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小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)范文1

語(yǔ)言是教師施教的載體，教師語(yǔ)言應(yīng)用水平的高低會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要高度重視教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用，充分展示語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，發(fā)揮語(yǔ)言特有的教學(xué)效果，讓語(yǔ)言成為教師傳遞語(yǔ)文知識(shí)和情感溝通的橋梁。運(yùn)用精湛、有力的語(yǔ)言藝術(shù)活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言藝術(shù)和掌握語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，為語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)[1]。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂展示語(yǔ)言藝術(shù)的魅力及其必要性

形象生動(dòng)的課堂語(yǔ)言是一門藝術(shù)，運(yùn)用好語(yǔ)言藝術(shù)能夠讓學(xué)生在優(yōu)美動(dòng)聽的語(yǔ)境中身臨其境，獲得聽覺(jué)上的震撼和啟迪，有效地啟發(fā)學(xué)生思考、想象，在腦海中勾勒出文中有畫、畫中有文的意境，有效激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。由此可見(jiàn)，學(xué)生在精美語(yǔ)言的熏陶下，更加樂(lè)于投入文本學(xué)習(xí)中來(lái)。因?yàn)楦挥兴囆g(shù)感的課堂語(yǔ)言賦予了教師自己的情感，是教師情感與文本所表達(dá)情感產(chǎn)生共鳴而生發(fā)出的語(yǔ)言感悟，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的藝術(shù)感染，撩撥學(xué)生的情弦，這也是語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)的最高境界。此外，新課改的大力推進(jìn)也促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式必須做出改變。這就要求教師必須改變以往不良的語(yǔ)言教學(xué)習(xí)慣，切準(zhǔn)語(yǔ)文學(xué)科人文性強(qiáng)、情感滲透力強(qiáng)的特點(diǎn)，采用語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行教學(xué)。因此，教師在授課前必須要深刻理解和把握教材中字詞句中蘊(yùn)含的寓意，并立足于學(xué)生的興趣點(diǎn)，思考采用什么樣的語(yǔ)言更能點(diǎn)撥學(xué)生的思維。經(jīng)過(guò)課前的預(yù)設(shè)與反復(fù)對(duì)語(yǔ)言的提煉和操練，教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)言更能得心應(yīng)手、從容應(yīng)對(duì)，巧妙地調(diào)節(jié)語(yǔ)言增強(qiáng)教學(xué)的美感，讓教學(xué)語(yǔ)言更具吸引力，讓文章中的人物形象活靈活現(xiàn)，讓自然景觀千姿百態(tài)，讓語(yǔ)言藝術(shù)熠熠生輝。這樣，既能促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的、急切地想要學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，在很大程度上激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在活力，也能讓學(xué)生在教師語(yǔ)言與情感共同啟發(fā)的作用下，引發(fā)與文本的共情和對(duì)語(yǔ)言文字的精準(zhǔn)掌握，最終促使學(xué)生產(chǎn)生仿效心理，讓其在巨大的精神力量支配下產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，將自身的學(xué)習(xí)潛力發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)樂(lè)學(xué)、好學(xué)，真正發(fā)揮出語(yǔ)言藝術(shù)啟智、促思、共情、激新的效果[2]。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中提升語(yǔ)言教學(xué)藝術(shù)的策略

