nóng)村學(xué)生現(xiàn)狀分析， 迫使我們加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。 在應(yīng)試教育這一傳統(tǒng)觀念的約束下，我們學(xué)校和老師依然只重“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視學(xué)生各方面能力培養(yǎng)，對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)看不清摸不著的學(xué)生素質(zhì)，只抱聽之任之的態(tài)度。所以，如何拓寬口語(yǔ)交際訓(xùn)練渠道，全面提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，成為眾多教育者關(guān)注和亟待解決的問題。
我們學(xué)校申請(qǐng)了一個(gè)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力研究的課題，在研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)教材中的很多話題對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說并不是很適合。基于此，提出“農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)交際系列話題研究”的課題，緊扣農(nóng)村特色，廣拓渠道，規(guī)范、扎實(shí)地訓(xùn)練。以此提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為農(nóng)村學(xué)校口語(yǔ)交際教學(xué)起個(gè)示范作用。
二、課題的界定
1.本課題屬基礎(chǔ)教育類的語(yǔ)文科，口語(yǔ)交際指在各種交際活動(dòng)中能正確、流利、得體地用口頭語(yǔ)言表達(dá)交際思想的行為。
2.口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)是口語(yǔ)交際經(jīng)驗(yàn)的類化過程，是語(yǔ)言知識(shí)要素和口語(yǔ)交際技能要素的獲得與整合的過程。
3.本課題提出的口語(yǔ)交際規(guī)范訓(xùn)練旨在通過設(shè)計(jì)系列的口語(yǔ)交際話題，制定出一系列的話題項(xiàng)目，使學(xué)生口語(yǔ)交際能力漸進(jìn)提高。
三、本課題在國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀與趨勢(shì)
口語(yǔ)交際的研究在我國(guó)語(yǔ)文學(xué)科里比較早，我搜索了一下發(fā)現(xiàn)大多研究的都是如何培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，對(duì)于專門的話題研究不是很多，特別是相對(duì)口語(yǔ)交際能力較差的農(nóng)村學(xué)生，該如何拓寬適合他們的口語(yǔ)交際話題，迄今為止我們還未能找到這方面的調(diào)研報(bào)告。因而，我們提出了“農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)交際系列話題研究”的課題，希望能為口語(yǔ)教學(xué)探索一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
四、研究的理論依據(jù)
1.以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)
2.以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為研究的行動(dòng)準(zhǔn)則
3.以兒童發(fā)展心理學(xué)為研究指南
五、課題研究預(yù)期的目標(biāo)
預(yù)期的目標(biāo)：
1.通過課題研究，促進(jìn)教師教育觀念的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，努力使口語(yǔ)交際訓(xùn)練落到實(shí)處，使農(nóng)村學(xué)生的口語(yǔ)交際話題的選擇更為寬泛，對(duì)于提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力更為有利，全面提高學(xué)生素質(zhì)。
2.探索口語(yǔ)交際話題的內(nèi)容和策略。
3.通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，活躍我校口語(yǔ)教學(xué)的研究并形成特色。
六、研究的方法
1.行動(dòng)研究法：根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練情況，適當(dāng)調(diào)整課題研究，以便科學(xué)地進(jìn)行本課題的研究工作。
2.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：定期或不定期對(duì)實(shí)驗(yàn)研究情況進(jìn)行反思、探討，及時(shí)總結(jié)歸納，為形成教科成果積累豐富鮮活的經(jīng)驗(yàn)材料。
七、課題研究實(shí)施步驟
1、制定實(shí)施方案。2013年3月——2013年4月：學(xué)習(xí)理論，選擇課題，制定實(shí)施方案。
2、探索實(shí)驗(yàn)方案。2013年5月——2015年5月：實(shí)施研究，搜集資料；整理分析，調(diào)整方案。
3、總結(jié)成果。2015年5月——2015年7月：探索實(shí)驗(yàn)，總結(jié)成果，課題總結(jié)。
八、預(yù)期的研究成果
教師在實(shí)施新課程的理念下，通過實(shí)質(zhì)性操作和實(shí)踐研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫的關(guān)于發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的典型案例，教學(xué)反思，教研論文，以及各年段實(shí)驗(yàn)教師開展的課題展示課，以此提高教師的教育教研水平。
九、理論成果
【關(guān)鍵詞】TED視域；口語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)策略
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）44-0024-04
【作者簡(jiǎn)介】楊麗，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)（江蘇常州213161），高級(jí)教師，常州市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，常州市優(yōu)秀教育工作者。
“語(yǔ)言革命”“思想爆炸”“風(fēng)潮”，這些詞語(yǔ)正隨著世界范圍內(nèi)掀起的“TED演講風(fēng)暴”進(jìn)入人們的視野，這將人類口語(yǔ)表達(dá)的力量推至了歷史的頂峰。2011年，18分鐘TED演講的視頻網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊量達(dá)到了5億次。網(wǎng)友們稱“這18分鐘，我們收獲了全世界”，有些人甚至將每天收看演講當(dāng)成了一種生活習(xí)慣。
演講者通過思想的碰撞，熟練地運(yùn)用口語(yǔ)表達(dá)技巧，借助輕松愉快的氛圍傳遞自己的觀點(diǎn)或想法，使聽眾獲益良多。TED演講是一場(chǎng)迷人的語(yǔ)言盛宴，亦給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)刮來一陣清新的風(fēng)。
以TED演講者的語(yǔ)言風(fēng)格與交際水觀小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)，當(dāng)下的小學(xué)課堂教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生具有日常的、基礎(chǔ)的語(yǔ)言交流能力，并且強(qiáng)調(diào)了使用語(yǔ)言的文明禮儀，距離兒童生成穩(wěn)定開放、富有生命、鮮明順暢的語(yǔ)言體系仍存在很大差異。為此，筆者所在學(xué)校從口語(yǔ)教學(xué)的育人目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了綜合規(guī)劃和設(shè)計(jì)。
