時間：2022-10-05 04:42:42
序論：在您撰寫導(dǎo)向教學(xué)法論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
論文關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)法項目學(xué)習(xí)法案例學(xué)習(xí)法引導(dǎo)文教學(xué)法
行動教學(xué)法是一種基于實際工作的教學(xué)方法。該方法產(chǎn)生于英國，由英國的教授瑞恩斯(ReginaldRevans)在20世紀(jì)60年代首先提出。隨后在世界范圍內(nèi)得到廣泛的推廣和應(yīng)用。
參與者通過小組討論和再學(xué)習(xí)得到深入的思考，分享彼此的經(jīng)驗，最終提出解決方案。這種經(jīng)驗共享的方式，不僅能夠得到創(chuàng)新的方案，而且可以幫助個人和集體更好地適應(yīng)快速變化的世界。這種方法被認(rèn)為是過去四十年里管理和組織發(fā)展中產(chǎn)生的最重要的方法之一。
筆者有幸參加德國繼續(xù)教學(xué)協(xié)會與中國教育部聯(lián)合舉辦的旨在培養(yǎng)職業(yè)教學(xué)老師教學(xué)方法，開發(fā)職業(yè)教學(xué)媒體的“媒體技術(shù)”項目。在德學(xué)習(xí)期間，筆者系統(tǒng)學(xué)習(xí)了行動導(dǎo)向教學(xué)法。以下是幾個典型的行動導(dǎo)向教學(xué)法的介紹。
1項目學(xué)習(xí)法
項目學(xué)習(xí)法又稱項目教學(xué)法，目的在干提供更多的可能性讓學(xué)習(xí)者更獨立地組織自身，并更活躍地投入到教學(xué)過程。項目學(xué)習(xí)法由以下幾個階段構(gòu)成：開始階段：尋找并發(fā)現(xiàn)與參與者有關(guān)的一系列問題。第二階段：將問題具體定位。首先確定一個針對問題的總體指導(dǎo)性目標(biāo)。其次，提供初步的關(guān)于問題形式，計劃和實驗的行動引導(dǎo)介紹。第三階段：勾勒行動和解決方案的基本原型。在這個階段，參與者們需要更準(zhǔn)確的闡明目標(biāo)，通過制定計劃來解決問題。第四階段：模擬階段。該階段需要測試擬定解決方案的可能性，并檢驗解決方案是否可以順利的執(zhí)行。最后階段：用實驗性的檢驗來完成項目。如果需要在工作共享原則下進行平衡實現(xiàn)，那么執(zhí)行計劃或者實現(xiàn)結(jié)果。由此看來，項目學(xué)習(xí)法使參與者不僅能夠建設(shè)性地投入到課程中，而且能夠使他們參與到先前的課程計劃中去。因此，項目教學(xué)法是以成果和實踐為導(dǎo)向的，它有助于參與者學(xué)到更多課堂以外的東西，有利于將知識轉(zhuǎn)化為實踐。同時，項目學(xué)習(xí)法是面向問題的。項目學(xué)習(xí)法通過分析問題和更精確地陳述問題，以及通過尋找和模擬可選的行動途徑，試圖為問題或結(jié)果尋找一個解決方案。項目并不針對非真實的情境，而是針對符合實際情況并有主觀或客觀利用的情境。但是在項目學(xué)習(xí)法實施中，教師不僅需要有專業(yè)能力，而且必須在項目計劃和決策過程中提供必要的幫助。超級秘書網(wǎng)
2案例學(xué)習(xí)法
案例學(xué)習(xí)法，又稱案例教學(xué)法，是一個復(fù)雜的引導(dǎo)過程。其首要任務(wù)是發(fā)展解決問題的理念。在實踐中最可能發(fā)現(xiàn)問題的各種情況，參與者必須獨立地分析問題所處的環(huán)境，并且在團隊工作中尋找解決方案。
案例學(xué)習(xí)法主要被劃為三個階段。在案例學(xué)習(xí)中，參與者在某種標(biāo)準(zhǔn)下對不同的方案進行嚴(yán)格的比較和選擇。作為案例學(xué)習(xí)的基本條件，必須在尋找信息和獲得信息之前辨析這些問題。初始階段，參與者應(yīng)該分析問題并且全身心投入到這個問題中去，以便為未來的工作打好基礎(chǔ)。第二階段是問題解決方案階段。參與者應(yīng)該搜尋不同的解決途徑并且決定哪種方案、途徑最為合適。最后一個階段是評判方案。在小組中，參與者比較、討論不同的方案，并且與其相似的實際解決方案作比較。這種比較有助于參與者更接近實際，同時有助于執(zhí)行真實的評估，以便于在未來的實際計劃中去運用成果。有的學(xué)者再次將其過程細(xì)化，把案例學(xué)習(xí)過程劃分為以下階段：
介紹——信息——研討——決策——辯論——評判。
從這些階段看出，只是細(xì)化了階段，在原則上還是基于上面三階段的。案例學(xué)習(xí)法在方法上并沒有受到限制，教師可以在各種變化中選擇以安排自己的課程。
3引導(dǎo)文教學(xué)法
引導(dǎo)文教學(xué)法，又稱引導(dǎo)課文教學(xué)法，是借助干預(yù)先準(zhǔn)備的引導(dǎo)性文字，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者解決實際問題。
自上世紀(jì)70年代以來，引導(dǎo)文教學(xué)法通過行為實踐和學(xué)術(shù)研究得以不斷完善和擴充。下圖為引導(dǎo)文教學(xué)法的課程流程：
l信息收集——2計劃——3決策——4實施——5檢驗——6評估
l我們要做什么——2該怎么做?——3決定工作方式以及與培訓(xùn)師交流、工作計劃、引導(dǎo)問題——4分塊逐項工作完成任務(wù)——5任務(wù)完成得符合專業(yè)要求嗎?檢驗表格——6下次如何做得更好?與教師交流。
引導(dǎo)文教學(xué)法幫助學(xué)生更深入了解某個培訓(xùn)階段，并且理解在這個階段教學(xué)過程和工作過程的規(guī)則。一個完整的引導(dǎo)文教學(xué)通常包括：引導(dǎo)問題、工作計劃、檢驗表格以及引導(dǎo)原則。
由引導(dǎo)文來加強對實際任務(wù)介紹的理解，包括所謂的引導(dǎo)問題。參與者在獨立解決復(fù)雜問題時根據(jù)引導(dǎo)問題的指示來完成。參與者通過所提供的媒介和引導(dǎo)問題的引導(dǎo)，找出獨立應(yīng)對任務(wù)的知識和方法。這樣有利于參與者獲取知識并計劃工作，更有利于他們做好應(yīng)對未來實際工作的準(zhǔn)備。
1.1教師與學(xué)生角色的準(zhǔn)備
教師由主講人到主持人的角色轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的高校課堂基本是教師通過講授的方式向?qū)W生傳授知識，課堂是枯燥、沉悶而尷尬的，造成“一人講，多人睡”的現(xiàn)象。行為導(dǎo)向教學(xué)法使教師從主導(dǎo)作用變?yōu)橐龑?dǎo)輔助作用。教師對學(xué)生進行開放式教學(xué)，師生一起將知識點轉(zhuǎn)化為問題，學(xué)生們根據(jù)問題分組討論，最后得出結(jié)論，學(xué)生對自己及同學(xué)進行評價，教師再對此進行總結(jié)，進而在討論式互動過程中每名學(xué)生既學(xué)到知識，又提高解決問題的能力。整個教學(xué)過程中，教師組織協(xié)調(diào)，控制課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生討論并最終得出結(jié)論。學(xué)生實現(xiàn)從“被動地接受”到“主動地參與”的角色轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)模式充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主動性。正如心理學(xué)家所提出的，只有學(xué)生感興趣的東西，學(xué)生才會積極開動腦筋，認(rèn)真思考，并能付出更多的努力[8]。