（一）言之有趣，妙趣橫生其一，使用詼諧、幽默、風(fēng)趣的有聲語(yǔ)言。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，要讓學(xué)生饒有興趣地學(xué)習(xí)，能夠從最大程度上提高教學(xué)效果。而興趣作為推動(dòng)學(xué)生開展探究與學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，需要教師運(yùn)用一定的方式做指引。教學(xué)語(yǔ)言幽默詼諧，能夠讓學(xué)生在聽講的過(guò)程中感受到快樂(lè)，如同催化劑一般，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。小學(xué)語(yǔ)文教師在運(yùn)用幽默性教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，以教材內(nèi)容為依據(jù)，以意味深長(zhǎng)、詼諧有趣的有聲語(yǔ)言為主啟迪學(xué)生的智慧，讓教學(xué)過(guò)程更富有情趣。同時(shí)，詼諧幽默的語(yǔ)言藝術(shù)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中降低焦躁感，緩解學(xué)習(xí)帶來(lái)的心理壓力，因此，幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言受到了廣大學(xué)生的青睞。當(dāng)然，使用幽默性的語(yǔ)言，教師要注重高雅，而非只是讓學(xué)生在課堂上捧腹大笑，需要結(jié)合所教字詞句和小學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行運(yùn)用，促使學(xué)生在聽講的過(guò)程中感受到快樂(lè)，同時(shí)還能夠理解老師的良苦用心。其二，利用外在繪聲繪色的體態(tài)語(yǔ)言。體態(tài)語(yǔ)言是除了口頭上的有聲語(yǔ)言、書面語(yǔ)言之外的另外一種表現(xiàn)形式，主要表達(dá)的方式是通過(guò)老師的面部表情、眼神以及手勢(shì)、點(diǎn)頭等一系列肢體動(dòng)作來(lái)完成。體態(tài)語(yǔ)言的展示可以是無(wú)聲的，也可以在有聲口頭語(yǔ)言的輔助下完成，這樣會(huì)更好地展示教學(xué)效果。例如，小學(xué)語(yǔ)文教材中的《桂林山水》這篇文章，文章中的語(yǔ)言繪聲繪色，教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀這篇文章時(shí)，除了要掌握語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，同時(shí)還可以輔助以肢體動(dòng)作來(lái)展示，讓學(xué)生感覺(jué)如同自己真的置身于桂林山水間。這樣，學(xué)生不但可以盡情品讀美文，還能夠與大自然進(jìn)行心靈溝通，成為大自然的好朋友，感受大自然外衣下的美好景象，這也是優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的一種情境。學(xué)生在充滿意境的品讀的過(guò)程中會(huì)收獲更好的效果，淋漓盡致地幻化出不一樣的課堂效果。

（二）言之有情，情理交融恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，動(dòng)之以情，曉之以理，能夠讓學(xué)生在豐富的情感體驗(yàn)下，與文章的內(nèi)容產(chǎn)生情感交融，與作者產(chǎn)生思想共鳴。小學(xué)語(yǔ)文教材中的一些文學(xué)作品傾注了作者深厚的情感，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者情感，了解作者內(nèi)在的深意。這就需要語(yǔ)文教師在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)注重語(yǔ)調(diào)的變化，如使用激越、澎湃的語(yǔ)調(diào)來(lái)反映一種興奮情感；而使用平靜的語(yǔ)調(diào)來(lái)反映一種平淡無(wú)奇的狀態(tài)；使用凝重的語(yǔ)調(diào)則表示沉重。因此，教師需要寓情于抑揚(yáng)頓挫間，言之有情，而又津津有味[3]。情感是文學(xué)的靈魂，文學(xué)倘若缺乏情感，就如同一個(gè)人沒(méi)有靈魂。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不但要給學(xué)生傳授知識(shí)，同時(shí)還要讓學(xué)生的情感與文本情感交融，讓學(xué)生在情感共鳴的前提下與作者心靈相通，實(shí)現(xiàn)理中蘊(yùn)情。一些經(jīng)典的文學(xué)作品中，作者賦予了其濃厚的情感。作為語(yǔ)文教師，需要在認(rèn)真研讀文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者的情感表達(dá)之妙，并使用文中恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言將其中的情感因素準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生，讓情感浸潤(rùn)學(xué)生心田，讓學(xué)生知道怎樣使用這些字詞句，這些字詞句適用于怎樣的語(yǔ)境中，適時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。使用富有情感的教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，教師要讓學(xué)生有親切感，對(duì)教師產(chǎn)生信任感。教師利用有聲的語(yǔ)言真誠(chéng)地傳達(dá)作者的寓意，讓學(xué)生與作者、教師三者之間產(chǎn)生情感交融，體會(huì)作品所蘊(yùn)含的情感，提高課堂教學(xué)語(yǔ)言的魅力。以《葡萄溝》為例，其中的句子“葡萄溝真是個(gè)好地方”是獨(dú)立成段的，教師在朗讀這篇文章時(shí)，要注重語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的變化，同時(shí)還要輔以相關(guān)的手勢(shì)動(dòng)作，用自信的目光注視著學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生伸出大拇指，共同體會(huì)作者對(duì)葡萄溝的熱愛(ài)之情。這種有聲語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言相結(jié)合能夠達(dá)到有聲語(yǔ)言所不能表達(dá)的效果，促使學(xué)生很快心領(lǐng)神會(huì)，實(shí)現(xiàn)情理交融，更加真實(shí)地傳遞文章作者的情感，進(jìn)而讓學(xué)生理解文本語(yǔ)言的內(nèi)涵，豐富自身的情感，并內(nèi)化為自己的語(yǔ)言體系，為以后寫作積累語(yǔ)言素材。