一、陌生化：以全新的視域觀照小語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的向度
在思考小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的體系該如何架構(gòu)，內(nèi)容該如何確定，教師教學(xué)方式該如何設(shè)計(jì)，教學(xué)效能該如何檢測(cè)時(shí)，我們不妨跳出原有的思維與視域，以“陌生”的眼光去審視與觀照。“假設(shè)我們的學(xué)生未來要登上TED演講臺(tái)，那么他們?cè)谛W(xué)階段應(yīng)該形成怎樣的語(yǔ)言表達(dá)能力？”“要達(dá)到這樣的目標(biāo)，學(xué)校課程體系應(yīng)該如何設(shè)置？”諸如此類的問題多問一些，我們才可能打開新的思路，形成口語(yǔ)教學(xué)的新格局和新氣象。
1.研制全新口語(yǔ)“素養(yǎng)模型”。
以培養(yǎng)“TED小演講者”的目標(biāo)為航向，我們約請(qǐng)了近30名小學(xué)語(yǔ)文教師，研制全新的口語(yǔ)教學(xué)學(xué)生素養(yǎng)模型（見圖1）。該模型以學(xué)生的思維能力為核心軸，在思維軸的轉(zhuǎn)動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)中，朗讀模仿能力，敘述描述能力，總結(jié)概括能力，論證表述能力，想象創(chuàng)編能力等五大口語(yǔ)表達(dá)關(guān)鍵能力在螺旋運(yùn)轉(zhuǎn)上升。在素養(yǎng)模型的最外層為“TED式小演講者”的外顯樣態(tài)――反應(yīng)敏銳、思想獨(dú)特、談吐有致、優(yōu)雅從容。
（圖1）
2.打破教與學(xué)的固有“模式環(huán)境”。
環(huán)境，對(duì)學(xué)生個(gè)性、能力和品質(zhì)的發(fā)展起著非常重要的作用。“學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)”，在我國(guó)基礎(chǔ)教育界是一個(gè)陌生的領(lǐng)域，我們很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都將“學(xué)習(xí)環(huán)境”定位為物質(zhì)的基礎(chǔ)設(shè)施，以及外顯的文化氛圍等。其實(shí)“學(xué)習(xí)環(huán)境”更應(yīng)該是教師教學(xué)方式的總和，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的呈現(xiàn)，以及師生互動(dòng)的策略等。這些無形的和內(nèi)在的“環(huán)境”，往往決定了口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效能，是能保障學(xué)生的主體活動(dòng)和教師的教學(xué)活動(dòng)相互促進(jìn)，共融共生，從而使得口語(yǔ)教學(xué)向著學(xué)生關(guān)鍵能力提升的向度發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)程序。
在以往的語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練中以接受式、被動(dòng)式和零碎式學(xué)習(xí)方式獲得知識(shí)，形成技能。我們基于兒童立場(chǎng)，遵從兒童在活動(dòng)中獲得體驗(yàn)，形成“語(yǔ)言文字語(yǔ)言”表達(dá)能力螺旋上升的心理規(guī)律，凸顯學(xué)生在語(yǔ)文口語(yǔ)學(xué)習(xí)中自主體驗(yàn)、自主實(shí)踐、自主選擇、自主探究地位，最終形成體驗(yàn)欣賞、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐感悟、表達(dá)分享等語(yǔ)文口語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。
在口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)中，教師“如何教”的命題，往往決定著學(xué)生“如何學(xué)”的走向。我們打破教師常規(guī)課堂教學(xué)中機(jī)械的“問答式”口語(yǔ)教學(xué)方式，在課例的探索與實(shí)踐中促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。由口語(yǔ)表達(dá)技巧傳授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力，注重體驗(yàn)感受，互動(dòng)實(shí)踐為主的課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)“陪伴、引導(dǎo)、互助、激發(fā)”式的口語(yǔ)教學(xué)。
二、結(jié)構(gòu)化：以課程的眼光設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的維度
在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師一方面要善于有效組織、運(yùn)用教材內(nèi)容，一方面要關(guān)注語(yǔ)文口語(yǔ)課程的理性價(jià)值，必須對(duì)“教些什么”“還可以挖掘什么來教”進(jìn)行選擇，就如何推進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，如何評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。只有教師從內(nèi)心生發(fā)出課程意識(shí)，用課程的眼光來設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)，我們的口語(yǔ)教學(xué)才能像蜜蜂筑的蜂巢一般，以其穩(wěn)定性、序列性和超精巧的結(jié)構(gòu)特征而呈現(xiàn)出迷人的維度。
1.以穩(wěn)定的課程體系為“主干”。
在TED視域觀照下構(gòu)建的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)校本課程，與國(guó)家課程絕非互相割裂的存在，它們互融共生，相互滲透又各成體系，各有側(cè)重。小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)課程，注重口語(yǔ)能力養(yǎng)成的體系化、遞進(jìn)性和邏輯關(guān)聯(lián)性，課程的觸角延伸向了課堂韌猓因此對(duì)課程體系的架構(gòu)必須有完善而系統(tǒng)的規(guī)劃，才能避免課程的實(shí)施被弱化、淡化甚至邊緣化。我們依據(jù)教育部對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)建議，結(jié)合國(guó)家語(yǔ)文課程的現(xiàn)有教材內(nèi)容，充分利用本校的地域文化特色和文化傳統(tǒng)背景，創(chuàng)造性地開發(fā)適宜的校本課程內(nèi)容，完善小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)課程內(nèi)容體系（見圖2）。設(shè)置了配套的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，以確保本課程能穩(wěn)定、持續(xù)地運(yùn)轉(zhuǎn)和實(shí)施，最終走向課程目標(biāo)的達(dá)成――培養(yǎng)具有校本特有氣質(zhì)的“TED小演講者”。
課程體系的搭建，一定程度意義上決定了課程實(shí)施的廣度和深度，學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的依托載體都在于嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)、穩(wěn)定的課程體系中。直觀地表述，即小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)課程這棵“大樹”的繁茂生長(zhǎng)，關(guān)鍵在于“大樹”先行生長(zhǎng)出穩(wěn)健有力的“枝干”，能夠支撐所有學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、拓展活動(dòng)“有向可長(zhǎng)”“有枝可依”“有據(jù)可循”。
2.以序列化的課程內(nèi)容為“枝葉”。