1.2教學(xué)項目準(zhǔn)備
課前師生需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)情景，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)信息平臺共同收集教學(xué)信息。師生在進行教學(xué)設(shè)計時，需準(zhǔn)備多套方案以備不時之需，所有的設(shè)計需考慮學(xué)生的整體情況及個體自身素質(zhì)；同時教師需預(yù)見在教學(xué)過程中可能發(fā)生的突發(fā)狀況，做好掌控全局的準(zhǔn)備。診斷學(xué)實踐操作教學(xué)，需提前了解執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱要求，根據(jù)大綱要求進行教學(xué)設(shè)計，以達(dá)到知識掌握與能力培養(yǎng)雙豐收。通過項目教學(xué)課前準(zhǔn)備，學(xué)生不僅有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且學(xué)會使用圖書館及網(wǎng)絡(luò)進一步學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。
1.3問題設(shè)想
根據(jù)搜集到的資料，師生課前可提出自己的發(fā)現(xiàn)和設(shè)想，并制訂適合自己的學(xué)習(xí)計劃。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生綜合運用自己的基礎(chǔ)知識，選出相對較好的問題方案。通過拋錨式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索問題的能力。對于診斷學(xué)實踐教學(xué)中內(nèi)容繁多的部分如問診、全身體格檢查，學(xué)生可根據(jù)自己的特點，尋求一種高效的學(xué)習(xí)方法。
2實施階段
2.1組織工作
在診斷學(xué)實踐教學(xué)之前，教師根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的知識水平、興趣愛好、行為習(xí)慣、家庭情況等情況建立學(xué)習(xí)小組，每班約30名，分成5個組，從全班首先挑出5名學(xué)習(xí)成績好、性格外向、組織能力強的學(xué)生擔(dān)任每組的組長，組員根據(jù)性格、成績、智力等方面的比例結(jié)構(gòu)進行組合。通過小組學(xué)習(xí)的力量激發(fā)每名學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
2.2引導(dǎo)工作
在行為導(dǎo)向教學(xué)法中，教師主要在心理、方法及價值上充當(dāng)引導(dǎo)者。在診斷學(xué)實踐教學(xué)中，通過心理引導(dǎo)激勵學(xué)生大膽探索與嘗試，幫助學(xué)生克服自卑心理，組員間、各組間學(xué)生可主動幫助，教師重點指導(dǎo)，讓其收獲成功的喜悅，從而激發(fā)主動學(xué)習(xí)興趣；方法引導(dǎo)主要是根據(jù)實際情況不斷地對實踐教學(xué)實施方案進行調(diào)整，同時對學(xué)生進行抗挫折教育和意志品質(zhì)的教育。但在學(xué)習(xí)過程中要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團體協(xié)作學(xué)習(xí)為主，教師多以“總監(jiān)”的身份出現(xiàn)，將行動導(dǎo)向教學(xué)法的精神貫穿在教學(xué)過程中；給學(xué)生足夠的空間進行實踐活動。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的[9]。價值引導(dǎo)即學(xué)生的社會責(zé)任感，醫(yī)學(xué)生肩負(fù)重任，必須具備很強的社會責(zé)任感，具有仁愛之心。
3評價階段
教師和學(xué)生是行為導(dǎo)向教學(xué)法的評價主體。首先，學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)成效進行自我評價，既是學(xué)生對自己努力的肯定，同時也可改進自己的學(xué)習(xí)方法；其次，進行小組互評，各小組間相互討論及借鑒。在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)性評價，以鼓勵和激勵為主，對存在的問題提出的建議，同時進行反思小結(jié)。教學(xué)評價為師生提供了共同學(xué)習(xí)的機會，為教師教學(xué)改革提供了依據(jù)，提高了學(xué)生間的協(xié)作能力、張揚了學(xué)生的個性，提升了學(xué)生的綜合能力。評價過程是一個前進的過程，學(xué)生的表達(dá)、溝通、協(xié)作、創(chuàng)新及綜合能力均得到了提高。
4經(jīng)驗練習(xí)
行為導(dǎo)向教學(xué)法主要體現(xiàn)在學(xué)生主動學(xué)，當(dāng)整個小組學(xué)習(xí)過程結(jié)束后并不代表學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)生需對學(xué)習(xí)過程中獲得的經(jīng)驗進行歸納總結(jié)，布置學(xué)生課后練習(xí)。課后的練習(xí)和作業(yè)是讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識、熟悉實踐方法的重要手段，課后的練習(xí)與行為導(dǎo)向教學(xué)所倡導(dǎo)的連貫式教學(xué)的教育模式相輔相成，合理有效地布置教學(xué)課后作業(yè)不僅僅是為了實現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)，而且還能夠從實際出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于完成作業(yè)，課堂學(xué)習(xí)的知識和生活中的實際問題相互聯(lián)系能夠讓學(xué)生掌握更多知識，不斷充實自己，對知識的運用更加深刻[10]。當(dāng)然，在診斷學(xué)實踐教學(xué)過程中，行為導(dǎo)向教學(xué)法也存在一些問題需要作者深思。
4.1師生存在的問題