（三）言之有啟，因勢(shì)利導(dǎo)思維是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，疑問(wèn)思考又是促使學(xué)生形成多元化思維的前提和基礎(chǔ)。所以，課堂教學(xué)離不開提問(wèn)，而提問(wèn)一般以語(yǔ)言為載體，是言之有啟的重要表現(xiàn)形式。小學(xué)語(yǔ)文教師在上課時(shí)使用藝術(shù)性語(yǔ)言，可以啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的積極性。同時(shí)通過(guò)制造懸念，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)要提的問(wèn)題有強(qiáng)烈的好奇心，可以促使學(xué)生高效且深刻地掌握相關(guān)知識(shí)。必要的時(shí)候，教師可以結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)的方式，給學(xué)生營(yíng)造一種問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生在該情境中思考、啟智、創(chuàng)新。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在每節(jié)課上課之前要對(duì)教案進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，尤其要巧借語(yǔ)言藝術(shù)提出問(wèn)題，讓學(xué)生有疑問(wèn)地去閱讀文章，做到因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，深入淺出。在提問(wèn)時(shí)，要以疏導(dǎo)性提問(wèn)為主，同時(shí)兼具開拓性和發(fā)散性，引導(dǎo)學(xué)生思維多元化，對(duì)于新知識(shí)的掌握更加透徹。具體而言，為了讓課堂教學(xué)效果更佳，教師提問(wèn)的語(yǔ)言要精湛有效，巧妙地設(shè)置提問(wèn)，尤其是要抓住文章中的矛盾沖突點(diǎn)設(shè)計(jì)系列問(wèn)題，讓學(xué)生在思考這些問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到樂(lè)趣，在解答這些問(wèn)題的時(shí)候體會(huì)到成就感。除此之外，提高語(yǔ)言提問(wèn)的藝術(shù)性，要善于抓住時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲時(shí)進(jìn)行巧妙提問(wèn)，這樣的提問(wèn)效果更佳。比如在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生尚不理解課文之時(shí)，教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，學(xué)生在問(wèn)題的指引下能夠了解重難點(diǎn)知識(shí)，了解到文章的體例和寫作手法，為自身寫作提供了指引。另外，教師利用語(yǔ)言進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題的形式要做到多樣化，可以采取直接式提問(wèn)、曲問(wèn)式提問(wèn)、階梯式提問(wèn)多種方式。

（四）言之有度，展示藝術(shù)很多教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到一些棘手的問(wèn)題，如學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾或者違反學(xué)校秩序，在處理這些問(wèn)題時(shí)，使用的語(yǔ)言同樣要具有藝術(shù)性。這樣充分地將語(yǔ)言魅力展現(xiàn)出來(lái)，可以避免產(chǎn)生不必要的矛盾。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)過(guò)錯(cuò)時(shí)，教師切莫過(guò)分指責(zé)，否則容易使學(xué)生滋生逆反心理，造成學(xué)習(xí)興趣低下。比如課間時(shí)兩名同學(xué)因?yàn)榭诮菃?wèn)題想要?jiǎng)邮郑幻瑢W(xué)正掄起椅子準(zhǔn)備砸，教師想要更好地把控這種局面，要使用藝術(shù)性的語(yǔ)言進(jìn)行控制。教師可以這樣說(shuō)：“你看看這名同學(xué)多棒，看到老師天天站著上課如此辛苦，這不是拿起椅子想讓我坐會(huì)兒嘛！”此時(shí)正在拿椅子的學(xué)生會(huì)感到十分慚愧。這種語(yǔ)言表達(dá)方式不但不會(huì)引起學(xué)生心理的不舒服，同時(shí)還及時(shí)地制止了傷害。當(dāng)然，下課后，語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾的緣由進(jìn)行追究，在溝通時(shí)使用的語(yǔ)言要盡量做到柔和，不能生硬[5]。