在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)課程推進(jìn)的過程中，我們?cè)凇翱谡Z(yǔ)表達(dá)能力素養(yǎng)體系”的支撐下，對(duì)小學(xué)三個(gè)學(xué)段的關(guān)鍵能力生長(zhǎng)點(diǎn)進(jìn)行了側(cè)重性設(shè)計(jì)。以第二學(xué)段為例，在一定獨(dú)創(chuàng)性思維能力的支撐下，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的敘述、轉(zhuǎn)述能力，想象創(chuàng)編能力。針對(duì)“復(fù)述、轉(zhuǎn)述、講故事、表演”等具體要求，研發(fā)出了《九色鹿》《小稻秧脫險(xiǎn)記》等精品課例群，并且針對(duì)“講述、應(yīng)對(duì)、即席講話、問題討論”等具體要求，研發(fā)了對(duì)應(yīng)性的精品課例。在此基礎(chǔ)上，形成了三個(gè)學(xué)段各自的口語(yǔ)教學(xué)精品課例群落，這群落之間的內(nèi)在隱性勾連便是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力素養(yǎng)的螺旋式上升的邏輯關(guān)聯(lián)。
這些口語(yǔ)精品課將學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的達(dá)成目標(biāo)扎根于實(shí)在的課堂，細(xì)小的口語(yǔ)體驗(yàn)活動(dòng)之中，隨著學(xué)段的遞升，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力也在“無痕教學(xué)”中得以“水漲船高”式生長(zhǎng)，這也是在所有口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中起著關(guān)鍵作用的核心陣地。
3.以精巧的實(shí)施結(jié)構(gòu)為“導(dǎo)管”。
兒童口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展，就像一棵小樹在土壤中的成長(zhǎng)。兒童習(xí)得語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言這一系列的“光合作用”，離不開“土壤、空氣、水分和陽(yáng)光”，這必須依賴具有精巧結(jié)構(gòu)的、立體狀態(tài)的“實(shí)施導(dǎo)管”。我們以“口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)”的分布格局為“導(dǎo)管”，從縱橫交錯(cuò)的“立體經(jīng)緯”的構(gòu)架，再到引爆口語(yǔ)表達(dá)高度發(fā)展的“爆破點(diǎn)”設(shè)計(jì)，最后以覆蓋全局的驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)為關(guān)節(jié)點(diǎn)，全方位打造出激發(fā)語(yǔ)言生長(zhǎng)的活動(dòng)時(shí)間與空間。
以“學(xué)科活動(dòng)”為經(jīng)緯度。學(xué)生在小學(xué)六年的學(xué)習(xí)階段中，口語(yǔ)表達(dá)能力的生長(zhǎng)呈螺旋上升的狀態(tài)。在階段性向上延展的過程中，需要關(guān)鍵能力指向的各項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目互相有層遞性，交融性。我們針對(duì)不同學(xué)段兒童心理、生理成長(zhǎng)的狀態(tài)與特點(diǎn)，將12個(gè)學(xué)期的口語(yǔ)拓展活動(dòng)進(jìn)行了序列化設(shè)計(jì)，以期讓每一位學(xué)生在六年的學(xué)習(xí)生涯中，經(jīng)歷12次校級(jí)層面口語(yǔ)表達(dá)“大舞臺(tái)”，在逐漸升級(jí)，逐層爬坡的口語(yǔ)表達(dá)競(jìng)賽、展演中，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到有節(jié)奏感的生長(zhǎng)與發(fā)展。
以“社團(tuán)活動(dòng)”為爆破點(diǎn)。兒童的生命成長(zhǎng)是非一致性的，有著或高或低，或快或慢的多樣性特征。部分兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力比同齡人提升得更快一些，口語(yǔ)的流暢性、思維的深刻性、觀點(diǎn)的獨(dú)特性、語(yǔ)言的感染性等比一般兒童更為突出，使得這部分兒童站到“最近發(fā)展區(qū)”的枝頭摘得蘋果。為他們建造更高平臺(tái)，組建“精英”成長(zhǎng)營(yíng)開展口語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)是一條重要途徑。為此，我們?nèi)Υ蛟炝诵＜?jí)和年級(jí)兩個(gè)層級(jí)的口語(yǔ)體驗(yàn)社團(tuán)。
以“微課活動(dòng)”為驅(qū)動(dòng)式。實(shí)行“課前課”“課中課”“課外課”等微課活動(dòng)的推行。“課前課”以語(yǔ)文課堂教學(xué)為據(jù)點(diǎn)――第一學(xué)段為“課前故事會(huì)”，第二學(xué)段為“課前新聞播報(bào)”，第三學(xué)段為“課前演講”，將對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的小型訓(xùn)練和即時(shí)監(jiān)測(cè)落腳在碎片化的時(shí)間內(nèi)。“課中課”指的是針對(duì)教材文本，在日常課堂教學(xué)過程中開發(fā)出適切進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的學(xué)生主w活動(dòng)。而“課外課”則指向?qū)W生課堂生活之外的語(yǔ)言體驗(yàn)、實(shí)踐時(shí)段。如每日的“陽(yáng)光晨誦”，午后的“停云憩讀”，每周家庭中的“親子共讀”時(shí)光等。
三、多樣化：以立體的角度檢測(cè)小語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效度
因小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的開放性、靈活性和非書面性，我們主要通過對(duì)語(yǔ)文口語(yǔ)課程的分析評(píng)價(jià)，對(duì)教師實(shí)施課程的考核評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)與活動(dòng)的觀察評(píng)價(jià)三管齊下來檢測(cè)教學(xué)的效度，并且輻射課程成果。
1.數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)評(píng)課程。
在每學(xué)年的期末，通過學(xué)生問卷調(diào)查、教師總結(jié)分析、專家把脈等方式，同時(shí)開發(fā)課程評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)軟件，對(duì)口語(yǔ)課程進(jìn)行總結(jié)評(píng)估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)予以修改和調(diào)整。
以對(duì)課程實(shí)施的時(shí)間安排的監(jiān)測(cè)為例，我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，課程實(shí)施初期對(duì)“課前課”的時(shí)間設(shè)置出現(xiàn)了偏差。在“一刀切”式的時(shí)間安排中，出現(xiàn)了第一學(xué)段學(xué)生“吃不下”，第三學(xué)段學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，我們針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況進(jìn)行了調(diào)整，改為“兩分鐘”“兩分鐘”“三分鐘”的彈性設(shè)置，并以此為“點(diǎn)”的依據(jù)，對(duì)下學(xué)年的課程推進(jìn)進(jìn)行“面”的微調(diào)和完善。
2.課例檔案觀教師。