在診斷學(xué)實踐教學(xué)過程中教師應(yīng)明確自己的作用，要淡出主動傳授知識的角色，由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者；要充分了解學(xué)生，在建立學(xué)習(xí)小組過程中，應(yīng)對學(xué)習(xí)者之間存在的差距加以重視，因材施教；部分學(xué)習(xí)小組在交流過程中流于形式，沒有討論，甚至有個別學(xué)生不參與、個別學(xué)生很活躍等，要及時進行引導(dǎo)；引導(dǎo)各小組及小組間開展互幫互助，讓學(xué)習(xí)積極性高、綜合素質(zhì)強的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生組成互幫對；要求各組學(xué)生定期反饋學(xué)習(xí)情況及在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，教師根據(jù)具體情況進行幫教。
4.2網(wǎng)絡(luò)平臺的使用與建設(shè)
行為導(dǎo)向教學(xué)法往往需結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺，在網(wǎng)絡(luò)平臺上教師與學(xué)生可查找相關(guān)資料，進行分組討論，相互交流，并提供解決問題的途徑。利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的電子舉手、語音對話、BBS論壇、留言簿、公告欄等形式展開討論和交流，針對創(chuàng)造性見解或共同話題進行小組或全班廣播，以供學(xué)習(xí)和借鑒，這就要求師生都能夠熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，共同建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)資源[11]。然而網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，首先師生需共同做好教學(xué)設(shè)計，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、重點、難點、學(xué)習(xí)習(xí)慣進行設(shè)計；其次，師生必須營造良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生提問能得到師生的及時解答，提問有創(chuàng)新或回答正確，都能得到師生的贊賞，學(xué)生的積極性也會得到激發(fā)，自主學(xué)習(xí)能力也會得以增強。
4.3教師專業(yè)能力有待提升
一、“模擬公司”的發(fā)展概況
1．“模擬公司”起源于50年代的德國，是指人為創(chuàng)造的經(jīng)濟活動仿真模擬環(huán)境，作為經(jīng)濟類專業(yè)的實踐教學(xué)場所和組織形式。學(xué)生在其中可經(jīng)歷全部業(yè)務(wù)操作過程，了解和弄清其各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，而又不必承擔(dān)任何經(jīng)濟活動風(fēng)險。根據(jù)產(chǎn)品和服務(wù)項目的不同定位，學(xué)生在此可以進行營銷、財務(wù)、金融、貿(mào)易、儲運、稅務(wù)、海關(guān)、保險、證券等業(yè)務(wù)過程的模擬活動。模擬時，除貨物是虛擬的并且不發(fā)生實移外，其它如票據(jù)、賬冊、操作方式、核算辦法等均按照現(xiàn)實經(jīng)濟活動中通行的做法設(shè)計和運作。由此可見，“模擬公司”也可理解為一種實踐教學(xué)方法。
80年代后期，“模擬公司”在世界范圍內(nèi)得到了迅猛發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計，1998年4月，世界30個國家建立并且在數(shù)據(jù)庫中可以查到其信息的“模擬公司”有2775個（詳見下表）。此外，一些國家還建立了“模擬公司”協(xié)調(diào)中心，負(fù)責(zé)本國“模擬公司”之間的業(yè)務(wù)交往和人員培訓(xùn)，及從事國際商務(wù)和交流協(xié)調(diào)活動。為促進各國“模擬公司”之間的交往，1993年11月，歐共體和德國北威州政府支助建立了“歐洲模擬公司”網(wǎng)絡(luò)，現(xiàn)已發(fā)展成為國際性組織??“EUROPEN”協(xié)會。德、法、英、奧地利等12個歐洲國家為正式成員國，美國、澳大利亞等國不久也將成為正式會員，亞洲、南美的一些國家也在積極申請入會。該協(xié)會還組織一年一度的“模擬公司國際博覽會”，為促進世界范圍內(nèi)“模擬公司”之間的交流和相互學(xué)習(xí)做出了貢獻。
2．近年來，我國的一些職業(yè)學(xué)校在經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學(xué)方面進行了積極的探索和改革，相繼建立了財會模擬實驗室、商務(wù)模擬辦公室等。從1994年起，上海、北京、浙江、山東、遼寧、河南、內(nèi)蒙等地的一些學(xué)校，在丹麥和德國專家的幫助下，引入了“模擬公司”這一實踐教學(xué)的新形式。國家內(nèi)貿(mào)總局和教育部通過開展學(xué)術(shù)研討和經(jīng)驗交流，在一定程度上推動了這一新生事物的發(fā)展。實踐證明，“模擬公司”能夠有效地解決職業(yè)學(xué)校經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學(xué)的難題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和增長相關(guān)知識。“模擬公司”這一概念正在逐步被人們所認(rèn)識和接受，同時也引起了有關(guān)部門和教學(xué)機構(gòu)的重視。
二、“模擬公司”的教育哲學(xué)與理論基礎(chǔ)
“模擬公司”的雛型誕生于50年代，但何以在80年代后期迅猛發(fā)展起來呢？眾所周知，任何一種教學(xué)形式和方法都是特定教育哲學(xué)思想與觀念的體現(xiàn)。而“模擬公司”正是行為導(dǎo)向教育哲學(xué)思想的具體體現(xiàn)。
1．80年代以來，“行為導(dǎo)向”一詞頻頻出現(xiàn)在職教文獻，特別是歐美職教教學(xué)論著作中，一時成為追求和提高職教教學(xué)質(zhì)量、改革教學(xué)的代名詞。它與其說是一種概念，毋寧說是一種新的職教教學(xué)理論更為確切。德國職教專家T?特拉姆對其作了的明確界定：“行為導(dǎo)向……是一種指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備自我判斷能力，懂行和負(fù)責(zé)的行為。它可視為主體得以持續(xù)發(fā)展的過程，也就是說在這一過程中，他們所獲得的知識和能力在實踐活動中得以展現(xiàn)。”在教學(xué)中，行為導(dǎo)向意味著：知識的傳授和應(yīng)用取決于學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和媒體等因素的重組，即在整個教學(xué)過程中，實質(zhì)上創(chuàng)造出教與學(xué)和師生互動的社會交往的仿真情境，把教與學(xué)的過程視為一種社會的交往情境，從而產(chǎn)生一種行為理論的假設(shè)。“模擬公司”的建立正是為了創(chuàng)造有助于師生互動，特別是學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)的情境。在這種情境中，他們通過反復(fù)練習(xí)，進而會預(yù)期形成自然的、符合現(xiàn)實經(jīng)濟活動要求的行為方式、智力活動方式和職業(yè)行為能力，即在專業(yè)能力、方法能力、社會能力和個性方面得到發(fā)展。