三、結(jié)　語(yǔ)

綜上所述，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中使用語(yǔ)言藝術(shù)，不但可以讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，同時(shí)，還可以讓學(xué)生在語(yǔ)言藝術(shù)的熏陶下更加深刻地把握文章中字詞句的寓意。因此，語(yǔ)文教師需要提高教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，運(yùn)用的有聲語(yǔ)言要做到風(fēng)趣幽默、詼諧有度，不斷激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，啟迪學(xué)生智慧。還可以輔助于體態(tài)語(yǔ)言，給學(xué)生展示不一樣的教學(xué)效果。除此之外，使用藝術(shù)性語(yǔ)言應(yīng)做到曉之以情、動(dòng)之以理、情理交融，讓學(xué)生更加深刻地把握文章作者所要表達(dá)的情感。結(jié)合精湛有效的提問(wèn)，使用藝術(shù)性語(yǔ)言調(diào)和學(xué)生矛盾，充分發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)的感染力，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

作者:孫孝旺 單位:甘肅省會(huì)寧縣丁家溝鎮(zhèn)馬家岔小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)范文2

在“雙減”政策實(shí)施的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿活力，真正落實(shí)雙減政策，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的以減促增、減負(fù)提質(zhì)。

1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡小，興趣廣泛，教學(xué)中教師要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，利用科學(xué)的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。如，教學(xué)“拼音拼讀”時(shí)，教師可以采取游戲教學(xué)方法，將學(xué)生學(xué)過(guò)的聲母、韻母制作成卡片，再將學(xué)生分為兩個(gè)小組，把聲母和韻母分別發(fā)給各小組，學(xué)生在打出聲母卡片時(shí)，手拿韻母的學(xué)生要與聲母拼到一起，并要大聲讀出拼成的拼音，如果讀對(duì)了，卡片就能夠打出去，如果讀錯(cuò)了，卡片不能打出去，必須要收回，看誰(shuí)手里的卡片先打完，小組成員之間互相監(jiān)督。這種游戲教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，在游戲教學(xué)中提高了課堂教學(xué)效果。

2豐富科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的重要手段之一。作業(yè)能鞏固課堂的知識(shí)與技能，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心，能增強(qiáng)解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。因此在“雙減”背景下教師設(shè)計(jì)作業(yè)要摒棄雜、多、煩等弊端，要實(shí)現(xiàn)作業(yè)的少而精。如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《古詩(shī)三首》時(shí)，為鍛煉學(xué)生的背誦能力和識(shí)字能力，教師可以設(shè)計(jì)親子型作業(yè)：一是“我當(dāng)小老師”，把這三首詩(shī)背給爸爸媽媽聽，倡導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生采用多種形式進(jìn)行朗讀背誦。二是“我是小小書法家”，和爸爸媽媽比一比誰(shuí)的字寫得最端正。設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了交流、學(xué)會(huì)了合作，知識(shí)、技能、情感都得到了發(fā)展。豐富科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)既讓學(xué)生鞏固了課堂所學(xué)，也讓學(xué)生感受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的豐富多彩，讓學(xué)生真正愛(ài)上語(yǔ)文。

3以“備”促教以“備”提效

教師在備課時(shí)要找出教材的架構(gòu)和線索，摸清學(xué)生情感認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，分析教材線索的編排特點(diǎn)，基于教材和教參對(duì)教材的原始思路進(jìn)行研究。另外，教師在備課時(shí)，要注意盡可能地用實(shí)證把學(xué)情分析出來(lái)，應(yīng)看到學(xué)生的差異，承認(rèn)學(xué)生的差異，做到因材施教，分類指導(dǎo)。如，備課時(shí)教師可以集體備課發(fā)揮群體智慧，還可以針對(duì)“雙差生”備好“補(bǔ)償餐”。教學(xué)中要精準(zhǔn)備好課，認(rèn)真研讀教材，研磨課堂，為實(shí)現(xiàn)減負(fù)高效的語(yǔ)文教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。“雙減”政策下，語(yǔ)文教師要遵循小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，合理“澆水”“施肥”，要不斷摸索科學(xué)的教學(xué)模式，以減負(fù)增效為目標(biāo)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)更具時(shí)效性。兼職教師在師資隊(duì)伍中的數(shù)量，創(chuàng)建高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)范文3