成立口語(yǔ)課程開發(fā)與指導(dǎo)中心，為各位教師在課程開發(fā)與實(shí)施過程中的表現(xiàn)建立個(gè)人檔案，做好記錄，積累資料。每學(xué)年對(duì)教師開發(fā)實(shí)施課程的過程與實(shí)績(jī)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。我們特別注重對(duì)教師推進(jìn)課程過程中的課例記錄和研究，要求每位語(yǔ)文教師每學(xué)期積累至少一節(jié)研究課例，以孔窺豹，在課例的呈現(xiàn)中全面觀察和監(jiān)測(cè)教師對(duì)本課程的推行和再開發(fā)能力的提升。
3.多元評(píng)價(jià)促成長(zhǎng)。
“線上線下雙點(diǎn)贊”――豐富和完善“點(diǎn)贊行動(dòng)”。對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力明顯提升的表現(xiàn)給予點(diǎn)贊，發(fā)放點(diǎn)贊卡，并充分尊重兒童意見，設(shè)置各類機(jī)會(huì)和獎(jiǎng)品予以兌換。以獎(jiǎng)代評(píng)，以評(píng)促優(yōu)。
“校園雙星促成長(zhǎng)”――創(chuàng)設(shè)表彰“校園成長(zhǎng)之星”和“校園成功之星”機(jī)制。學(xué)校設(shè)立“春苗獎(jiǎng)勵(lì)基金”，對(duì)“演講之星”“辯論之星”“故事之星”“體驗(yàn)日記寫作小能手”“成功之星”進(jìn)行專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)兒童敢于表達(dá)，善于表達(dá)，優(yōu)于表達(dá)。
當(dāng)TED演講走進(jìn)我們生活，并對(duì)我們的觀念、行為發(fā)生潛移默化影響的時(shí)候，展望未來，我們應(yīng)該敏銳地意識(shí)到，兒童正是這些觀念和行為的最大被影響者。因此，刷新我們的頭腦，為兒童筑起語(yǔ)言活動(dòng)的最大空間舞臺(tái)，讓他們生長(zhǎng)在豐厚立體的活動(dòng)場(chǎng)中，生長(zhǎng)在開放包容的學(xué)習(xí)環(huán)境中，生長(zhǎng)在細(xì)致入微而又綿延悠長(zhǎng)的口語(yǔ)體驗(yàn)活動(dòng)中。相信這樣的陽(yáng)光少年，一定能向著TED演講臺(tái)的方向無限生長(zhǎng)！
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：口語(yǔ)教學(xué)；內(nèi)容分析；教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革的內(nèi)容中，以學(xué)生為中心，以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)形式是其中重要的一項(xiàng)。基于這種教學(xué)理念，進(jìn)行合理有效的課堂設(shè)計(jì)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)改革是否能達(dá)到好的效果至關(guān)重要。
一、課程教學(xué)思路
1.課程概況
大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課是面向全校所有一二年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)本科生的公共基礎(chǔ)課，也是必修課。選用教材為“大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)規(guī)劃教材”《大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教程》全四冊(cè)，每?jī)?cè)包括十個(gè)常用話題單元。學(xué)期總學(xué)時(shí)數(shù)為16，學(xué)分為1分。
2.課程特點(diǎn)
（1）以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。
（2）以小組為單位，學(xué)生需要完成從課前群策群力，預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，到課上發(fā)言講演，提問回答的分工合作，到教師課中小結(jié)后的深度討論和課末總結(jié)這一系列用英語(yǔ)口語(yǔ)完成的教學(xué)全過程。
（3）尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，給予他們充分的探究式，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)他們獨(dú)立和團(tuán)隊(duì)合作獲取知識(shí)的能力和創(chuàng)新精神，促成學(xué)生從被動(dòng)接受型學(xué)習(xí)者向主動(dòng)探究型學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變。
（4）在具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程中，英語(yǔ)口語(yǔ)的主動(dòng)性輸入大大增加，理解吸收知識(shí)的程度和速度加大加快，口語(yǔ)輸出的數(shù)量和質(zhì)量大幅度提高，在不知不覺中，學(xué)生的口語(yǔ)能力在討論課的進(jìn)程中悄然進(jìn)步。
二、課程教學(xué)特色目標(biāo)
通過大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂改革試點(diǎn)教學(xué)，學(xué)生應(yīng)能：
1.通過課前準(zhǔn)備練習(xí)提高英語(yǔ)自學(xué)能力，材料分析及綜合能力，從比書本更豐富的課外材料中豐富及擴(kuò)展話題相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)；
2.通過對(duì)話題發(fā)言講稿的編寫自主提高英語(yǔ)語(yǔ)言歸納及表達(dá)能力；通過課堂發(fā)言、小組討論、表演等活動(dòng)自主提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力；
3.通過對(duì)教師課中總結(jié)提出的新問題的分析，提高學(xué)生的創(chuàng)新性和開放性思維能力及綜合全面思考的分析能力；
4.通過小組課前準(zhǔn)備、課上討論、課堂發(fā)言等活動(dòng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神及溝通交際能力。
三、課程內(nèi)容分析
以大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)第四冊(cè)第8單元Men and Women為例：
1.基本教授內(nèi)容
Background information：①M(fèi)en and women are biologically
different from each other in many ways.②Men and women are equally smart according to all forms of IQ test， but significantly different on how they think and act. ③Topics men and women care for are often different.④They are different in social status and roles，etc.
2.學(xué)生自學(xué)教學(xué)內(nèi)容
相關(guān)單詞、詞組、句型等表達(dá)。
3.分組討論教學(xué)內(nèi)容
①Each student offer one difference of men and women， then summarize them（advantages and disadvantages）.②Debate： If you are given a second life，would you like to be a man or a woman？Why？
Understanding the opposite sex is really a hard work. Great differences between men and women will exist forever. What we should learn is how to bridge the gap between the two sexes. The essential thing we should do is communication.