2．行為導(dǎo)向的教育思想，主要源于人們對現(xiàn)實及未來社會對職業(yè)人才新要求的思考以及對教育和學(xué)習(xí)概念的重新認(rèn)識。過去，對學(xué)習(xí)過程最傳統(tǒng)的認(rèn)識是：動機、接受、理解、記憶。而今人們無論對“教育”還是對”學(xué)習(xí)”都有了新的認(rèn)識，更強調(diào)“交流”的作用。聯(lián)合國教科文組織《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（1997年版）對“教育”進行了重新定義，將“教育是有組織地和持續(xù)不斷地傳授知識的工作”改為“教育被認(rèn)為是導(dǎo)致學(xué)習(xí)的、有組織的及持續(xù)的交流。”在此，學(xué)習(xí)是指個人在行為、信息、知識、理解力、態(tài)度、價值觀或技能方面的任何進步與提高。“交流”是涉及兩個或更多人之間的信息（包括消息、思想、知識、策略等）轉(zhuǎn)移關(guān)系。
柏林工大的教育專家杜霖先生形象地把學(xué)習(xí)比作“呼吸”的過程，強調(diào)學(xué)習(xí)者不僅要“吸進”還要“呼出”。他指出：“學(xué)習(xí)的核心是‘呼吸’，伴隨著思考和分析，把記憶的東西進行融合、轉(zhuǎn)化成實際問題和任務(wù)，然后去解決問題。完整的學(xué)習(xí)過程至少應(yīng)該包括思考、記憶、表達(dá)、傳遞以及行動。‘呼吸’的最有效方式就是實踐，通常技術(shù)類專業(yè)的學(xué)生可在一體化教室、實驗室、工廠、車間等實際操作環(huán)境中進行“手腦并用”的學(xué)習(xí)，而在現(xiàn)實社會中很難找到適合經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)場所。因為在競爭十分激烈的社會條件下，員工的任何失誤都有可能造成無法挽回的經(jīng)濟和社會損失；企業(yè)、學(xué)校乃至學(xué)習(xí)者本人都畏懼此類情況的發(fā)生。建立“模擬公司”正是解決這一矛盾的有效方式。
3．“模擬公司”的教學(xué)方法和組織形式。“模擬公司”運作的基本方式是在“工作崗位”上的學(xué)習(xí)，采用的正是行為導(dǎo)向教學(xué)常用的幾種方法：模擬教學(xué)法、項目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法、表演和角色扮演教學(xué)法，等等。
上述教學(xué)法的共同特點有三個：一是以學(xué)生為中心、自主性學(xué)習(xí)為主；二是學(xué)生參加教學(xué)全過程：收集信息、制定計劃、作出決策、實施計劃、反饋控制、評估成果；三是教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者和伙伴。
教學(xué)組織形式采取自我控制的獨立作業(yè)、小組制定計劃獨立作業(yè)以及小組作業(yè)等多種形式，具體采用哪種形式要視培訓(xùn)目的、學(xué)生已有的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)任務(wù)的不同而變換。例如，要突出學(xué)生社會能力的培養(yǎng)，則要求較多地采用小組作業(yè)形式，這樣可使學(xué)生之間的交流更加頻繁，使他們學(xué)會如何與他人打交道、如何合作、如何解決矛盾，等等。
4．“模擬公司”的教學(xué)環(huán)境。從60、70年代開始的教學(xué)環(huán)境研究以確鑿的事實證明，教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境、社會環(huán)境和勞動現(xiàn)場等環(huán)境，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果。“模擬公司”就是從改善教學(xué)環(huán)境入手，來達(dá)到其教學(xué)目的的。
建立“模擬公司”首先要考慮環(huán)境布置問題，應(yīng)盡可能使學(xué)生感到真實。“模擬食品公司”擺放有相應(yīng)的食品樣品；“模擬旅行社”的辦公室掛有地圖、招貼畫……例如，加拿大的許多“模擬公司”就建在正式的辦公大樓里，學(xué)員培訓(xùn)時，就像樓里其它公司的職員在這里上班一樣。學(xué)員之間談話時，常講“我們公司”如何如何，多采用實際商務(wù)活動中慣用的稱謂“您”，甚至著裝也模仿現(xiàn)實生活中的商人……這種心理和行為等方面的適應(yīng)性對于學(xué)員從學(xué)習(xí)場所向勞動現(xiàn)場過渡是大有裨益的。
三、國內(nèi)現(xiàn)狀和存在的問題
一、“模擬公司”的發(fā)展概況
1．“模擬公司”起源于50年代的德國，是指人為創(chuàng)造的經(jīng)濟活動仿真模擬環(huán)境，作為經(jīng)濟類專業(yè)的實踐教學(xué)場所和組織形式。學(xué)生在其中可經(jīng)歷全部業(yè)務(wù)操作過程，了解和弄清其各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，而又不必承擔(dān)任何經(jīng)濟活動風(fēng)險。根據(jù)產(chǎn)品和服務(wù)項目的不同定位，學(xué)生在此可以進行營銷、財務(wù)、金融、貿(mào)易、儲運、稅務(wù)、海關(guān)、保險、證券等業(yè)務(wù)過程的模擬活動。模擬時，除貨物是虛擬的并且不發(fā)生實移外，其它如票據(jù)、賬冊、操作方式、核算辦法等均按照現(xiàn)實經(jīng)濟活動中通行的做法設(shè)計和運作。由此可見，“模擬公司”也可理解為一種實踐教學(xué)方法。
80年代后期，“模擬公司”在世界范圍內(nèi)得到了迅猛發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計，1998年4月，世界30個國家建立并且在數(shù)據(jù)庫中可以查到其信息的“模擬公司”有2775個（詳見下表）。此外，一些國家還建立了“模擬公司”協(xié)調(diào)中心，負(fù)責(zé)本國“模擬公司”之間的業(yè)務(wù)交往和人員培訓(xùn)，及從事國際商務(wù)和交流協(xié)調(diào)活動。為促進各國“模擬公司”之間的交往，1993年11月，歐共體和德國北威州政府支助建立了“歐洲模擬公司”網(wǎng)絡(luò)，現(xiàn)已發(fā)展成為國際性組織??“EUROPEN”協(xié)會。德、法、英、奧地利等12個歐洲國家為正式成員國，美國、澳大利亞等國不久也將成為正式會員，亞洲、南美的一些國家也在積極申請入會。該協(xié)會還組織一年一度的“模擬公司國際博覽會”，為促進世界范圍內(nèi)“模擬公司”之間的交流和相互學(xué)習(xí)做出了貢獻。