作文教學(xué)是語(yǔ)文教師面臨的“老大難”問(wèn)題。很多學(xué)生在寫作中或簡(jiǎn)單套用作文模板，或直接模仿范文中的故事情節(jié)，導(dǎo)致作文程式化傾向明顯。針對(duì)這一情況，本文從教學(xué)方法的角度，對(duì)小學(xué)作文教學(xué)提出以下建議：其一，在作文選材上應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活的習(xí)慣；其二，在語(yǔ)言訓(xùn)練上應(yīng)該注重課內(nèi)名篇與課外閱讀的有效銜接；其三，在作文批改上應(yīng)該做到師生互批互改。

一、留心觀察生活

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的起點(diǎn)，這一時(shí)期的學(xué)習(xí)目的，并不是為學(xué)生樹立寫作規(guī)范，而是引導(dǎo)學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)生活，認(rèn)真觀察，放飛想象，說(shuō)真話，訴真情，寫出自己內(nèi)心真實(shí)的感受。

（一）現(xiàn)實(shí)生活是作文寫作的唯一源泉明確“現(xiàn)實(shí)生活是作文寫作的唯一源泉”，既是培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)真話、訴真情、寫真意”的根本途徑，同時(shí)也涉及學(xué)生寫作素材來(lái)源的廣闊性。在具體的作文教學(xué)中，小學(xué)低段學(xué)生因年紀(jì)小，其對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知還保留著兒童式的天真爛漫。為此，教師應(yīng)盡量運(yùn)用直觀的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，形成鮮明印象。比如，可以養(yǎng)一株植物，觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程，并用文圖結(jié)合的方式記錄植物的生長(zhǎng)；也可認(rèn)真觀察某一個(gè)季節(jié)中的景物變化，找出最具代表性的季節(jié)特征，用自己的話描述出來(lái)。總之，教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，采用生動(dòng)直觀的方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察能力。小學(xué)中高學(xué)段學(xué)生的寫作素材主要來(lái)源于“模板作文”。簡(jiǎn)單的套用和抄襲造成學(xué)生習(xí)作內(nèi)容空洞、故事雷同等問(wèn)題。鑒于此，教師應(yīng)適時(shí)校正寫作中的套用與抄襲傾向，讓寫作回到現(xiàn)實(shí)生活的起點(diǎn)上。面向現(xiàn)實(shí)生活取材，意味著可以選擇的素材是豐富多彩的。學(xué)生既可以寫高大宏偉的東西，也可以寫平凡細(xì)微的東西，既可以寫美不勝收的風(fēng)景，也可以寫不完美的角落。總之，現(xiàn)實(shí)生活有多廣闊，寫作素材就可以有多豐富。所以，回歸到現(xiàn)實(shí)生活也意味著對(duì)題材和主題的開放，學(xué)生只有結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)才能寫出真實(shí)的文章。

（二）現(xiàn)實(shí)生活需要加入學(xué)生的真實(shí)感受現(xiàn)實(shí)生活是文學(xué)創(chuàng)作的唯一源泉，但是沒(méi)有加入學(xué)生思想情感的生活還只是“自在”的生活，只有真正與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系的生活才是“自為”的生活，才能在學(xué)生筆下煥發(fā)出鮮活的生命力。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中一方面要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的情感變化，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活形成自身的態(tài)度與觀點(diǎn)。如在觀察植物生長(zhǎng)的過(guò)程中，教師既要提醒學(xué)生認(rèn)真觀察植物的變化，也要提醒學(xué)生關(guān)注自身對(duì)植物變化的情感反應(yīng)。而在觀察一個(gè)季節(jié)時(shí)，既要有對(duì)季節(jié)的描寫，也要表達(dá)出自身的感受。比如對(duì)夏天的酷熱，學(xué)生既可以有“吹著空調(diào)吃西瓜”的舒爽，也可以有對(duì)炎炎夏日的煎熬與焦躁。需要注意的是，教師在作文教學(xué)中應(yīng)該平等對(duì)待學(xué)生的真實(shí)感受，尊重學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解。尤其對(duì)低學(xué)段學(xué)生而言，教師應(yīng)該保護(hù)其寶貴的想象力和在語(yǔ)言表達(dá)上的自由，珍惜其在文章中表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)屬于孩子的靈感。對(duì)中高學(xué)段的學(xué)生而言，在尊重其表達(dá)自由的基礎(chǔ)上，教師還需引導(dǎo)其在寫作過(guò)程中建立情感態(tài)度與價(jià)值觀。