四、課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
1.基本課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
（1）導(dǎo)入部分。任課教師通過啟發(fā)式提問等方式引發(fā)學(xué)生思考，引入本課探討的話題，（3～5分鐘）。
（2）口頭報(bào)告部分。由負(fù)責(zé)本課預(yù)習(xí)任務(wù)的小組成員對(duì)本課涉及的英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全英文的口頭報(bào)告（10～15分鐘）。
（3）提問環(huán)節(jié)。其余學(xué)生向做口頭報(bào)告的小組進(jìn)行提問，報(bào)告小組任何成員都可以回答。（15～20分鐘）。
（4）學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生聽眾中每組的代言人綜合了組內(nèi)成員意見后對(duì)報(bào)告小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)（15～20分鐘）。
（5）教師評(píng)價(jià)及深入問題。（5～10分鐘）。
（6）分組討論。對(duì)于在上一環(huán)節(jié)中教師提出的拓展問題和疑難問題進(jìn)行分組討論。討論結(jié)果學(xué)生可以自由發(fā)言，或每組指定1～3人發(fā)表見解。這一環(huán)節(jié)教師可視課堂剩余時(shí)間靈活處理。
（7）教師總結(jié)。每次課結(jié)束前教師對(duì)本次課的內(nèi)容做個(gè)簡(jiǎn)短的小結(jié)，圓滿完成這堂課的教學(xué)任務(wù)（2～3）分鐘。
2.討論課課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
討論課流程：每組同學(xué)提前兩周收集與討論主題有關(guān)的內(nèi)
容，然后制定講稿outline。第一課時(shí)：小組發(fā)言，其他小組提問，教師對(duì)學(xué)生尚未考慮到的問題適當(dāng)補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生全面深入思考，提出新問題。第二課時(shí)：課堂小組討論，根據(jù)上一課時(shí)中教師補(bǔ)充和同學(xué)討論中提出的新問題，對(duì)話題進(jìn)行深入細(xì)致的全方位分析，最后每組代表發(fā)言進(jìn)行歸納和總結(jié)。
大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂如何能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，改變口語(yǔ)課看起來輕松熱鬧，但教學(xué)效果和質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，除了不斷更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，以上討論到的精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)程序也同樣至關(guān)重要。在這種口語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、探索質(zhì)疑能力等各方面的綜合素質(zhì)都得到了有效提高。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】貴州民族大學(xué) 空中乘務(wù)專業(yè) 口語(yǔ)能力 民航服務(wù)英語(yǔ)
隨著當(dāng)今航空業(yè)的快速發(fā)展，空乘人員的需求量也在日益劇增并且其能力要求也越來越高。民航服務(wù)英語(yǔ)在空中乘務(wù)專業(yè)課程設(shè)置中占據(jù)著極其重要的地位，該門課程注重學(xué)生的民航服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)再鞏固以及幫助未來的空乘人員在不同的工作環(huán)境下如何用英語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)相關(guān)民航專業(yè)術(shù)語(yǔ)和展開對(duì)話。因此，學(xué)生的口語(yǔ)能力在此門課程中占據(jù)極其重要的地位。
以貴州民族大學(xué)2015級(jí)空中乘務(wù)專業(yè)為例，該專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)讀、寫、譯三方面綜合能力分別在開設(shè)《大學(xué)英語(yǔ)》以及《技能英語(yǔ)》課程中得到訓(xùn)練以及提高。然而民航服務(wù)英語(yǔ)課程的開設(shè)旨在提升其專業(yè)學(xué)生的民航服務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)能力水平與民航服務(wù)知識(shí)的再鞏固。
筆者通過對(duì)該門課程的授課中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力水平較為薄弱，在課堂上均呈現(xiàn)出“拒絕”開口說英語(yǔ)的現(xiàn)象。學(xué)生口語(yǔ)能力較弱主要體現(xiàn)在學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音以及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面能力欠缺以及在不同的情景教學(xué)中學(xué)生對(duì)于如何運(yùn)用民航英語(yǔ)能力弱。
在根據(jù)筆者設(shè)計(jì)的針對(duì)民航服務(wù)英語(yǔ)課堂中口語(yǔ)能力較弱的調(diào)查問卷分析以及在多次授課總結(jié)下來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力水平薄弱主要原因：
第一，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)能力低。據(jù)調(diào)查空中乘務(wù)專業(yè)學(xué)生在貴州民族大學(xué)本科招生是以藝術(shù)類招生的方式進(jìn)行，因此在學(xué)生面試過程中考官更加傾向于考察學(xué)生的外形條件以及專業(yè)特長(zhǎng)并且在高考錄文化成績(jī)?nèi)》謹(jǐn)?shù)線設(shè)置中也比較低。第二，大學(xué)課程內(nèi)容以及課本的難度加大，學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備難以應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，大部分學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程多是持以畏懼的心態(tài)。特別是民航英語(yǔ)課程開設(shè)，其專業(yè)性和知識(shí)的連貫性都讓學(xué)生望而卻步，學(xué)生普遍反映該門課程太多生單詞而且教材的大部分內(nèi)容都是要求學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話、專業(yè)知識(shí)回答構(gòu)成。第三，因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)能力較低且學(xué)生都或多或少存在自卑心態(tài)，因此他們學(xué)習(xí)此課程更為被動(dòng)更加不愿意在課堂上說英語(yǔ)從而導(dǎo)致他們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平得不到提高。而且這種現(xiàn)象會(huì)出現(xiàn)一種群體效應(yīng)現(xiàn)象，即大部分學(xué)生都會(huì)以自己口語(yǔ)能力不好為借口而拒絕在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)。第四，民航服務(wù)英語(yǔ)課程是空中乘務(wù)專業(yè)的核心課程。該課程的開設(shè)旨在進(jìn)一步鞏固學(xué)生專業(yè)技能以及相關(guān)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)。然而該課程因場(chǎng)地受限制均在普通多媒體教室進(jìn)行，造成了學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)以及專業(yè)技能輸入的同時(shí)沒有相關(guān)參照物進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)如何處理客艙中乘客對(duì)空中服務(wù)人員提出無理要求的案例中，會(huì)出現(xiàn)一系列的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，例如，駕駛艙，廚房操作間等。第五，教學(xué)方式較為陳舊。在課堂中，多采取以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，學(xué)生與教師互動(dòng)較少。