2．近年來，我國的一些職業(yè)學(xué)校在經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學(xué)方面進行了積極的探索和改革，相繼建立了財會模擬實驗室、商務(wù)模擬辦公室等。從1994年起，上海、北京、浙江、山東、遼寧、河南、內(nèi)蒙等地的一些學(xué)校，在丹麥和德國專家的幫助下，引入了“模擬公司”這一實踐教學(xué)的新形式。國家內(nèi)貿(mào)總局和教育部通過開展學(xué)術(shù)研討和經(jīng)驗交流，在一定程度上推動了這一新生事物的發(fā)展。實踐證明，“模擬公司”能夠有效地解決職業(yè)學(xué)校經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學(xué)的難題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和增長相關(guān)知識。“模擬公司”這一概念正在逐步被人們所認(rèn)識和接受，同時也引起了有關(guān)部門和教學(xué)機構(gòu)的重視。
二、“模擬公司”的教育哲學(xué)與理論基礎(chǔ)
“模擬公司”的雛型誕生于50年代，但何以在80年代后期迅猛發(fā)展起來呢？眾所周知，任何一種教學(xué)形式和方法都是特定教育哲學(xué)思想與觀念的體現(xiàn)。而“模擬公司”正是行為導(dǎo)向教育哲學(xué)思想的具體體現(xiàn)。
1．80年代以來，“行為導(dǎo)向”一詞頻頻出現(xiàn)在職教文獻，特別是歐美職教教學(xué)論著作中，一時成為追求和提高職教教學(xué)質(zhì)量、改革教學(xué)的代名詞。它與其說是一種概念，毋寧說是一種新的職教教學(xué)理論更為確切。德國職教專家T?特拉姆對其作了的明確界定：“行為導(dǎo)向……是一種指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備自我判斷能力，懂行和負(fù)責(zé)的行為。它可視為主體得以持續(xù)發(fā)展的過程，也就是說在這一過程中，他們所獲得的知識和能力在實踐活動中得以展現(xiàn)。”在教學(xué)中，行為導(dǎo)向意味著：知識的傳授和應(yīng)用取決于學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和媒體等因素的重組，即在整個教學(xué)過程中，實質(zhì)上創(chuàng)造出教與學(xué)和師生互動的社會交往的仿真情境，把教與學(xué)的過程視為一種社會的交往情境，從而產(chǎn)生一種行為理論的假設(shè)。“模擬公司”的建立正是為了創(chuàng)造有助于師生互動，特別是學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)的情境。在這種情境中，他們通過反復(fù)練習(xí)，進而會預(yù)期形成自然的、符合現(xiàn)實經(jīng)濟活動要求的行為方式、智力活動方式和職業(yè)行為能力，即在專業(yè)能力、方法能力、社會能力和個性方面得到發(fā)展。
2．行為導(dǎo)向的教育思想，主要源于人們對現(xiàn)實及未來社會對職業(yè)人才新要求的思考以及對教育和學(xué)習(xí)概念的重新認(rèn)識。過去，對學(xué)習(xí)過程最傳統(tǒng)的認(rèn)識是：動機、接受、理解、記憶。而今人們無論對“教育”還是對”學(xué)習(xí)”都有了新的認(rèn)識，更強調(diào)“交流”的作用。聯(lián)合國教科文組織《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（1997年版）對“教育”進行了重新定義，將“教育是有組織地和持續(xù)不斷地傳授知識的工作”改為“教育被認(rèn)為是導(dǎo)致學(xué)習(xí)的、有組織的及持續(xù)的交流。”在此，學(xué)習(xí)是指個人在行為、信息、知識、理解力、態(tài)度、價值觀或技能方面的任何進步與提高。“交流”是涉及兩個或更多人之間的信息（包括消息、思想、知識、策略等）轉(zhuǎn)移關(guān)系。
柏林工大的教育專家杜霖先生形象地把學(xué)習(xí)比作“呼吸”的過程，強調(diào)學(xué)習(xí)者不僅要“吸進”還要“呼出”。他指出：“學(xué)習(xí)的核心是‘呼吸’，伴隨著思考和分析，把記憶的東西進行融合、轉(zhuǎn)化成實際問題和任務(wù)，然后去解決問題。完整的學(xué)習(xí)過程至少應(yīng)該包括思考、記憶、表達(dá)、傳遞以及行動。‘呼吸’的最有效方式就是實踐，通常技術(shù)類專業(yè)的學(xué)生可在一體化教室、實驗室、工廠、車間等實際操作環(huán)境中進行“手腦并用”的學(xué)習(xí)，而在現(xiàn)實社會中很難找到適合經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)場所。因為在競爭十分激烈的社會條件下，員工的任何失誤都有可能造成無法挽回的經(jīng)濟和社會損失；企業(yè)、學(xué)校乃至學(xué)習(xí)者本人都畏懼此類情況的發(fā)生。建立“模擬公司”正是解決這一矛盾的有效方式。
3．“模擬公司”的教學(xué)方法和組織形式。“模擬公司”運作的基本方式是在“工作崗位”上的學(xué)習(xí)，采用的正是行為導(dǎo)向教學(xué)常用的幾種方法：模擬教學(xué)法、項目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法、表演和角色扮演教學(xué)法，等等。
上述教學(xué)法的共同特點有三個：一是以學(xué)生為中心、自主性學(xué)習(xí)為主；二是學(xué)生參加教學(xué)全過程：收集信息、制定計劃、作出決策、實施計劃、反饋控制、評估成果；三是教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者和伙伴。
教學(xué)組織形式采取自我控制的獨立作業(yè)、小組制定計劃獨立作業(yè)以及小組作業(yè)等多種形式，具體采用哪種形式要視培訓(xùn)目的、學(xué)生已有的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)任務(wù)的不同而變換。例如，要突出學(xué)生社會能力的培養(yǎng)，則要求較多地采用小組作業(yè)形式，這樣可使學(xué)生之間的交流更加頻繁，使他們學(xué)會如何與他人打交道、如何合作、如何解決矛盾，等等。