二、語(yǔ)言積累運(yùn)用

寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字反映社會(huì)生活、表達(dá)內(nèi)心思想情感的一種形式。作者需要借助貼切的語(yǔ)言文字，將所寫內(nèi)容外化，并賦予其一定的結(jié)構(gòu)形式。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)言作為傳達(dá)寫作內(nèi)容的媒介和工具至為重要。因此，作文教學(xué)必須圍繞語(yǔ)言的積累與運(yùn)用，加強(qiáng)語(yǔ)言技能訓(xùn)練。

（一）課內(nèi)名篇作儲(chǔ)備語(yǔ)文教材中的選文皆是精挑細(xì)選的經(jīng)典文章，它們既符合不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在語(yǔ)言運(yùn)用上也堪稱典范，所以做好課內(nèi)名篇的模仿與積累，是語(yǔ)言儲(chǔ)備與訓(xùn)練最簡(jiǎn)潔也最高效的方式。識(shí)字量是決定小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力的關(guān)鍵，因此，教師應(yīng)該在識(shí)字教學(xué)與作文教學(xué)之間建立起有機(jī)聯(lián)系。教師不妨將漢字識(shí)記作為寫作訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)字形、字音、字義寫一個(gè)小故事，或者用自己所組的詞語(yǔ)造句，抑或?qū)讉€(gè)有聯(lián)系的字詞放在一起，介紹字詞之間的關(guān)系，以此提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。隨著識(shí)字量的增加，學(xué)生能夠表達(dá)的內(nèi)容也日漸豐富，這時(shí)適當(dāng)引入語(yǔ)段模仿練習(xí)，能夠讓學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧。如教學(xué)《祖父的園子》一文時(shí)，作者的語(yǔ)言精練傳神，富有童真童趣，具有模仿借鑒的意義。又如《少年閏土》一文，寫景文字全憑白描，卻直接寫出了閏土捕猹時(shí)周圍的環(huán)境與景物。除了片段式的模仿，課內(nèi)文章在謀篇布局方面的技巧也值得學(xué)習(xí)。如總分總結(jié)構(gòu)、移步換景式寫法等，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，在讀寫結(jié)合過(guò)程中提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）課外閱讀作拓展僅僅分析課內(nèi)教材選文是不夠的，學(xué)生還需要讀好書，讀整本書。課外閱讀不僅是寫作教學(xué)的拓展內(nèi)容，更是充實(shí)學(xué)生生命體驗(yàn)、增加學(xué)生生命厚度的有效途徑。課外閱讀作為對(duì)課內(nèi)選文的一種補(bǔ)充，應(yīng)該與教材有效銜接起來(lái)。為此，統(tǒng)編教材中設(shè)置了“和大人一起讀”“我愛(ài)閱讀”“快樂(lè)讀書吧”等內(nèi)容。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也在附錄中給出了閱讀參考書目。小學(xué)階段，低學(xué)段學(xué)生可以從故事書和連環(huán)畫入手，充滿浪漫與想象的兒童版連環(huán)畫《西游記》可以帶著學(xué)生一起在神魔世界中遨游。在進(jìn)行整本書閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)注重梳理其中的故事情節(jié)，并帶領(lǐng)學(xué)生共同分析情節(jié)設(shè)置的好處，由此可以讓學(xué)生運(yùn)用自己的想象對(duì)原有故事進(jìn)行擴(kuò)充與改寫，在閱讀分析中巧妙過(guò)渡到寫作任務(wù)。中高學(xué)段的學(xué)生所讀書目也可以從課內(nèi)的文章進(jìn)行延伸。小學(xué)階段諸多篇章都是某一作家的選文，而通過(guò)單篇文章很難準(zhǔn)確體會(huì)作家復(fù)雜的思想情感，所以由篇及本就顯得十分必要。如林海音的《城南舊事》、喬納森·斯威夫特的《格列佛游記》，以及凡爾納的《海底兩萬(wàn)里》等中外經(jīng)典兒童文學(xué)作品都可適當(dāng)引入。閱讀這些作品，學(xué)生能夠隨著作者筆下的故事盡情遨游，更重要的是，在作家的影響下，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)表達(dá)欲望與寫作興趣。這種直接性的力量沖擊，才是構(gòu)成學(xué)生愿意寫作、持續(xù)寫作的真正動(dòng)力。