在總結(jié)以上影響因素后，筆者期望通過以下幾點(diǎn)措施從不同角度及課程環(huán)節(jié)來進(jìn)行相關(guān)改進(jìn)以提升學(xué)生的口語(yǔ)能力。
第一，教師需要在教授學(xué)生民航英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也需要了解學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)基礎(chǔ)知R水平，以幫助他們?cè)谡n程中會(huì)遇到的問題。如，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音規(guī)則訓(xùn)練以及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等訓(xùn)練。
第二，基于學(xué)生怯于在公開場(chǎng)合說英語(yǔ)的現(xiàn)象，教師應(yīng)給予學(xué)生積極鼓勵(lì)，從心理上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。此外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)的不同的設(shè)計(jì)不同的課堂活動(dòng)并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以刺激學(xué)生的課堂參與度和提升他們的自信心。
第三，改變課堂教學(xué)環(huán)境。教師將課堂教學(xué)場(chǎng)所轉(zhuǎn)移到專業(yè)模擬機(jī)艙內(nèi)，使學(xué)生在參與課堂教學(xué)的同時(shí)更加身臨其境地理解以及領(lǐng)會(huì)所授內(nèi)容。
第四，改變以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在以往的課堂上，學(xué)生一直以來都是作為課堂的參與者進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，即教師作為課堂主導(dǎo)者在多數(shù)的教學(xué)時(shí)間向?qū)W生進(jìn)行一系列的知識(shí)輸入。教師可以將學(xué)生與教師的課堂角色反轉(zhuǎn)過來，嘗試讓學(xué)生來作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者以團(tuán)隊(duì)或小組的形式在課堂上做課堂知識(shí)匯報(bào)以展示其學(xué)習(xí)成果，從而增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力和自信心。
綜上所述，對(duì)于提高空中乘務(wù)專業(yè)的學(xué)生口語(yǔ)能力需要經(jīng)歷一段較為漫長(zhǎng)與艱難的過程，在此過程中需要教師與學(xué)生的通力合作從各個(gè)方面進(jìn)行提升與突破，為學(xué)生的美好未來共同奮斗。
參考文獻(xiàn)：
[1]張嘯迪.高職院校行業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與思考[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（16）.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 口語(yǔ)交際課程目標(biāo) 設(shè)計(jì)方案
口語(yǔ)交際構(gòu)建要素主要包括語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、談吐能力和語(yǔ)音能力。其中，語(yǔ)言表達(dá)能力要求運(yùn)用通順、連貫的語(yǔ)言來進(jìn)行交流活動(dòng)；邏輯思維能力則注重培養(yǎng)敏捷的思維；談吐能力講究言談舉止；語(yǔ)音能力要求語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)速舒緩得當(dāng)。小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程的基本目標(biāo)是鞏固學(xué)生的母語(yǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生敏捷的邏輯思維能力和良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)揮口語(yǔ)交際課程的價(jià)值功能。本文將簡(jiǎn)單介紹小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際構(gòu)建要素，分析小學(xué)母語(yǔ)口語(yǔ)交際課程目標(biāo)，并從創(chuàng)建良好的口語(yǔ)情景、設(shè)計(jì)多元化交際課程話題、融合寫作教學(xué)法等三個(gè)方面來舉例探索口語(yǔ)交際目標(biāo)設(shè)定方案。
一、口語(yǔ)交際構(gòu)建要素
口語(yǔ)交際由四要素構(gòu)成，分別是語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、談吐能力和語(yǔ)音能力。其中，語(yǔ)言表達(dá)能力也叫作語(yǔ)言組織能力，其基本含義是在有限的時(shí)間內(nèi)用通順、連貫的語(yǔ)言來描述某一事物或者與人交談；邏輯思維能力是指在與人交流時(shí)應(yīng)具備敏捷的思維與反應(yīng)，一旦大腦產(chǎn)生能動(dòng)反映或者對(duì)別人的語(yǔ)言做出內(nèi)隱的符號(hào)性反應(yīng)會(huì)立即用語(yǔ)言進(jìn)行描述；談吐能力主要是指說話時(shí)的措辭和風(fēng)度，舉止應(yīng)端莊，用詞須得當(dāng)，態(tài)度應(yīng)和善；語(yǔ)音能力要求交流時(shí)吐字應(yīng)清晰，發(fā)音須準(zhǔn)確，而且要處理好語(yǔ)速。
二、小學(xué)母語(yǔ)口語(yǔ)交際課程目標(biāo)
小學(xué)母語(yǔ)口語(yǔ)交際課程目標(biāo)以口語(yǔ)交際為前提，基本目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音，鞏固學(xué)生的母語(yǔ)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在參與口語(yǔ)交際活動(dòng)的過程中培養(yǎng)敏捷的邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力，學(xué)會(huì)控制自身的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和聲度，逐步形成溫文爾雅的態(tài)度和舉止。小學(xué)母語(yǔ)口語(yǔ)交際課程有四大基本功能，分別是認(rèn)知功能、發(fā)展功能、交往功能和價(jià)值功能。認(rèn)知功能是指小學(xué)母語(yǔ)口語(yǔ)交際課程屬于一種認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的不足，掌握標(biāo)準(zhǔn)的母語(yǔ)發(fā)音和語(yǔ)法規(guī)則，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言文字功底。與此同時(shí)，教師能夠在開展小學(xué)母語(yǔ)口語(yǔ)交際課程教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，并探索解決問題的方案。發(fā)展功能是指小學(xué)母語(yǔ)口語(yǔ)交際課程教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。學(xué)生的智能和品德的發(fā)展雖然是在認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，但是，認(rèn)知過程不能包括學(xué)生身心的全面發(fā)展，不是實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際課程目標(biāo)的最佳方案，可以說發(fā)展過程是比認(rèn)知過程更為根本的過程。