4．“模擬公司”的教學(xué)環(huán)境。從60、70年代開始的教學(xué)環(huán)境研究以確鑿的事實證明，教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境、社會環(huán)境和勞動現(xiàn)場等環(huán)境，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果。“模擬公司”就是從改善教學(xué)環(huán)境入手，來達(dá)到其教學(xué)目的的。
建立“模擬公司”首先要考慮環(huán)境布置問題，應(yīng)盡可能使學(xué)生感到真實。“模擬食品公司”擺放有相應(yīng)的食品樣品；“模擬旅行社”的辦公室掛有地圖、招貼畫……例如，加拿大的許多“模擬公司”就建在正式的辦公大樓里，學(xué)員培訓(xùn)時，就像樓里其它公司的職員在這里上班一樣。學(xué)員之間談話時，常講“我們公司”如何如何，多采用實際商務(wù)活動中慣用的稱謂“您”，甚至著裝也模仿現(xiàn)實生活中的商人……這種心理和行為等方面的適應(yīng)性對于學(xué)員從學(xué)習(xí)場所向勞動現(xiàn)場過渡是大有裨益的。
三、國內(nèi)現(xiàn)狀和存在的問題
一方面，中職德育課程的新教材為“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的應(yīng)用提供了理論依據(jù)。對于中職學(xué)校來說，德育課是德育工作的一大主渠道，也是各專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程。近年來，為了進一步強化中職德育教育，全面推進素質(zhì)教育，中職學(xué)校的德育課程中設(shè)置了《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)》、《法律基礎(chǔ)知識》、《經(jīng)濟與政治基礎(chǔ)知識》等多門課程，這些課程都十分適合應(yīng)用“行為導(dǎo)向”的教學(xué)方法，可以說它們?yōu)椤靶袨閷?dǎo)向”教學(xué)法的應(yīng)用提供了理論依據(jù)。另一方面，采用“行為導(dǎo)向”教學(xué)法是改變中職學(xué)生德育學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的必由之路。眾所周知，職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量普遍較差，很大一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)欠缺熱情，他們很多都是家長逼迫或者沒有辦法才來到學(xué)校學(xué)習(xí)的。所以，相對來說，在德育課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀也并不理想，不少德育課堂上出現(xiàn)“特困生”，一上課就開始睡覺、開小差，這樣的課堂教學(xué)無疑是失敗的。鑒于此，筆者認(rèn)為采用“行為導(dǎo)向”教學(xué)法能夠讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有動手實踐的平臺，能夠在一定程度上發(fā)揮他們的特長。因此，在中職德育教學(xué)中應(yīng)用“行為導(dǎo)向”教學(xué)法具有必要性。
二“、行為導(dǎo)向”教學(xué)法在中職德育教學(xué)中的具體應(yīng)用
（一）項目教學(xué)法
項目教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，把一個相對獨立的項目交給學(xué)生自己去處理，包括對信息的收集、方案的設(shè)計、項目的實施以及最終的評價等一系列工作都交給學(xué)生自己去完成。它最顯著的特點就是“以項目為主線、以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體”，徹底改變了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式，使學(xué)生能夠主動參與、自主協(xié)作并探索創(chuàng)新。而小組工作又是項目教學(xué)法的一種基本形式。在德育教學(xué)的實踐過程中可以這樣做：首先，可以把整個班級的學(xué)生進行分組，每組可分配4-6人，由各組成員為小組設(shè)定名字和口號，并設(shè)置組長、發(fā)言人、資料員、書記員等職務(wù)。然后結(jié)合德育教材的教學(xué)內(nèi)容，擬訂若干個項目任務(wù)分派給各個小組，讓小組成員自行合作討論完成，在此過程中可做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，比如從什么方向入手。最后在教師檢查項目完成情況或者作出總結(jié)之前，由各項目小組上臺展示。在這樣的行為導(dǎo)向教學(xué)過程中，不僅激勵了學(xué)生大膽探索與嘗試，而且使得學(xué)生之間形成了默契，德育學(xué)習(xí)好的帶動學(xué)習(xí)較差的，從而提高整體的學(xué)習(xí)效率。
（二）模擬教學(xué)法
模擬教學(xué)法又叫“仿真教學(xué)法”，它是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生模擬扮演某一角色的背景中，把現(xiàn)實中的情境滲透到模擬課堂中，并運用專門的教學(xué)工具進行模擬講課的一種新型教學(xué)方法。比如，中職德育教師在講解“雙向選擇與競爭就業(yè)”這個內(nèi)容時，就可以在教室內(nèi)組織一個模擬招聘會，把學(xué)生分配成面試官、應(yīng)試者、現(xiàn)場工作人員等不同角色，然后讓各位學(xué)生現(xiàn)場發(fā)揮，各自想象招聘會的情景自由進行模擬，最后讓全體學(xué)生和老師共同點評。通過這個模擬活動，教師可以更加清晰地了解學(xué)生的就業(yè)和擇業(yè)心理，進而有針對性地幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想和擇業(yè)觀念，還能夠結(jié)合社會需求和學(xué)生的個人特長幫助學(xué)生設(shè)計職業(yè)規(guī)劃。這種方法不僅能讓學(xué)生感受到德育的實用性，也能讓學(xué)生自覺地參與到活動中，充分發(fā)揮自身的主觀能動性。
（三）案例教學(xué)法
當(dāng)前，案例教學(xué)法在中職德育教學(xué)中的應(yīng)用較為普遍，這是因為案例教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用起來相對簡單，學(xué)生更樂于接受。它也是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要，列舉案例組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)、研究和鍛煉能力的一種教學(xué)方法。比如，在講解“法律基礎(chǔ)知識”這一內(nèi)容時，為了更好地教育學(xué)生遵守法律法規(guī)，可以列舉著名的“馬加爵案”作為案例進行分析。在教師闡明整個案件的來龍去脈后，可以組織學(xué)生對整個案例進行討論，談?wù)勗摪附o自己帶來的教訓(xùn)和啟示。有的學(xué)生可能會對馬加爵給予同情，也可能會對馬加爵深惡痛絕，，但德育教師應(yīng)當(dāng)允許各抒已見，這樣能夠有效地強化學(xué)生對法律基礎(chǔ)知識的掌握，形成正確的法律意識，提高學(xué)生的法制觀念。