三、師生互批互改

傳統(tǒng)作文教學(xué)一直是以教師的評(píng)語(yǔ)作為作文修改和評(píng)分的依據(jù)，但是讀者的喜好是多樣化的。以教師的評(píng)語(yǔ)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的“一言堂式”教學(xué)明顯不符合教師身份的轉(zhuǎn)變，也不符合作文教學(xué)的實(shí)際需求。為此，在教學(xué)方法上應(yīng)該形成師生互批互改的良性循環(huán)。

（一）教師下水作示范傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師一直處于批改者和講解者的地位，幾乎很少親自為學(xué)生作示范。這導(dǎo)致學(xué)生一直處于教師的理論引導(dǎo)下，而沒(méi)有見(jiàn)過(guò)教師真正的寫作實(shí)踐。在這種情況下，教師“下水”示范作文就顯得十分必要。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的寫作風(fēng)格和寫作主題，選取恰當(dāng)、新穎的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。如在低學(xué)段的評(píng)語(yǔ)中就可以采取孩子視角，運(yùn)用富有童真童趣的語(yǔ)言對(duì)文章進(jìn)行批改。對(duì)高年級(jí)學(xué)生的文章則可以根據(jù)文章主題，配以相同風(fēng)格的文字，讓學(xué)生在評(píng)語(yǔ)中體會(huì)教師的示范和引導(dǎo)作用。其次，教師的“下水”示范更可以體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生作文的修改上。學(xué)生受固有思路和語(yǔ)言能力限制，很難對(duì)作文進(jìn)行有效修改，尤其是語(yǔ)言組織和表達(dá)能力在短時(shí)間內(nèi)不會(huì)有很大變化。教師“下水”對(duì)學(xué)生問(wèn)題作文進(jìn)行有針對(duì)性的修改，能讓學(xué)生對(duì)教師的修改建議有更具體的認(rèn)知，進(jìn)而在潛移默化中提升自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力，寫出更優(yōu)秀的作文。

（二）學(xué)生互動(dòng)多改進(jìn)作文教學(xué)不僅要發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，更要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)同學(xué)的作品進(jìn)行互動(dòng)批改，以同齡人的眼光和角度發(fā)表看法和意見(jiàn)。為此，在作文評(píng)點(diǎn)過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生接觸多樣化的建議，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同建議進(jìn)行甄別和判斷，分析哪一種意見(jiàn)更為可取。具體到低學(xué)段作文教學(xué)中，教師應(yīng)注意梳理不同學(xué)生對(duì)作文的不同評(píng)價(jià)，并分類、分角度進(jìn)行歸納，讓總結(jié)和抽象能力不夠強(qiáng)的低年級(jí)學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌膬?yōu)缺點(diǎn)有感性認(rèn)識(shí)。在高學(xué)段作文教學(xué)中，教師可以放手發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生就不同的觀點(diǎn)進(jìn)行交鋒，對(duì)不同的布局進(jìn)行探討，對(duì)不同的風(fēng)格進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，在自由但有序的環(huán)境中探討作文的章法。作文教學(xué)目前仍是語(yǔ)文教育中的難題之一，但這并不意味作文教學(xué)難題不能得到有效解決。本文主要通過(guò)作文選材、語(yǔ)言積累和評(píng)點(diǎn)方法三方面分角度進(jìn)行論述，以期為小學(xué)作文教學(xué)提供解決問(wèn)題的具體策略，也為一線語(yǔ)文教師提供些許借鑒。

作者:謝少芳 單位:東山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)