學(xué)生可以在發(fā)展中不斷完善邏輯思維能力，控制語(yǔ)速、聲調(diào)和音色，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力，提高語(yǔ)言素養(yǎng)。交往功能是小學(xué)母語(yǔ)口語(yǔ)交際課程的主要功能，小學(xué)母語(yǔ)口語(yǔ)交際課程以交際活動(dòng)為載體，是同學(xué)之間、師生之間的交往、溝通、互動(dòng)和共同發(fā)展的過程，注重學(xué)生之間的合作、師生平等，提倡自由、和諧、民主，互相理解的人際交往關(guān)系，強(qiáng)調(diào)平等交往、互動(dòng)、協(xié)作以及合作成果的共享。價(jià)值功能也稱作價(jià)值論或者價(jià)值說。這種功能被賦予了哲學(xué)的內(nèi)涵，主張開始小學(xué)母語(yǔ)口語(yǔ)交際課程時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生追尋自己的理想和價(jià)值，并努力實(shí)現(xiàn)價(jià)值目標(biāo)。在這種教學(xué)理論的引導(dǎo)下，小學(xué)母語(yǔ)口語(yǔ)交際課程活動(dòng)逐步形成促進(jìn)小學(xué)生德智體美勞和綜合實(shí)踐能力等多方面發(fā)展。而且，小學(xué)母語(yǔ)口語(yǔ)交際課程逐漸呈現(xiàn)出多質(zhì)、全面與綜合的特征。
三、口語(yǔ)交際目標(biāo)設(shè)定方案
（一）創(chuàng)建口語(yǔ)情景
教師可以借助多媒體輔助工具，為學(xué)生創(chuàng)建良好的口語(yǔ)情景，讓學(xué)生從視覺領(lǐng)域培養(yǎng)自身的感知能力和語(yǔ)言描述能力。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材中有《看圖發(fā)現(xiàn)》這種關(guān)于口語(yǔ)交際活動(dòng)的話題，教師可以依據(jù)教材為學(xué)生展示各種精美的圖畫，讓學(xué)生看圖講故事，像《離群的小雞》《誰(shuí)起得早》《師生情》等，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和口語(yǔ)應(yīng)用能力。教師在利用情境教學(xué)展開口語(yǔ)交際活動(dòng)的同時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，讓學(xué)生在參與合作活動(dòng)的過程中增強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，享受口語(yǔ)交際活動(dòng)的快樂。例如在讓學(xué)生講《誰(shuí)起得早》這個(gè)故事時(shí)，教師可以根據(jù)圖畫內(nèi)容，讓學(xué)生分別扮演小鴨子、鴨媽媽、牽牛花、公雞、小花貓等不同的角色。某小學(xué)語(yǔ)文教師在等待學(xué)生分組講完這個(gè)故事以后再次為學(xué)生做了更為全面的總結(jié)，告訴學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)控制語(yǔ)速和語(yǔ)感，把握好禮貌、謙虛和高興的語(yǔ)氣。采用這種教學(xué)模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口語(yǔ)交際活動(dòng)的興趣，實(shí)現(xiàn)聽話教學(xué)與說話教學(xué)的過渡，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。另一方面，教師要注意創(chuàng)造寬松、和諧、民主、平等、活躍的口語(yǔ)交際課堂氣氛，這是啟發(fā)學(xué)生思考、鼓勵(lì)學(xué)生交談見解的重要因素，學(xué)生可以在愉悅、樂觀、積極向上的交際環(huán)境下發(fā)揮聰明才智，培養(yǎng)良好的感知能力和交往能力。
（二）設(shè)計(jì)多元化交際課程話題
小學(xué)母語(yǔ)口語(yǔ)交際課程具有多質(zhì)、全面與綜合的特征，教師應(yīng)該根據(jù)這三大特征為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化的交際課程話題以加強(qiáng)學(xué)生的合作精神與交際能力，發(fā)揮口語(yǔ)交際活動(dòng)的作用，輔助學(xué)生獲取更多的知識(shí)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)文化修養(yǎng)。教師可以為學(xué)生建立合作交流小組，然后讓學(xué)生分組討論各種有趣的話題，例如“天安門為什么是選用紅色的墻壁和黃色的琉璃瓦”“鳥為什么會(huì)飛”“魚的尾巴有什么作用”等，或者為學(xué)生組織辯論賽活動(dòng)，讓學(xué)生分組討論“開卷是否有益”“小學(xué)生應(yīng)該帶手機(jī)嗎？”等有探索價(jià)值的話題。這樣能夠拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和合作能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)母語(yǔ)口語(yǔ)交際課程活動(dòng)的基本目標(biāo)。在開展“鳥為什么會(huì)飛”這個(gè)話題時(shí)，教師可以結(jié)合科學(xué)知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造更加生動(dòng)、活潑的課堂，如可先讓學(xué)生分組折疊紙飛機(jī)，并觀察紙飛機(jī)的飛行軌跡，然后告訴學(xué)生小鳥的飛行原理和飛機(jī)相似，并讓學(xué)生分組討論“鳥為什么會(huì)飛”，然后在課堂上交流自己的看法，最后再由教師為學(xué)生總結(jié)答案，告訴學(xué)生鳥是雙重呼吸的動(dòng)物，在飛行的時(shí)候會(huì)消耗很多能量，身體的收縮和舒張能夠幫助小鳥扇動(dòng)自己的翅膀。其次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用調(diào)查分析法來完成口語(yǔ)交際課程作業(yè)，例如在探索天安門為什么是選用紅色的墻壁和黃色的琉璃瓦時(shí)，可以先讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，總結(jié)小組的分析結(jié)果，再利用網(wǎng)絡(luò)資源、從建筑學(xué)的角度來收集資料，最后在課堂上展示調(diào)查結(jié)果。教師也可以為學(xué)生列舉各種有探討價(jià)值的猜測(cè)，例如在探索“香山賓館這座建筑為什么要大面積選用白色”時(shí)，教師可以用課件為學(xué)生總結(jié)不同的答案，在秋天時(shí)，香山以燦爛的紅葉聞名中外，白色的建筑掩映在紅葉中，色彩美感鮮明；在春天和夏天時(shí)，白色的香山賓館處于綠色的林海之間，更加清靜幽雅；北京的冬天白雪皚皚，白色的香山賓館融入雪景中則是那么的相得益彰。這樣有助于拓展學(xué)生的思維空間，提高小學(xué)母語(yǔ)口語(yǔ)交際課程教育質(zhì)量。另外，教師可以針對(duì)這個(gè)話題讓學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找香山賓館的建筑史，并在課堂上分享調(diào)查結(jié)果，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。
（三）融合寫作教學(xué)法
寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要環(huán)節(jié)，提高口語(yǔ)交際課程質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力，必須結(jié)合寫作教學(xué)法，教師在開展小學(xué)母語(yǔ)口語(yǔ)交際課程活動(dòng)時(shí)可以先為學(xué)生設(shè)計(jì)新穎的話題，像《我最喜愛的玩具》《自然界的奧秘》《探索與發(fā)現(xiàn)》《植物王國(guó)》《未來的月宮》等，然后讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)寫練筆或者短篇作文，并在課堂上進(jìn)行交流與展示。某教師曾經(jīng)以“我的興趣愛好”為話題讓學(xué)生寫小作文，并讓學(xué)生在課堂上朗讀自己的文章，同時(shí)予以相應(yīng)的表?yè)P(yáng)與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展高雅的興趣愛好，畝有效增強(qiáng)了學(xué)生的寫作信心，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，口語(yǔ)交際構(gòu)建四要素分別是語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、談吐能力和語(yǔ)音能力，所謂的語(yǔ)言表達(dá)能力的基本含義是用通順、連貫的語(yǔ)言來與人交流；邏輯思維能力要求在交際過程著重培養(yǎng)敏捷的思維；談吐能力注重說話時(shí)的措辭與風(fēng)度；語(yǔ)音能力要求在發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)要把握好語(yǔ)速和節(jié)奏。開展小學(xué)母語(yǔ)口語(yǔ)交際課程有利于增強(qiáng)學(xué)生的母語(yǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)揮口語(yǔ)交際課程的功能。擬定口語(yǔ)交際課程目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建良好的口語(yǔ)情景，設(shè)計(jì)多元化交際課程話題，融合寫作教學(xué)法，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和交際能力。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：教師口語(yǔ)；課堂教學(xué)；構(gòu)想