三、結(jié)束語
【關(guān)鍵詞】行為導(dǎo)向教學(xué)法；程序設(shè)計；教學(xué)案例
隨著計算機的普及，計算機應(yīng)用專業(yè)也成了熱門專業(yè)，而高級程序設(shè)計語言是計算機專業(yè)的一門必修課。在高級程序設(shè)計語言中，VisualBasic語言以其易學(xué)易用和功能強大，而且能夠方便快捷地開發(fā)Windows應(yīng)用程序等特點，而深受使用者歡迎。因此，其也作為中等職業(yè)學(xué)校的高級程序設(shè)計課的首選。VB是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好知識，又要掌握實際操作技能，同時，在進行軟件開發(fā)時，要對用戶需求及市場情況進行調(diào)研，再加上計算機軟、硬件快速更新?lián)Q代的特點，要求學(xué)生還要具有很強的自學(xué)能力和終身的思想。對于這些要求來說，傳統(tǒng)的教學(xué)難以做到。而使用強調(diào)以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以人的為本位的“行為導(dǎo)向教學(xué)法”將會較好的實現(xiàn)這些教學(xué)要求。本文擬就在中等職業(yè)教育的計算機程序設(shè)計（VisualBasic）教學(xué)中，如何運用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”進行初步探討。
一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的基本理論
“行為導(dǎo)向教學(xué)法”是在近幾年從德國引進的的職業(yè)教育新模式，其目標(biāo)層次是培養(yǎng)人的行為能力，方法層次是人的行為活動。即：這種教育以行為為目標(biāo)，教學(xué)以行為為導(dǎo)向，教學(xué)是學(xué)生積極參與的全面的教學(xué)，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生同時用腦、心、手來進行學(xué)習(xí)的過程。
行為導(dǎo)向教學(xué)法具有很強的針對性,即是以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作”為目標(biāo)而開展教學(xué)活動,因此,對學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)目的是十分明確，即現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是為今后的職業(yè)服務(wù)。教學(xué)活動的開展，通常是圍繞某一課題、問題或項目開展，是以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的過程。整個教學(xué)過程為一個包括獲取信息、制訂計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質(zhì)量、評定工作成績等環(huán)節(jié)在內(nèi)的完整的行為模式。使用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”，將能更好的培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力（專業(yè)能力、方法能力、能力、個性能力），以達(dá)到職業(yè)教育的“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的教學(xué)目標(biāo)。
二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在VisualBasic教學(xué)中的必要性和可行性
（一）必要性
現(xiàn)行的計算機專業(yè)類教材大多與其它學(xué)科式的教材一樣，重視知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，教學(xué)大多以線性方式展開，適用于“循序漸進”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以《VisualBasic程序設(shè)計》的教材為例，從語言基礎(chǔ)、流程控制、過程與數(shù)組、窗體與控件、對話框設(shè)計、菜單、工具欄和狀態(tài)欄設(shè)計等等，分章編排，在每一章的內(nèi)容里，也同樣按線性方式展開。如果，在教學(xué)中仍按傳統(tǒng)的教學(xué)方法按章節(jié)講授，勢必降低的課程的綜合性、實用性，也缺乏趣味性，這不但難以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)雙方都陷入困境，而且，學(xué)生不知道如何在真實的情境中靈活地使用知識和運用技巧。這樣的學(xué)習(xí)，是很難面對今后職業(yè)的。要改變這一現(xiàn)象的方法，比較成功的是運用以課題或項目來開展教學(xué)活動的行為導(dǎo)向教學(xué)法進行教學(xué)，在教學(xué)中，淡化知識的系統(tǒng)性和連貫性，更多關(guān)注的是知識之間的聯(lián)系，在聯(lián)系中學(xué)習(xí)知識、在綜合運用中學(xué)習(xí)知識，使學(xué)生不僅學(xué)會了程序設(shè)計知識本身，又培養(yǎng)了學(xué)生運用程序設(shè)計的知識去解決實際問題的能力，達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目的。
（二）可行性
《VisualBasic程序設(shè)計》是一門實踐性和操作性很強的課程，知識涉及許多抽象的術(shù)語，如：類、對象、過程、語句、控件等等，還有大量的開發(fā)工具的使用。僅就VB的開發(fā)環(huán)境為例，其中就包含了：窗體設(shè)計器、代碼編輯器、對象瀏覽器、屬性窗口、工程管理器、工具箱、菜單、工具欄等等。掌握和熟悉它們的最好，就是在不斷的結(jié)合實際的“案例”（案例教學(xué)法）或“課題”（項目教學(xué)法）的操作實踐中去掌握。在教學(xué)中，教師可以把課程包含在兩到三個綜合貼近實際的項目，給出案例，再把這個項目分成若干個小項目（或模塊）。例如：以開發(fā)一個“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”為一個綜合項目（教師首先給出案例演示，以引起同學(xué)們的關(guān)注），再分別以“登錄窗口”、“查詢窗口”等為小項目進行設(shè)計開發(fā)，相關(guān)的基礎(chǔ)知識（如：在設(shè)計“登錄窗口”的項目中，學(xué)生可以掌握“文本框、標(biāo)簽、命令按鈕、屬性設(shè)置、變量命名規(guī)則、變量定義、變量數(shù)據(jù)類型、變量的聲明語句、賦值語句”等相關(guān)知識群）。學(xué)生在具有目標(biāo)明確的項目驅(qū)動下，以“做中學(xué)”的方法進行學(xué)習(xí)，這樣，不僅可以提高他們學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)樂趣，同時也培養(yǎng)了他們的關(guān)鍵能力。