中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
“教師口語(yǔ)”課程是教育部從20世紀(jì)90年代開始在全國(guó)師范院校推廣開設(shè)的一門職業(yè)技能訓(xùn)練必修課，歸屬應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科范疇，以實(shí)踐為途徑，訓(xùn)練為手段，注重培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)運(yùn)用技能的能力訓(xùn)練課。具體內(nèi)容包括普通話語(yǔ)音訓(xùn)練、一般交際口語(yǔ)訓(xùn)練、教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練三大模塊。
一、教師口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
1.課程重視程度不夠
“教師口語(yǔ)”課程作為教師職業(yè)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)課程，并未受到學(xué)校、教師以及學(xué)生的充分重視，重專業(yè)課程輕基礎(chǔ)課程的現(xiàn)象在高校已成為普遍現(xiàn)象。很多師范專業(yè)要么不開設(shè)這個(gè)課程，要么就是教學(xué)課時(shí)不能得到很好的保障。為保證本門課程的教學(xué)效果，至少需要72學(xué)時(shí)，但很多學(xué)校隨意刪減課時(shí)，無法保障充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。
2.教材編寫的缺憾
目前，眾多口語(yǔ)教材版本一般都是按照普通話語(yǔ)音訓(xùn)練、一般交際口語(yǔ)訓(xùn)練、教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練三大模塊來編排。編排體系雖合理，但大多教材訓(xùn)練材料不足，制約了實(shí)踐效果，而且缺少規(guī)范的聲像輔助材料，這些都影響了這門課程的實(shí)際教學(xué)效果。
3.生源地語(yǔ)言習(xí)慣的影響
高校生源來自不同省份地域，勢(shì)必受到生源地語(yǔ)言習(xí)慣的影響。不管是語(yǔ)音、詞匯還是語(yǔ)法都存在地域差異，長(zhǎng)期養(yǎng)成的地域語(yǔ)言習(xí)慣根深蒂固，想要改變不是一朝一夕的事。特別是各個(gè)方言和普通話在語(yǔ)音方面的差異，相較詞匯和語(yǔ)法的差異更大，這些都給口語(yǔ)教學(xué)的規(guī)范性帶來了一定的挑戰(zhàn)。
4.單向線性教學(xué)模式制約
傳統(tǒng)的單向線性教學(xué)模式始終是重“教”輕“學(xué)”，教師是“我教你學(xué)”這個(gè)進(jìn)程的發(fā)動(dòng)者和控制者。這種教學(xué)模式很難適應(yīng)像“教師口語(yǔ)”這種實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果勢(shì)必大打折扣。
二、教師口語(yǔ)教學(xué)改革的策略
教育部提出要改革教學(xué)方法與手段，融教、學(xué)、做為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)。根據(jù)文件精神，結(jié)合教師口語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，筆者在此僅就個(gè)人的教學(xué)感悟提幾點(diǎn)設(shè)想。
1.教師示范性
擔(dān)任“教師口語(yǔ)”課程的教師既應(yīng)是這門課程的理論探究者，也應(yīng)是口語(yǔ)實(shí)踐的示范者。除要對(duì)理論知識(shí)了然于胸，還要不斷地提高自己的語(yǔ)言聽說能力、辨析能力，給學(xué)生做好示范。因?yàn)榭谡Z(yǔ)是口耳之學(xué)，所以教師的示范能力尤為重要。“言傳身教”，良好的表率是學(xué)生學(xué)好口語(yǔ)課程的先決條件。聽辨能力對(duì)口語(yǔ)教師來講也很重要，仔細(xì)聆聽，分辨學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)當(dāng)中的問題，才能找到癥結(jié)，“對(duì)癥下藥”。
2.學(xué)習(xí)方法多元化
教師口語(yǔ)的三個(gè)模塊各有側(cè)重，教師在教授這幾個(gè)模塊時(shí)應(yīng)有針對(duì)性地采用不同的方法。比如普通話語(yǔ)音部分的內(nèi)容，應(yīng)在精講的基礎(chǔ)上，關(guān)照學(xué)生的個(gè)體差異，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析，有選擇性地學(xué)習(xí)。不同地域的學(xué)生必然受到本方言區(qū)的影響，想要改變十幾年來養(yǎng)成的語(yǔ)音習(xí)慣是相當(dāng)困難的，這就要求教師在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和自我糾錯(cuò)能力，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)人練習(xí)。一般口語(yǔ)交際部分的內(nèi)容，可以采用情境創(chuàng)設(shè)法。教師可以設(shè)置多種情境，學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生置身特定的情境當(dāng)中，根據(jù)當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境進(jìn)行溝通交流。之后由教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生互評(píng)，相互交流，互助學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)要注意情境的選擇一定要貼近學(xué)生的生活，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且決不能忽視點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)當(dāng)中的歸納總結(jié)，只有在總結(jié)當(dāng)中不斷反思，才能逐步提高。教師職業(yè)口語(yǔ)部分的內(nèi)容，應(yīng)采用專題式學(xué)習(xí)法。
3.評(píng)價(jià)方式合理化
課程評(píng)價(jià)作為課程結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的督促和檢測(cè)作用尤為重要，應(yīng)重視教師口語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式。力求做到評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化、評(píng)價(jià)制度健全化，多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，以期有效提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
教師口語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)提升教師職業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)應(yīng)用類課程發(fā)展具有重要意義。
參考文獻(xiàn)：