二、“行為導(dǎo)向教學(xué)法”案例
行為導(dǎo)向教學(xué)法中的“項目教學(xué)法”是指師生以團隊的形式共同實施一個完整“項目”的工作而進行的教學(xué)活動。通過在開展項目過程中有針對性的工作來培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，特別是獨立工作能力、想象力、創(chuàng)新能力。項目教學(xué)法包括了計劃、實施和檢查及成果展示的全過程。它是由學(xué)生自己來完成整個過程的教學(xué)方法。以下是一個項目教學(xué)法的簡案。
項目：學(xué)生信息管理系統(tǒng)
（一）教學(xué)目標(biāo)
1.培養(yǎng)學(xué)生運用VisualBasic知識解決實際的能力；
2.培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和工作的能力；
3.培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力。
（二）項目的實施過程
三、需要重點注意的兩個問題
（一）教師角色的轉(zhuǎn)換
在行為導(dǎo)向教學(xué)中，對教師提出了更高的要求。教師應(yīng)是“雙師型”的教師，老師的角色由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者或主持人，在教學(xué)過程中，教師以咨詢員、伙伴、朋友等角色出現(xiàn)在學(xué)生中，教學(xué)方法由注重“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩W(xué)法”，為此，要完成教學(xué)任務(wù)，教師要付出更多的心血。
（二）項目設(shè)計的合理性
項目設(shè)計的最重要的原則就是可實踐性，以保證學(xué)生可操作，并有收獲。因此，項目的設(shè)計應(yīng)采用結(jié)構(gòu)化的方法，自上而下，逐步細(xì)化的原則；項目的實施，則采用自下而上，由易到難，逐步完善的原則進行。
由表1中可以看出，實驗組和對照組的考試成績有顯著性差異（P<0.01）。通過不記名問卷調(diào)查，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面進行比較。結(jié)果表明，實驗組學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、知識理解度、知識記憶力、動手能力、問題分析能力、問題解決能力等方面與對照組差異顯著（P﹤0.01）（見表2）。
二、比較分析
（一）教學(xué)目標(biāo)傳統(tǒng)的講授教學(xué)法以傳授知識為主要目的，要求學(xué)生以掌握書本知識為主，學(xué)生難免死記硬背、囫圇吞棗，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。而問題導(dǎo)向教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，對知識進行思考與探索，在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
（二）教學(xué)方法講授教學(xué)法是一種教師教、學(xué)生學(xué)的“被動式”教學(xué)，學(xué)生處于被灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)狀態(tài)，不能很好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動作用，無法調(diào)動學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)中缺乏主動性和創(chuàng)造性。問題導(dǎo)向教學(xué)法以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生置于問題情景之中，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、去查找、去探索。同時課堂留有一定的時間和空間給學(xué)生，教師對學(xué)生的質(zhì)疑、想法和思維給予肯定，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異、別出心裁，讓學(xué)生在問題—查找—思考—討論—解決疑難—強化鞏固的過程中掌握知識并靈活運用，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生能更好地發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知能力，有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。可以說，問題導(dǎo)向教學(xué)法為學(xué)生提供了一個交流、互動、合作、質(zhì)疑、探索、提高的學(xué)習(xí)平臺。
（三）教師的角色與作用在講授教學(xué)法中，教師扮演的是一個傳授者的角色，始終是教學(xué)過程中的主體。而問題導(dǎo)向教學(xué)法中，教師的角色是一個引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、推動者和協(xié)助者，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生對客觀世界的認(rèn)知和質(zhì)疑，促進學(xué)生對事物的發(fā)現(xiàn)與探索，“喚醒”學(xué)生探求知識的欲望，提高學(xué)生解決問題的能力。
（四）學(xué)生的角色與任務(wù)在講授教學(xué)法中，學(xué)生的角色是被動受灌輸者，其任務(wù)是被動接受教師傳授的知識內(nèi)容。而在問題導(dǎo)向教學(xué)法中，學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體。其教學(xué)過程要以學(xué)生主動參與為前提，學(xué)生為解決問題主動去學(xué)習(xí)和查閱相關(guān)資料，尋找解決問題的答案，在這個過程中學(xué)生主體能動性極大地發(fā)揮出來。所以，學(xué)生不再是機械、教條地接受書本上的知識，而是依靠自己的主動學(xué)習(xí)尋找解決問題的方法。
三、結(jié)論
